部编版语文五年级下册刷子李反思(精选3篇)

部编版语文五年级下册刷子李反思（精选3篇）
【部编版语文五年级下册刷子李反思第1篇】
本单元的文章展现了文坛泰斗、文化巨人，教育家、学者的思想风采，将学生引向更为广阔、深邃的人文世界。

《傅雷家书》两则是著名学者傅雷和音乐家儿子傅聪的艺术交流，蕴含着深刻的哲理。

细细品味，将使学生对人生，对艺术等问题有逐渐深入的领悟与思考。

教学本文时，我充分考虑到这一点，准备课件，设计问题，教法学法上，都进行了斟酌。

具体表现为：
一、教学准备：充分有理有序，趣与新与效和谐统一
为每天都能给学生一个全新的感受，仔细翻阅了《傅雷家书》，上网查阅了许多诸如傅雷及其家人的许多材料，并下载了一些相关的，目的是加强学生的感性认识，加深学生对人物的理解，增强学生阅读学习的乐趣。

同时新颖的教学设计程序，激发了学生的好奇心，调动了学生的积极性。

二、设计层次：由浅入深，由易到难。

初三学生真正接触的说理性的文章还不是很多，没有罗列成一个系统的整体。

考虑到这一因素，在教学层次的设计上，以字词的掌握入手，以《一封家书》为导引，将学生带入优美的意境，指导学生学会写信，注意书信的正确书写格式，然后将两篇文章进行比照朗读，发现两文的内在的共同精神，理出文章的主题，最后以其中一封家书为实例，引导学生筛选信息，组织相关要点，并大胆放手，让学生自
主探究，从而学会精选信息的能力。

三、教学过程：突出重点，循循善导难点。

“坚强”含义的理解是本文教学的重点，教学过程中，充分体现了这一点。

朗读后学会筛选信息，组织了三个问题的讨论，设计讲究层次性。

第一个问题：贯穿两则书信中的主线是什么第二个问题：“坚强在两则书信中的含义分别该怎么理解第三个问题：我们所接触到的名人中，有哪些“坚强”的人选取两三个，说说他们的事迹。

难点是：“孤独”“赤子之心”的理解。

将书本知识，文本价值巧妙结合在一起，关注学生的独特体验，从优秀作品中汲取精神的食粮。

四、教学方法：比较阅读法，批注阅读法。

关注细节，关注文本，关注学生，关注互动，关注价值意义.
在课前预习中，引导学生进行批注阅读，小到一个标点，大到一篇文章，畅所欲言，发表自己的看法，教会学生赏析文本，赏析词句，鼓励学生逆向思维，大胆质疑，从而培养学生的批判精神，尤其是敢于向权威、经典问难的勇气。

其次，考虑到两则家书的异同，引导学生进行比照朗读，设计三个层次的问题，让学生互动，自主探究，合作学习，同种求异，异中求同，理解教材选材之精之妙。

五、教学效果：积极调动学生思辨激情
整个教学流程如同山间溪水，自然而流畅，实实能听见叮咚响。

由于调动学生已有的知识储备，调动学生的情绪体验，所以学生积极发言，展示个体的欲望高。

特别是在拓展过程中，将学生自己与父母
的交流融入课堂，让学生有话说，很想说，不吐不快。

结果几乎是抢着发言，学生整体的感受是，语文课关注我们的心灵发展，关注我们的心理健康，学生将生活中碰到的困惑，与父母交流的绊脚石，一一呈现出来，大家献计献策，两节语文课下来，学生积极思辨，感觉心里痛快了不少，内心的苦恼毕竟需要宣泄。

六、教学体会：珍视学生的思维火花。

教学中特别应该关注细节。

这个班级学生很善于思考，几乎每节课都能提出许多问题。

比如本文，学生在自主阅读，并做了批注之后，有一个学生就问：“《傅雷家书》里这么多书信，为什么就唯独选这两篇呢”多好的问题啊!我立刻让学生展开讨论，几份钟后答案赫然出现：两则家书有代表性，有典型性啊。

教学中注重学生的生活实践，关注学生内心的情感变化，关心学生的家庭生活，加强教师与家长之间的沟通，促进教育的立竿见影，实现语文教学的人文性与工具性的统一，这正是语文教师的追求。

