10.学习的迁移和策略

3.顺迁移和逆迁移
根据迁移的方向 顺迁移指先前学习对后来学习的影响。 如，先学弹钢琴，后学谈手风琴。 逆迁移指后来学习对先前学习的影响。 如，教育心理学知识的学习对普通心理学知 识的改组、修正、补充，完善。
二、学习迁移的理论
（一）形式训练说(formal discipline theory) 理论基础：官能心理学 官能心理学认为，人的心(mind)由许多官能 (faculty)组成，包括注意、知觉、记忆、思 维、想象等。不同的官能都是一个个实体， 相互配合就构成了各种心理活动。 各种官能可以像训练肌肉一样通过练习得到 增强。学习的实质就在于训练和加强各种心 灵官能。
如，知识与技能的迁移：数学知识的学习促 进理解物理化学中的数量关系，会骑自行车 的人更易学会开摩托车。 再如，习惯、方法、情感和态度的迁移：对 学习严格要求的学生在生活中也严于律己。
2.正迁移和负迁移
根据迁移的性质（影响效果） 正迁移是一种学习对另一种学习的积极影响。 表现在具有积极的心理准备状态，所需时间 或练习次数减少，学习效率提高。 如，平面几何的学习促进立体几何的学习 负迁移是一种学习对另一种学习的消极影响。 表现在产生僵化的思维定势，阻碍学习顺利 进行，学习效率低下。 如，受先前所学m(a+b)=ma+ma的影响，错误 地得到lg(a+b)=lga+lab。
雅格比的实验(Jacoby,1983) 第一组：在没有任何联系的情况下去阅读某个词。 如，冷。 第二组：进行生成反义词的活动。如，热的反义词 是什么。 然后进行知觉识别（速示识别）测验和再认测验。 结果：第一组的知觉识别测验成绩优于第二组，第 二组的再认测验成绩优于第一组。 原因：生成反义词需要进行语义加工，再认测验涉 及较多的语义分析。阅读词所涉及到的知觉加工， 这与知觉识别测验相一致。这说明，编码与提取过 程的相似性是非常重要的。
第二节 学习的策略 1. 学习策略的含义与分类 2. 认知策略与资源管理策略 3. 元认知的策略 4. 促进元认知过程的教学技术
一、学习策略的含义与分类
1.学习策略指为了提高学习效果和效率，有 目的有计划地制定的学习规则、计划、方法 等各种对策和方案。 学习策略的特征： （1）主动性； （2）有效性； （3）过程性； （4）程序性
第十章 学习的迁移和策略
本章内容
第一节 学习的迁移 第二节 学习的策略
第一节 学习的迁移 1.学习迁移的含义和分类 2.学习迁移的理论 3.学习迁移的影响因素 4.促进学习迁移的教学措施
学是为了不学，教是为了不教。 ——叶圣陶
第一节 学习的迁移
一、学习迁移的含义和分类
1.学习迁移是一种学习对另一种学习的 影响或习得的经验对完成其他活动的影 响。
先让被试对深灰纸和浅灰纸形成分化性条件 反射，即对深灰纸产生食物条件反射，对浅 灰纸不发生食物条件反射 然后，以黑灰纸代替浅灰纸，观察被试是对 原来的深灰纸发生食物条件反射，还是根据 刺激物的深浅关系对黑灰纸发生食物条件反 射。 结果，小鸡的前一种反应为30%，后一种反 应为70%；小孩100%是后一种反应。 这说明，被试的反应不是根据刺激物的绝对 性质，即不是根据情境中的相同要素进行反 应的，而是受制于事物之间的相对关系。
3.学习情境的相似性 建构主义特别强调真实性学习(authentic learning)，即目前的学习与将要面对的现实 世界中所从事的活动相似。这可以发挥学生 的主动性，探讨最佳学习方式，明确学习目 的，提高迁移产生的可能性。
（二）原有认知结构 1.原有经验的水平 如，练习提高学习水平 2.原有经验的组织 如，专家根据信息的内在深层结构进行合理 组织，概括抽象水平较高，具有丰富的具体 经验 3.原有经验的可利用性 能够有效激活和提取原有经验，这关键在于 学生的认知技能和元认知技能。
2.问题解答的策略 （1）顺向推理与逆向推理 从已知条件进行顺向推理可以推出更多的已 知条件，易于找到最终目标，但思维方向不 明确，错误的思维方向会导致迷途难返。 从未知条件进行逆向推理则方向明确，但有 时距离较远而很难接通已知条件。
（2）发散思维与集中思维 发散思维是考虑不同的思路，从多种角度看 问题，从多种途径寻找答案。 集中思维是评价自己的不同思路，找出最优 的思路。
（三）概括化理论（经验类化理论）
代表人物：贾德（C.H.Judd） 水中打靶实验 小学五、六年级的学生射击置于水中的靶子 A组：先教光在水中折射的原理而后进行练习 B组：不教原理，只进行练习、尝试。 两组达到相同的成绩后，增加水中目标的深 度，结果A组成绩明显优于B组。 这是因为，A组已把折射原理概括化，能很快 作出调整和适应，把原理运用到不同深度的 特殊情境中去。
（二）相同要素说（共同要素说） 代表人物：桑代克、伍德沃斯
(Woodworth，R.S.)
