最新小学听课记录二十篇

最新小学听课记录二十篇
小学听课记录篇1
上课铃响后，学生还是比拟吵闹，老师立即采取措施——这堂课采取小组加分制，这决定今日小组作业的多少，放学的快慢；刚刚第二小组坐的最端正，加三分。

一、导入新课
1、大家一齐齐读课题——“长相思”预备起。

2、“长相思”是词牌名。

这首诗还是词，词又叫长短句，字数不对称，有长有短。

二、生字词
朗读古诗，答复诗中哪个字是多音字——“畔”
三、进入新课
1、四人小组为单位，讨论一下这首诗的意思，提出不懂的问题。

2、讨论中有什么问题
〔学生〕：“风一更雪一更”什么意思？
〔老师〕：哪个同学可以帮一帮他
除了这句不懂，还有什么不懂？好，都懂了，我来考考大家。

3、逐句品读
“风一更雪一更”，读到这一句时，你能想象到当时的天气是怎样样的？
〔学生〕：当时下着鹅毛大雪……凛冽的寒风迎面吹来
〔老师〕：还有其他表达吗？
“山一程水一程”，读到这一句时，你能想象当时士兵们经历了什么，当时的环境是怎样样的，行军路上他们走过了什么地方
〔学生〕：士兵们走遍了千山万水……山崖险峻，河上结冰，可是他们都没有放下。

〔老师〕：还有其他表达吗？错了并不可怕，老师欣赏你开动脑筋。

这些环境描绘都突出了什么——行军之难
当时诗人想到了故土的什么呢？可是行军之地仅有什么？
四、总结
本诗用了什么手法——借景抒情叙事抒情
表达了什么情感——作者对家乡的思念之情
五、作业
小练笔：假设你是纳兰性德，经历了行军之难。

请你把当时行军的环境详细描绘下来。

小学听课记录篇2
一、导入新课：
这节课我们继续学习〔齐读课题〕
二、复习旧知：
1、这些词语还认识吗？〔钓鱼、从未见过、允许、遵守规定、铭记〕
2、回忆课文写了什么？你能这些词语说出来吗？〔学生答复，老师板书“钓鱼”、“放鱼”〕
三、进入新课：
第一板块：
1、由学生的答复开场，老师：钓鱼和放鱼的孩子的此刻的情景吗？
2、引导读课文一到四小节：
a、〔出示课件：汤姆——美国著名建筑设计师。

他设计的作品屡次获得国际大奖，日前……〕他在理解采访时他对父亲让他放掉……表示感谢〕我们就来看看这位设计师……
b、引导读读课文一到四小节。

学生读课文。

〔要求自由读〕
3、读书交流：一到四小节，你读懂了什么？〔学生踊跃〕
1) 课文写……
2) 我感受到那里风光很美；
3)你明白涟漪是什么意思〔老师不经意的随意问〕，我们把“涟漪”可以读得再美一些，齐读“涟漪”这一句；
4)我读懂了他们快乐：两个感慨号。

5) 我读懂了他们钓到的鱼很大：弧形〔读出“大”来〕，还有谁明白这条鱼很大？〔大家伙〕并且是大鲈鱼。

6) 引导读：“哇！一条他从未见过的大鲈鱼”〔三人〕
7) 此时，传来了爸爸的声音。

我们来读读课文中爸爸的语言。

〔学生读书〕
a。

出示课件：父子的对话：爸爸：“孩子，你必须把这条鱼放掉！”“为什么？”汤姆很不情愿地嚷起来。

b。

引导学生朗读这些话语：a、分主角；b、抓重点词语；
c。

汤姆为什么要很不情愿地嚷起来？
d。

汤姆不肯放鱼的原因是什么？〔听课疑问：孩子们，别人答复下列问题时，你静静坐着脑子里在想什么？〕e。

介绍“规定”，问：“明白了吗？”
f。

出示课件，引导学生朗读，强调语气〔斩钉截铁〕：“不管有没有别人看见，我们都应当遵守规定。

”先分别指读，之后邀请男子汉齐读； g。

出示课件，引导学生用“不管……都……”说说生活中的事情。

〔学生表达，老师评价〕
四、小结板书：自觉遵守规定。

第二板块：
五、相信爸爸的这句话对大家的启发必须很深，我们一齐来读这句话：“不管有没有别人看见，我们都应当遵守规定。

”〔齐读〕
六、引导学生分主角读课文，其他学生做评委〔第五小节开场——“规定”〕引导学生提提议：读得怎样样？
七、出示没有提示语的对话，要求学生把刚刚的提议“用起来”；
八、提出新的要求：“参加动作、表情、道具”增强表达效果；出示课件配合，师生配合
九、爸爸和小汤姆争论的结果如何？此时的心境如何？〔邀请数名学生答复〕
第三板块：
十、老师小结学生答复。

