浅谈素质教育在课堂教学中的体现

浅谈素质教育在课堂教学中的体现
摘要：是学校教育教学活动的基本组织形式，是实现教育功能，完成知识传授、能力培养及学生身心素质全面发展的主要途径。

搞好课堂教学，提高教学效率，是提高教学质量的重要保证。

近几年，我们立足素质教育，探究教学艺术，深化课堂教学领域的改革，在思想认识、目标优化、教学法设计、教学评价等方面作了一些探索，取得了显著的效果。

关键词：素质教育课堂教学体现
所谓素质教育，是指以提高人的素质为目的的教育。

基础教育由应试教育向素质教育转轨是教育改革的一个重要课题，转轨途径是多方面的，但学校中心工作是课堂教学，所以要实现素质教育应该从课堂教学入手。

那么，课堂教学中如何实施素质教育呢？
一、教师教学观念的更新是实施素质教育的前提
当前，中国基础教育中存在着以应付考试为目的的教育，即所谓应试教育。

面对21世纪，教育需要培养高质量的人才，即高素质的人才。

许多专家都强烈指出，我国基础教育的弊端是把学生束缚在考卷上，死记硬背，缺乏学生个性、创造能力和动手能力的培养。

教师教得很累，学生学得很乏。

这种教育模式培养出来的人才，大多思维呆板，较善于接受和模仿而没有创新意识，不能适应时代的要求。

我认为，素质教育与应试教育是相对的，由应试教育向素质教育转轨，其突破口在课堂教学，而课堂教学中要体现素质教育，教师必须更新观念。

（一）教师应树立面向全体学生的观念
面向少数尖子生还是面向全体学生是应试教育和素质教育的分水岭。

长期以来，课堂教学中教师常面对几个优等生。

因为课堂提问，优等生反应灵敏，对答如流；后进生反应迟钝，语无伦次；中等生反应一般，欲言又止。

所以，教师常常怕影响教学进程而把提问的焦点集中在几个尖子生身上，这样课堂教学得到多方面训练，但是受到益处的只是几个尖子生，而大部分学生只处于被动接受教师传授的知识。

因此，要由应试教育向素质教育转轨，教师应树立面向全体学生的观念，课堂教学中要让全体学生得到训练，不同程度地受益。

（二）教师应转变传授知识的传统观念
教学过程中，为了提高考试通过率、优秀率，教师常重视让学生掌握哪些知识（多为考点内容），偏重知识传授，却忽视让学生在掌握知识的同时学到方法，提高能力。

如语文教师对每一课的生字、词语教学花了不少时间，要求学生会写、会理解词语的意思，于是让学生大量抄写生字，背词语理解，但字词的意思怎么去理解、用什么方法却不教给学生，这样教学的结果是学生考试时遇到背过的词语会理解，没背的词语只好望文生义，无从下笔。

为此，教师很有必要更新教学
观念，在注重传授知的同时，要加强对学生学法的指导，培养学生的学习能力。

（三）教师的“纪律观念”有待更新
常听有的教师说“我班学生纪律可好了，上课无一人乱动，乱讲话，都在认真地听老师的讲课。

”不可否认存在这样的学习状态，学生的课堂纪律是好，可“好纪律”不意味着就有好结果，这也常与爱积极动脑筋答问与否并存，仅强调学生的“纪律”，让学生一味按教师的模式去做，只会让学生被动地把教师讲的知识“死记硬背”，这不符合素质教育的要求。

所以，教师要实施素质教育，就得先改变这种教学局面，想办法激发学生的学习积极兴趣，让学生主动地去探讨学习。

二、处理好课堂教学几个重要关系是实施素质教育的基础
更新教育观念，是否就意味着让全体学生均衡地发展呢？是否意味着重视能力的培养而轻视知识的传授呢？是否意味着培养学生个性而可以让学生放任散漫呢？事实并非如此。

因为实施素质教育并不排斥必要的考试，所以课堂教学中必须处理好“三个关系”。

（一）面向全体学生与培养特长生的关系
既要让每个学生在课堂教学中都受益，也应鼓励尖子生冒尖，对优等生答问的质量、通过自悟掌握学法等方面提出高要求。

（二）传授知识与培养能力的关系
培养能力并非不重视基础知识，因为没有坚实的语文基础知识就谈不上语文能力，应牢固掌握的知识应该让学生在理解的基础上去记熟，并灵活运用。

同时，在学知识的过程中，通过记熟的指导，自己自悟找到学法。

所以，教师要把传授知识与培养能力并重。

（三）培养学生个性与养成教育的关系
让学生在课堂上积极主动地探索，敢问敢答，以发展自己的个性，这种主动学习令教师感到满意，但同时也会使有些学生纪律涣散。

因此，培养学生个性的同时不能让学生放任散漫，要培养学生良好的纪律习惯、学习习惯。

三、精心组织教学是实施素质教育的途径
（一）精心组织教学语言，让学生学习兴趣盎然
课堂教学中，怎样使学生学习兴趣盎然，以饱满的情绪去学习呢？我认为，教师的教学语言对于激发学生学习兴趣起着重要的作用。

试想：如果教师的教学语言单调贫乏，一个语调一课堂，怎能吸引学生，给学生的情绪以足够的营养？又怎能调动学生，让学生做学习的主人？所以，要促进学生积极地学习，教师应
精心组织教学语言，以“语言”激趣。

（二）精心安排教学结构，发挥学生的积极性
吕淑湘先生有句名言：“教学，教学，就是教学生学。

”既然是“教”学生“学”，就应该以学生为“主体”，变“教”的课堂结构为“学”的课堂结构。

叶圣陶所提倡的“讨论式”的课堂结构完全是从培养学生的语文素质这个实际出发的，值得我们去借鉴运用。

它的的基本结构模式可概括为：预习—讨论—总结。

这种课堂结构有利于发挥学生的积极性，培养学生思考问题的能力。

（三）精心设计试题，全面了解学生
作业是师生进行检测反馈的手段，如何全面了解学生，掌握好，中、差学生的实际能力水平，更好的做到因材施教呢？我认为，就是应精心设计试题，在“活”上出花样。

一是题型活。

通过不同类型题的训练，既检查学生掌握知识的程度，有检测学生的能力。

如语文课堂上给带点的字选择正确的解释，让学生掌握结合上下文理解的方法进行分析判断的思维训练，就比单独解释带点的字的灵活性大些，可达到知识与能力同步检测的效果。

二是习题的要求不同。

学生的实际水平参差不齐，如果以同一个要求对待学生，势必造成优等生“吃不饱”，后进生“吃不了”的局面。

因此，教师应根据学生的情况，对作业量和作业的难度进行灵活要求。

优等生多做，难度也要求大一些。

如对课文朗读训练一般学生要求会流利地朗读，而对优等生则要求会感情朗读并背诵；对课后词语的掌握，后进生会认、一般学生会理解、优等生则要求自己掌握并能说怎样理解的。

这种灵活要求，使优等生不会产生满足感，也能使后进生不至于感到畏难，这样灵活处理，真正做到因材施教。