教学瑕疵：
多媒体教学的普遍毛病，课堂反应轰轰烈烈，学生内心的情感很容易被唤起，但知识掌握效果模模糊糊，导致知识点不够落实;另外，学生积极参与思考，但没能个个都主动发言，特别是一些不善言谈的男生，听的入神但没能淋漓尽致的表达自己的感情。

尽管听课老师共同反映，学生的积极性调动的比较好，但我觉得，大多人主动参与的地课程还不是好课，只有让每个人都有话说，都有跃跃欲试的冲动，都有非说不可的憋劲，都能酣畅淋漓的来一次心灵的洗礼，那才是一
堂优美的课程。

【部编版语文五年级下册刷子李反思第2篇】
一、教师基本功及课堂展现
首先抛开教学设计，从这堂课的整体效果和完成度来说，我对自己这次授课极其不满意。

（这其实是他第一次上课，对自己真是太苛刻了。

）回过头来反复翻看自己的课堂录像，某些时候简直看不下去。

踏上讲台，从实习生变成一名初出茅庐的新教师，不可避免地出现各种问题。

有些缺点是需要长期训练来改善，有些则是必须迅速明确，做出改变。

1.板书
黑板上的每一个字，都必须精准无误，毫无破绽。

因为它会在40分钟内，始终呈现在所有学生面前。

书写是否端正？笔顺是否倒笔？有无错别字？整体设计是否合理？这些都是需要考虑的问题。

这堂课上，首先是板书之间的空隙没有把握好，导致写到最后“效果”一词时，黑板上没有空间，挤在了一起。

其次是书写，没有出现错别字、倒笔字，整体上勉强还算端正工整。

最后是速度太慢，磨磨蹭蹭花不少时间，耽误课堂进度。

这一点必须加强。

2.上课的声音、语气、语调、节奏
下来看录像的时候，听自己的声音仿佛是一种折磨。

只听得自己扯着嗓子在上面喊，何来课堂的艺术性可言？语气语调也没有把握好，导致整体节奏杂乱无章，缺乏抑扬顿挫，起起伏伏的效果。

在这一点上，冯老师指出了一些细节，比如提问时拉长声音等。

如何
改正这些，我决定先要训练自己的声音，改变发声方式。

不能再是扯着嗓子说话，而要从腹部发声，学习一些播音技巧，使自己的声音更有磁性。

另外就是从模仿开始，模仿冯老师也好、其他名师也好，他们的语气语调，从一句话到一段话，再到整个课堂。

不过这个方式需要找到一个适合自己的风格，不然会画虎不成反类犬。

3.课堂生成
《刷子李》前一天在五年级2班上过一次，今天在4班又上一次。

忽然发现，几乎同样的内容、方式，学生不同、甚至时间不同，所产生的效果截然不同。

今天的课堂上，在前十分钟我犯了一个致命的错误：没有先归纳刷子李的总体特点，就安排学生去勾画课文。

结果下去巡视，我傻眼了。

学生拿起笔，谁也不知道要画什么。

这和2班的反应差距太大，我急忙和学生明确了刷子李的特点，才安排他们小组讨论。

但一着行错，学生怎么也回不来了。

后面学生发言时，我又不得不反复强调自己的要求，但是怎么拉，都没办法把偏离的课堂拉回来了。

由此我想到了，每一堂课，不会完全按照预设的方向发展。

这时，就要考验教师的课堂生成能力。

面对不同层次、不同类型的学生，如果出现了超过预期的情况，不一定非要把课堂强行拉回所谓的“正轨”。

这一点，在冯老师前几天的《青蛙卖泥塘》上也有体现。

原本预设的教学难点，学生一下子就完成了。

冯老师课后也在说，这节课大半的内容都是临时创设的。

只是，这一点还需丰富的经验和敏锐的观察，以及快速的反应。

总的来说，非一日之功哪。

【部编版语文五年级下册刷子李反思第3篇】
教学反思：
1.由《刷子李》激发学生对原著的兴趣。

对刷子李的形象抱着好奇的心,如条件允许,还可以介绍《俗世奇人》中的其他人物,如泥人张等。

2.本课着重讲通过正面描写、侧面描写表现出刷子李技艺的高超,对修辞手法的分析较少,教师在课堂上可引导学生发言并简要分析。