从初高中衔接视角谈历史教学的贯通与区别以统编教材《辽宋夏金元的文化》为例

5、结合现实问题进行历史反思，让学生感受到历史对现实的影响。教师可以 引导学生从历史角度思考现实问题，例如如何避免重蹈覆辙、如何推动和平与 发展等，从而培养学生的历史责任感和使命感。
“两次鸦片战争”的教学案例
“两次鸦片战争”是中国近代史上的重要事件，对于中国的发展和国际地位产 生了深远的影响。在这一部分，我们将以统编版教科书为基础，通过具体的教 学案例阐述如何在实际教学中落实核心素养培育和提升教学质量。
从初高中衔接视角谈历史教学的贯通与 区别以统编教材《辽宋夏金元的文化》
为例
基本内容
本次演示旨在探讨初高中衔接视角下历史教学的贯通与区别，以统编教材《辽 宋夏金元的文化》为例，阐述如何实现历史教学的融会贯通，从而让学生对不 同历史时期有更深入的了解。
在研究方法上，本次演示采用文献研究法、案例分析法和访谈法进行研究。通 过搜集和分析相关文献资料，了解初高中历史教学的现状及其存在的问题；以 《辽宋夏金元的文化》为例，具体分析历史教学内容的贯通与区别；并通过访 谈历史教育工作者和部分学生，深入了解他们对历史教学贯通与区别的看法和 建议。
总之，从初高中衔接视角谈历史教学的贯通与区别具有重要的现实意义。通过 明确初高中历史教学的目标和任务、制定合理的教学计划和方法、激发学生的 学习兴趣和探究精神等措施，可以有效地提高历史教学质量，促进学生的全面 发展。希望本次演示的研究能为广大教育工作者提供有益的参考和启示。
参考内容
基本内容
随着新课程改革的不断深入，初高中历史教学的衔接问题逐渐受到广泛。历史 学科的核心素养包括时空观念、历史解释、史料实证、历史价值观等方面，对 于学生的全面发展具有重要意义。本次演示以统编版教材为基础，探讨初高中 历史核心素养培育的衔接问题。
初高中历史教学的衔接
初中和高中历史教学的衔接点主要体现在教学内容、教学方法和学情分析等方 面。首先，在教学内容上，初中历史课程比较注重历史事件和现象的介绍，而 高中历史课程则更加历史背景、原因、意义等深层次问题的探究。因此，在高 中历史教学中，教师要注重对初中历史知识的复习和巩固，同时引入更深入、 更广泛的历史内容。
核心素养是指学生在接受教育的过程中，形成的能够适应终身发展和社会发展 需要的必备品格和关键能力。在历史教学中培育学生的核心素养，主要包括时 空观念、史料实证、历史解释、价值观养成等方面。为了提升学生的核心素养， 教师可以采用以下教学方法和策略：
1、引入多元史观，引导学生全面、客观地认识历史事件。在“两次鸦片战争” 的教学中，教师可以引入文明史观、全球史观等不同史观，帮助学生了解历史 的多样性。
此外，统编教材的编写也应考虑到初高中历史教学的衔接。在内容选择上，应 注重选取具有代表性和启示性的史实，让学生在学习过程中逐步形成完整的历 史观念；在编写方式上，应采用符合学生认知规律的方法，将学术性、趣味性 和启发性相结合，帮助学生建立对历史的正确认识。
然而，历史教学在实现融会贯通的过程中也面临着一些挑战。一方面，初高中 历史教材的编写存在一定的断层现象，导致学生在进入高中阶段学习时难以适 应；另一方面，由于高考压力的存在，高中历史教学往往过分注重知识的传授 和应试技巧的训练，而忽视了学生的兴趣爱好和探究能力的培养。
首先，教师要引导学生回顾初中时期学习的有关“两次鸦片战争”的基础知识， 例如战争的时间、背景、主要事件等。然后，教师可以通过多媒体展示丰富的 史料和图片，帮助学生了解战争的具体情况。例如可以播放相关影片、展示战 争遗迹的照片等。
接下来，教师可以将学生分为几个小组，让学生自主探究“两次鸦片战争”的 原因、过程和影响等。学生可以通过收集、整理和分析史料来形成自己的观点。 在小组活动结束后，教师可以组织学生进行课堂讨论，让学生充分发表自己的 观点并倾听他人的意见。
