《风从哪里来》说课稿

《风从哪里来》说课稿
尊敬的各位评委，各位老师，你们好！今天我说课的内容是六年级下册，第三单元的第二课《风从哪里来》。

本节课我将从教材分析、教学目标、教学重、难点、教学准备、教法与学法、教学过程、板书设计等几个方面来阐述。

一、教材分析
风是学生生活中最常见的自然现象。

在三年级上册《天气与我们的生活》、《我们周围的空气》两单元中已经研究了一些与风有关的知识，因此，学生对风已经有了一定的感性认识，也具备了一定的生活经验。

在此基础上，本课顺应学生的需要，遵循学生的身心发展规律，通过提出要探究的问题、猜想自然界风的成因、设计实验验证猜想等系列探究活动，引导学生通过猜想与模拟实验的形式探究自然界中风的成因，让学生亲身经历科学探究的过程，学会通过设计模拟实验的方法验证自己的猜想与假设，从而培养学生的科学精神与科学情趣。

二、教学目标
根据新课标要求和本单元的教学特点，并考虑到学生现有的认识结构和心理特征，这节课我确定以下教学目标：
知识目标：知道自然界中风的成因
能力目标：能从“这是什么”“为什么会这样”等角度对自然界中的风提出问题，并能选择适合自己探究的问题；能对提出的有关风的问题进行比较和评价；能应用已有的知识和经验对风的成因作假设性解释；能提出探究活动的大致思路，并能用简单的器材作简单的模拟实验。

情感目标：想知道，爱提问，喜欢大胆想象；愿意合作交流；认识到科学是不断发展的。

三、教学重点、难点
知道风的形成，通过实验验证风的来源。

四、教学准备
为了更好地突出重点，突破难点，我利用以下材料辅助教学。

1、小组器材
2、演示器材
3、多媒体课件
五、教法和学法
教法：新课标指出教师是教学的组织者、引导者，根据本课的特点，结合学生的知识层面，让学生轻松地把握教学重点，突破教学难点，我确定以下教学方法：
1、探究研讨法
2、分组讨论实验法
3、观察实验法
4、多媒体辅助法
学法：遵循“教为主导、学为主体、探究为主线、全面培养学生科学素质为宗旨”的教育思想，为学生创设情境，创造科学探究的机会，让学生在观察、提问、设计、表达、交流的探究活动中，体验科学探究的过程，形成科学的世界观。

六、教学过程
依据本节教材的编排顺序和学生的认识规律，以上述分析为指导，以培养能力为方向，紧扣重点，突破难点，整个教学过程我设计了四个部分。

1、谈话导入,激发兴趣：
为了提高学生的学习兴趣，我会以一个谜语的形式创设情境，这个谜语要简单，说明谜底（风）很常见，学生一下就会猜到。

然后在通过一小段风的录像让大家谈一下感受，意识到风是一种常见的自然现象，且与我们的生活息息相关，让学生没有压力的进入我们的课题。

2、师生互动，传授新课
让学生自己想办法制造和感受风，演示自己制造、感受风的做法，在交流的过程中实现成果共享，从而形成对风的整体认识。

自然界的风是怎样形成的？学生猜想，怎样才能证明我们的猜想是否正确呢？当然是设计实验来验证。

3、深入探究，研究问题
本活动对于学生来说有一定的难度，尤其在设计模拟实验环节，思维上会有一个较大的“跨度”。

学生在由“原型”到“建模”的过程会有一个“陡坡”，原因是学生缺少类似的探究活动经验。

因此，老师要给学生以有效的指导和启发，如老师可以通过课件向学生展示锅炉烟囱冒烟时的情景，烟囱里的烟直往上冲，说明烟囱里有“风”吹出，然后再让学生设计模拟烟囱里风的实验装置。

如果把这一环节完全推给学生，老师不给予适当的指导，学生就会感到无从下手，进而对科学产生畏惧感，长此以往，就会抹杀学生学科学、用科学的兴趣。

所以，在学生设计实验的过程中给予学生有效的指导是非常必要的，只有这样，学生才会消除“做科学”的畏惧感，才能对科学课产生浓厚的兴趣，进而提高学生学科学、用科学的积极性和主动性。

注意实验操作的有效性：同学们按照自己的想法进行实验，实验时首先注意安全，观察发生的现象，看重同学间的团结合作，并认真填写好实验记录。

通过对实验现象的解析和老师的点拨，得出风的形成与气温有关。

4、课堂小结，拓展延伸
所有的教学方式都是为了能让学生更好地接受新事物，提高分析事物的能力，所以我每节课的最后都会问学生：你学到了什么？相信这个问题是老师们想急于知道的，也是学生急于表达的。

而拓展延伸，就像那些影视剧结尾的彩蛋一样，吊着我们的胃口，引诱着我们继续挖掘。

七、说板书设计
好的板书设计就像一份好的微型教案，我的板书设计力图全面简明地将授课内容传递给学生，结构清晰，直观，便于学生理解和记忆。

风从哪里来
空气流动温度变化
以上是我的说课内容，存在的不足，恳请多多指正，谢谢。