数学教育中幼小衔接的现状、存在问题及解决建议

数学教育中幼小衔接的现状、存在问题及解决建议
摘要幼小衔接是儿童学业开端的重要转折点，也是幼儿园工作的重要组成部分。

本文立足于幼儿园和小学数学教学现状，旨在探讨幼小衔接数学领域中教育机构、家长和儿童三个行为主体分别存在的问题及解决措施。

关键词数学教育幼小衔接问题策略
作为一名幼儿园教师，我在多年的教学过程中积累了幼小衔接方面的经验及
想法，现尝试对幼小衔接问题做出进一步分析和讨论。

由于各城市教育理念、教
育方法与师资配备方面有显著差异，因此研究仅针对于本人在有限范围内数学领
域幼小衔接的现状和问题给出实施策略。

一、幼儿园与小学数学教育衔接现状
（一）在教学目标方面，布鲁姆的目标分类学把教育者的教学目标分为三类：认知范畴、技能范畴和态度范畴。

有研究发现，在教育理念上，幼儿园更关注操
作技能范畴目标，达到63.4%；小学更关注情感态度范畴目标，达到75%。

但在
实际教学过程中幼儿园与小学仍然更注重认知范畴目标的达成，分别占到48.9%
和56.3%。

也就是说，虽然在活动设计时教师会考虑多层次的教学目标，但是在
教学过程中以及检验目标达成时仍然把认知领域目标排在首位。

（二）教学内容和方法方面，幼儿园在大班对小学一年级的学习内容基本上
都有所涉及，甚至有些内容会重复，但是幼儿园对数学教学内容的选取上更贴近
生活，教学手段以游戏为主，注重趣味性和操作性。

而小学数学教学内容则是依
据教科书，根据教科书版本不同与生活联系紧密程度也略有不同。

与幼儿园不同，小学所用的教学方法侧重于讲授，游戏活动大大减少，组织形式单一，教学手段
以教具、挂图为主。

（三）在数学教学评价方面，幼儿园以教学过程评价为主，评价多采用观察
法和记录法，记录学习过程中幼儿的表现。

而小学则存在着评价理念与评价手段
不一致的情况。

在评价理念方面试图从终结性评价向形成性评价转化，但在评价
手段上仍然主要采取考试、测验的方法。

二、数学教育幼小衔接存在的问题
上述教学现状一方面能够反映出当前数学教育幼小衔接存在的问题，另一方面，幼儿园与小学的某些差异也造成了下述问题。

影响幼小衔接顺利进行的因素
既包括小学及幼儿园的数学教学差异，也包括两者的态度差异。

现分述如下：（一）教育机构方面
1.衔接任务一边倒。

我国的幼小衔接任务主要由幼儿园完成，幼小衔接工作
已成为幼儿园工作的重要组成部分。

幼儿园采取各种措施、想尽办法向小学教育
靠拢。

然而小学则一直认为幼小衔接是幼儿园的责任，小学老师只需要按照教学
大纲和教材完成教学任务即可。

因此很多小学除了开学第一周进行入学准备工作
之外，再无幼小衔接的措施。

一些教师也顾及到一年级新生的年龄特征，利用教
具进行教学；但是同幼儿园相比孩子的操作机会大大减少，只能做一些练习，游
戏的趣味性不再，代之以严肃的课堂，使孩子加重心理负担，甚至厌倦数学。

2.幼儿园知识衔接小学化。

在幼儿园的幼小衔接工作进行过程中，也暴露出很多问题：
（1）过分重视认知范畴目标；
前面提到，按照目标领域分类，可以分为认知范畴、操作范畴、情感范畴。

在《幼儿园教育指导纲要（试行）》下发之后，幼儿教师的确在认识上更多关注
情感和操作范畴，但迫于一些家长“想让孩子多学一些加减法”的压力，在教学，
尤其是评价方面，还是侧重认知范畴。