其次，在教学方法上，初中历史教学多采用直观教学和趣味教学，而高中历史 教学则更加强调逻辑推理和思辨能力。教师要学生的认知发展，采用符合学情 的教学方法，逐步提高学生的历史意识和素养。最后，在学情分析上，教师要 充分了解学生的知识储备和兴趣爱好，因材施教，激发学生对历史学科的兴趣。
核心素养培育的提升
二、统编版教材在初高中历史核 心素养衔接中的应用
统编版教材在编写过程中充分考虑了初高中学生的认知特点和学习需求，因此 在初高中历史核心素养衔接中具有重要应用价值。
首先，统编版教材注重初高中教材内容的整体设计。在编写过程中，注重初中 与高中教学内容的有机衔接，既避免了知识点的重复，又确保了知识的连贯性 和完整性。例如，对于中国近现代增加了对重要历史人物、事件的分 析和评价等内容。
为应对这些挑战，教育部门应加强对初高中历史教材的统筹规划，确保教材之 间的衔接顺畅；同时，教师应学生的个体差异和发展需求，通过多元化的教学 方法和手段激发学生对历史的兴趣和热爱，培养他们的探究精神和创新意识。 此外，学校应加强对历史学科的重视，提高其在高考中的地位和影响力，以促 进学生的全面发展。
在历史教学的贯通与区别方面，初中历史教学主要侧重于通史教育，让学生掌 握基本的历史事件、人物和概念；而高中历史教学则更注重专题史和学术史的 教育，让学生深入了解某一历史时期、事件或问题的来龙去脉、影响和意义。 因此，初中历史教学是高中历史教学的基础和铺垫，高中历史教学则是初中历 史教学的深化和拓展。
在历史教学过程中，教师首先应该仔细研读教科书，理解教材编写思路，掌握 知识点之间的，做好新旧知识点的衔接工作。这有助于学生在学习新知识的同 时，已学过的知识，构建完整的知识体系。在“两次鸦片战争”这一课中，教 师可以从战争背景、战争爆发、战争过程和战争影响等多个方面进行讲解，帮 助学生全面了解战争的起因、发展和结果。
通过以上方式，可以有效地提升学生的核心素养。学生不仅能够在历史学习过 程中汲取知识，还能提高其批判性思维、沟通合作和解决问题的能力。这不仅 可以达到事半功倍的效果，还能为学生的全面发展奠定坚实基础。
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在今后的历史教学中，教师应该更加注重初高中教学的衔接与核心素养的培育， 不断探索创新的教学方法，提升教学质量；同时帮助学生形成正确的历史意识 和价值观，为学生的终身发展和社会发展打下坚实的基础。
基本内容
历史教学是培养学生核心素养的重要途径，而统编版教科书由于其严谨的编写 风格，可以为学生提供更加扎实的知识储备。本次演示将以统编版教科书“两 次鸦片战争”为例，探讨如何通过历史教学来提升学生的核心素养。
其次，学生需要加强自主学习和思考能力。在学习的过程中，学生需要积极参 与到课堂活动中来，主动探究问题、解决问题。学生还需要逐步培养自己的学 习方法和习惯，提高自己的学习效率和学习效果。
综上所述，基于统编版教材的初高中历史核心素养培育衔接研究具有重要的意 义和价值。通过科学的教学设计和有效的教学方法选择，可以实现初高中历史 核心素养的有效衔接。教师和学生也需要共同努力，不断提高自身的学科素养 和学习能力。只有这样，才能更好地实现初高中历史教学的衔接目标，更好地 促进学生的全面发展。
其次，统编版教材注重培养学生的历史学科核心素养。例如，通过引导学生绘 制时间轴、整理历史大事记等方式，培养学生的时空观念；通过引导学生分析 史料、撰写历史小论文等方式，培养学生的史料实证能力；通过组织课堂讨论、 小组合作等活动，培养学生的历史解释能力和历史价值观。这些方法不仅有助 于提高学生的学科素养，也有助于实现初高中历史核心素养的有效衔接。