理论基础：联结说
实验：训练大学生判断不同大小和形状的纸 张的面积 结果：受过平行四边形面积的训练，有助于 更好地判断长方形面积，但对估计三角形、 圆形和不规则图形面积没有什么帮助。 这说明，知觉估计能力并未因练习而得以提 高，也不可能无条件地迁移到其他任务中。
1. 迁移是非常具体的、有限的，是有条件的， 只存在于含有相同要素的领域。 两种学习只有存在相同的要素,一种学习的效 果才能转移到另一学习上去。 2．相同要素即相同的刺激与反应联结。 刺激相似，反应也相似时，两学习的迁移才 能发生。学习上的迁移是相同联结的转移。 3．两种学习之间的相同要素越多，迁移越大。
一、学习策略的含义与分类
自我调节学习是学习者主动激励自己并且积 极使用适当的学习策略的学习。 这是一种主动的和建构性的学习过程。即首 先为自己确定学习目标，然后调控自己的认 知、动机和行为。
2.基本策略和辅助策略(Dansereau, 1985) 基本策略直接作用于学生的认知活动，是学 生学习过程中赖以应用的主导性策略。包括 理解-保持策略（理解、回忆、消化、扩展、 复习）和提取-应用策略（理解、回忆、详述、 扩展、检查）。 辅助策略帮助学生在学习过程中形成适宜的 认知气氛，促使学习活动顺利进行的支持性 策略。包括计划与时间安排策略、心绪管理 策略（心境设置和心境维持）和监控与诊断 策略。
3.认知策略、元认知策略和资源管理策略 (Makeachie, 1990) 认知策略：复述、精细加工、组织策略 元认知策略：计划、监控、调节策略 资源管理策略：时间、学习环境、努力、他 人支持
二、认知策略与资源管理策略
（一）知识理解和保持的策略 1.复述策略
是为了保持知识进行重复识记的较低水平的信息加 工策略。如，及时复习，尝试背诵
2.学习目标与学习过程的相似性 维斯伯格等的实验(Weisberg,Camillo & Phillips, 1978) 首先：进行配对联想学习，其中有一组配对 是“盒子——蜡烛”。 然后：解决邓克尔(Duncker,1954)的“蜡烛” 问题，即将蜡烛固定于墙上。 结果：前面的配对联想学习不能迁移到“蜡 烛”问题的解决中。 原因：两者之间缺乏相似的目标或相似的加 工过程。
三、元认知策略
（一）元认知的含义 元认知指个体对自己认知活动的认知。 如，《礼记•学记》：“虽有嘉肴，弗食不如 其旨也；虽有至道，弗学不知其善也。学然 后知不足，教然后知困。知不足然后能自反 也；知困然后能自强也。故曰教学相长也。” 也就是说，通过学习，才发现自己不懂的事 情很多；经过教学．才感到自己知识的贫乏。
1.迁移是心理官能得到训练而发展的结 果
心理官能只有通过训练才得以发展。通过练习使某 种心理官能得到训练，从而转移到其他官能的学习 上即为迁移。如，数学有利于训练推理能力，拉丁 语有利于训练记忆力。
2.迁移是无条件的、自动发生的 3.官能训练的关键不在于训练的内容， 而在于训练的形式。
只有通过形式训练达到的官能的发展才是永久的， 才能迁移到其他的知识学习上去。
1.概括化的原理和经验是产生迁移的关键 迁移不在于表面相似性，而在于共同的原理 原则。对原理学习得越透彻，对新情境的适 应性就越强，迁移就越好。 2.迁移不会自动发生，概括化与教学方法密 切相关 如果注意如何概括和思维，就会出现正迁移。