（2）教学内容与小学重复；
来自家长的压力也造成了教学内容与小学重复的现象。

幼儿园小学化的数学
教学过程中，某些幼儿由于思维的局限，对待知识似懂非懂，有些只能死记硬背，待上小学后再次重复，即使教学内容已经符合其思维发展规律，但某些儿童认为
教学内容似曾相识，注意力不集中，也无法得到该有的数学思维训练，从而很难
养成良好的学习习惯，不利于注意力等重要学习品质的培养，造成学习“没有后劲儿”。

3. 幼儿园与小学缺乏沟通和相互研究，造成脱节。

第2类问题还有另一个极端现象，即幼儿园为了避免“小学化”，不教小学内容，但是却不知道应该怎样合理与小学衔接，造成脱节。

这两类问题的出现都是
由于幼儿园与小学缺乏沟通，没有进行相互的教学研究。

小学老师并没有意识到
在教学上与幼儿园的衔接问题，甚至不知道幼儿园的上课方式如何。

而许多幼儿
园教师也表示，不清楚也没必要了解小学的教学方式和教学计划，认为这是幼儿
教育小学化。

4. 习惯衔接不到位。

幼儿园方面多半把幼小衔接当做大班或学前班的任务，但事实上，学习习惯
的培养（如注意力、对科学领域尤其是数学的兴趣和探索欲望、空间感、时间观念）应贯穿整个幼儿园阶段，并需要家长的配合；小学方面，儿童刚从幼儿园步
入小学，对于小学规则的适应需要过程，因此小学一年级除了要培养儿童规则意
识之外，也应适当照顾儿童以往的习惯。

（二）儿童方面
国际上越来越尊重和保障儿童的人权，在幼小衔接问题上很多国家开始关注
儿童的话语权。

以往的研究发现，相当一部分儿童在刚入小学时是存在消极情绪的。

这种消
极情绪包括对陌生环境的焦虑、怕被欺负，规则的改变（幼儿园给予儿童一定选
择的权利，而小学则有更多规则）以及与教师关系的改变（幼儿园的师生关系相
对宽松）。

在学习方面，国外有研究发现，儿童能够意识到小学是以学习为主，不再像
在幼儿园一样，以游戏为主。

因此部分儿童产生对学业和家庭作业的恐惧，尤其
对数学学科产生明显的焦虑。

（三）家长方面
家长对幼小衔接的方法不够得当。

相当一部分家长认为幼小衔接中最重要的
是前阅读、写字和计算能力，因此很多家长要求幼儿园教一些小学课程，甚至将
孩子送入学前班学习小学课程。

三、解决数学教育幼小衔接问题的措施及建议：
（一）教育机构方面
1. 可以借鉴国外先进的幼小衔接经验，在师资培养方面，法国、日本等国将
幼儿园教师和小学教师合并培养，使幼儿园和小学了解彼此的课程、教学方法、
作息时间和规则，易于幼小衔接工作的开展。

2. 建立一套完善的幼小衔接教育体系，使其课程和规则制度等方面平稳过渡，避免现在相脱节的状态。

（二）儿童方面
如前所述，儿童能够意识到进入小学要遵守不同的规则。

因此一方面，家长和老师要帮助儿童以良好的心态积极适应规则；另一方面，小学教师应该设定一些易于让儿童接受的方式帮助儿童理解并遵守规则，而非以说教甚至惩罚的方式逼儿童就范。

（三）家长方面
家长应积极发挥作用，尤其在孩子的学习品质和学习习惯养成方面。

除此之外，幼儿园和小学老师应该通过各种方式（如家访、家园联系册、家长开放日、家长会议，甚至电话短信）与家长沟通，把孩子的学习状况和学习习惯及时向家长反馈，并与家长一起制定一个有针对性的数学能力（习惯）培养或改进计划，帮助孩子尽快适应小学生的角色。

总之，教育机构、家庭、社区、同伴和儿童一起构建了一个对幼小衔接产生影响的动态关系网。

因此不论数学教育的幼小衔接，还是整个幼小衔接体系，都需要全社会的相互配合和共同努力。