最后，教师可以引导学生从多元史观的角度看待“两次鸦片战争”。例如，从 文明史观的角度来看，“两次鸦片战争”是中国传统文明与西方现代文明的一 次激烈碰撞；从全球史观的角度来看，“两次鸦片战争”是中国被迫融入全球 化进程的标志性事件。通过引入不同的史观，可以帮助学生全面、客观地认识 历史事件。
总结
本次演示通过分析初高中历史教学的衔接与提升核心素养培育的重要性，以 “两次鸦片战争”为例，探讨了如何在实际教学中落实核心素养培育和提升教 学质量。通过引入多元史观、运用史料教学、采用问题式教学等方法策略，教 师可以帮助学生更好地了解这一历史事件，同时培养学生的核心素养。
——以统编版教科书“两次鸦片 战争”为例
引言
“两次鸦片战争”是中国近代史上的重要事件，对于中国的发展和国际地位产 生了深远的影响。为了更好地了解这一历史时期，本次演示将探讨如何衔接与 提升初高中历史教学与核心素养培育。首先，我们将分析初中和高中历史教学 的差异，并寻找衔接点；其次，我们将探究核心素养的内涵及其在历史教学中 的重要性；最后，以“两次鸦片战争”为例，阐述如何在实际教学中落实核心 素养培育和提升教学质量。
一、初高中历史核心素养衔接的 意义
初高中历史核心素养的衔接，有助于学生形成完整的历史观念，提高历史学科 的学习能力。初中阶段的历史学科核心素养教育主要侧重于基础知识的学习， 而高中阶段则更加注重对历史事件、人物等进行深入分析、评价等能力。因此， 做好初高中历史核心素养的衔接，可以帮助学生逐步提高对历史学科的认知水 平，培养其历史意识和历史责任感。
三、初高中历史核心素养衔接的 建议
为了更好地实现初高中历史核心素养的衔接，教师和学生都需要做出努力。
首先，教师需要认真研究教材内容，结合学生的实际情况进行教学设计。在备 课时，教师需要充分考虑学生的认知特点和学习需求，制定合理的教学目标， 选择合适的教学方法。同时，教师还需要注重培养学生的自主学习能力，引导 学生主动参与到学习中来。
2、运用史料教学，培养学生的证据意识和思辨精神。教师可以让学生收集、 整理和分析有关“两次鸦片战争”的史料，引导学生从多角度看待历史事件。
3、采用问题式教学，激发学生的学习兴趣和探究精神。通过设置问题情境， 引导学生自主探究，让学生在解决问题的过程中提升核心素养。
4、开展课堂讨论，培养学生的合作学习和语言表达能力。教师可以组织学生 进行课堂讨论，让学生充分发表自己的观点，同时倾听他人的意见，不断完善 自己的认知。
在教学过程中，教师不仅要注重基础知识的讲解，还要注意拓展学生的思维能 力。在讲解“两次鸦片战争”时，可以引导学生从多个角度分析历史事件的原 因和影响，如从政治、经济、文化和军事等方面分析战争对中国的深远影响。 这有助于学生深入理解历史，提高其分析和解决问题的能力。
在讲解统编版教科书的过程中，教师应该注重实践，结合相关史料和现实情况， 让学生了解历史，思考未来，从而培养学生的历史意识。例如，在讲述鸦片战 争时，可以引入毒品问题的现实案例，引导学生讨论毒品对个人和社会的影响， 进一步加深学生对战争背景和原因的理解。
以统编教材《辽宋夏金元的文化》为例，该教材涉及的历史时期是初中历史教 学中的重要部分。通过初中历史教学，学生对这一时期的基本史实有了初步了 解；在高中阶段，通过深入学习《辽宋夏金元的文化》，学生可以更加全面地 了解该时期的文化、政治、经济、社会等方面的发展变化，从而形成更为完整 的历史认识。
要实现历史教学的融会贯通，初中和高中教师需要相互配合，共同制定教学目 标和计划。初中教师应注重培养学生的基本历史知识和技能，为高中阶段的深 入学习打下基础；高中教师应学生的知识储备和学术素养，通过引导学生进行 探究性学习、小组讨论和自主研究等活动，提高学生的历史意识和思维能力。