（四）关系理论(relationship theory) 格式塔心理学强调行为和经验的整体性，认 为习得的经验能否迁移，并不取决于是否存 在共同的要素，也不取决于对原理的孤立的 掌握，而是取决于能否理解要素间形成的整 体关系，能否理解原理与实际事物之间的关 系。 苛勒的实验（W.Kohler，1929) 实验对象：小鸡和一个3岁小孩。 实验材料：一张深灰色的纸，一张浅灰色的 纸，食物总放在颜色较深的一张纸上。
（二）元认知的结构
元认知的成分是元认知知识、元认知体验、 元认知控制。 元认知知识是对什么因素以及如何影响认知 活动的过程与结果等问题的认知。包括认知 主体、认知材料与任务、认知策略方面的知 识。 元认知体验是伴随认知活动的认知体验或情 感体验，如，知与不知。 元认知控制是对认知活动的管理和控制，包 括计划、监控、调节。
3.思路总结的策略 （1）思考自己是否已把握了与题有关的知识 结构，是否通过练习达到了掌握知识的目的。 （2）回忆自己的解题思维过程，找出其中的 问题。 （3）考虑是否存在更简洁的思路和更佳的解 题方法。
（三）资源管理策略 1.时间管理策略 如，合理安排学习时间 2.学习环境管理策略 如，选择干扰小的地点学习 3.学业求助策略 如，虚心请教，合作学习
四、促进学习迁移的律，即选择那些具有广 泛迁移价值的知识、技能和行为规范作为教 材的基本内容。 合理编排教材内容，使教材达到结构化、一 体化、网络化，即建立教材内容之间的上下、 左右、横纵交叉的联系，同时也要注重各门 学科之间的横向联系。
（二）加强知识联系，强调概括总结 提问或提示以强化知识之间的各种联系，引 导学生结合具体实例和情景总结概括原理和 原则 （三）重视学习策略，教会学生如何学习 认知策略和元认知策略，制定学习计划，指 导学习过程，学会如何学习 （四）培养迁移意识和积极的学习态度 反馈和归因，创设良好的环境和气氛
（三）学习的定势 卢钦斯的量杯实验（Luchins，1942）
课题序列 容器的容量 要求容量
1
A 21
B 127
C 3
P 100
2 3 4 5 6 7 8
14 18 9 20 23 15 28
163 43 42 59 49 39 76
25 10 6 4 3 3 3
99 5 21 31 20 18 25
2.精细加工策略
是在意义理解的基础上进行的较高水平的信息加工 策略。如，记忆术，笔记法
3.组织策略
是整合所学新知识之间和新旧知识之间的内在联系， 形成知识结构的更高水平的信息加工策略。如，提 纲法，图表法
（二）问题解决的策略 1.问题表征的策略 这一阶段的主要任务是清楚准确地理解和分 析题意。 （1）内隐表征。分析和理解问题的条件、要 求与障碍，在头脑中形成整个问题的结构。 （2）外显表征。通过外部行为，如作图、批 注等方法来辅助内隐表征的策略。
1.迁移产生的实质是对事物之间的关系的理 解。 个体越能发现事物间的关系，则越能加以概 括、推广，迁移越普遍。 2.迁移产生的机制是对情境中各种关系（完 形）的顿悟。 个体的反应受制于事物之间的相对关系。对 事物关系的发现、理解是通过顿悟实现的
三、学习迁移的影响因素
（一）相似性 1.学习材料的相似性 a2-b2=(a+b)(a-b);平方项和运算符号（减号）为结 构成分，字母为表面成分 C2-d2在结构特征和表面特征都相似，易产生正迁移 a2+b2在结构特性上不相似，表面特性相似，易产 生负迁移 X2+y2+2xy-m2在结构特征上相似，但表面特征不相 似，受表面现象的影响，难以产生知觉相似性，不 易产生迁移。如能适当变换为(x+y)2-m2，就可产生 正迁移。