从“懊悔”过渡到下文。

十一、讨论：懊悔吗？〔要求学生帮帮助〕
十三、老师总结全文，出示课件：“转眼间……不出所料……道德只是个很简单的是与非的问题，可是理论起来却很难……34年前的那个月光如水的夜晚……”
十四、同学们，……出示课件：“是取失去的是一时的利益，得到的美德是一生的财富。

”要朗读求学生这句话；
十五、再次朗读：“不管有没有别人看见，我们都应当遵
守规定。

”
小学听课记录篇3
一、复习导入。

1、这节课我们继续学习咏华山。

(生齐读课题)
2、(出示寇准写的诗)指名读。

【评：复习导入时，经过看填空题背第一段，指名读《华山》，既检查了学生第一课时的学习情景，又突出了本课时的教学重点，引导学生理解了诗人的创作背景，充分显示了教者设计教案时的匠心。

】
(出示课件)啊!华山真高哇!(指名读)
3、是呀，华山真高呀，课文中哪些语句写出了华山的
高?(生在第二自然段中边读边找)
轻声地读一读，边读边想象，你仿佛看到了什么?(生讨论) 【评：教者重视老师与学生、学生与文本、学生与学生之
间的对话交流，注重培养学生的想象力，让学生在想象的根底上，感悟、交流，逐步深化华山在学生心中宏伟、高大的印象。

】
【评：学生从第一课时开场就对华山充满了好奇，师在此
处播放华山的录像，画简笔画，为学习第二自然段创设情境，使学生进一步感知华山的“高”这一特点。

】
齐读。

4、在第二自然段中还有一句话也写了华山的高呢，看看谁最细心，能把这句话找出来。

(出示课件)他们沿着山路困难地爬上山顶。

(指黑板)是呀，难怪小寇准会从心底发出惊叹：
生齐读：啊!华山真高哇!
5、小朋友们都被华山险峻的风光吸引住了，不由自主就发出了赞叹，这就是——(指课件齐说：情不自禁)。

【评：重视词语的积累，能结合课文资料指导学生理解成语的意思，学生很快就理解了，显得水到渠成。

】
二、借文悟诗。

过渡：小寇准也和大家一样，情不自禁地赞美起华山来。

1、课件出示诗句。

(1)生在课文中找诗句的意思。

(2)课文中哪句话写出了“仅有天在上，更无山与齐。

”的意思?(出示古诗和句意。

)
(3)哪句话写了“举头红日近，回首白云低。

”的意思呢?(出示古诗和句意)
(4)理解“回首”的意思。

【评：在教学过程中，注意抓住重点段落中的一些【关键词】：^p 语，引导学生品评诗人用词的精妙。

】
(5)请女生读诗句，男生读课文中的句子。

2、点题，像我们这样赞美华山就是——(指课题)咏华山。

3、是呀，小寇准小小年纪就能做出这样的好诗，难怪先生连连点头称赞：(——出示第三自然段：齐说)
4、让我们捧起书再一次咏华山!齐读课文。

三、课外延伸
1、供应课前搜集的描绘山的诗，生自由练读。

2、指名上台朗读，师配乐。

3、鼓励学生课后搜集关于山的古诗。

【评：教者能打破课堂局限，将学生引向课外，激发学生的阅读兴趣，进步学生的阅读鉴赏本领。

】
四、学习生字，指导书写
(出示)岁华齐
1、学习“山字头”，领读。

2、看一看，这三个字有什么共同点?
3、你们看，这三个字在田字格的什么位置?
4、生描红，师巡视。

小学听课记录篇4
一、激趣导入
1、老师板画鲸，激发学生学习兴趣。

2、今日我们到浩瀚的大海去看真正的鲸。

〔播放录像〕
3、看到这翻腾、跃动的鲸，你最想明白些什么？
二、初读课文
1、学生自由朗读课文。

2、检查生字，指名读
肚肺腭胎
发现了什么?
生：都是月字旁
生：都是身体的某一部位。

3、老师指导书写生字。

请学生上台把这些生字写在板画上。

4、指名朗读课文，检查学生读书情景，读中纠正字音，指导学生抓住关键字关键句，懂得读书时要抓住重点。

〔1〕鲸有一个非常大的特点，用了个字把它写在手掌上。

大，把一段话读成一个字，了不起。

〔2〕指名读第2自然段，把它读成一句话。

鲸是哺乳动物，不属于鱼类。

〔3〕指名读第4自然段
这节第一句话与其它自然段有什么不一样？〔设问〕
三、学习第三世界自然段，理解鲸的大，认识说明方法。

1、能换一个词说鲸大吗？
生：宏大
生：庞大
生：庞然大物
2、异常大、非常大、极其大，大家说了很多大的词，你看，课文有这样写大吗？把写大的词句找出来。

为什么同象比？
生：象是这陆地上最大的动物。

你能真的能到鲸的嘴里去吗？
生：那是假设
3、聘请高级讲解员介绍一下鲸的大。

4、第一自然段介绍了鲸的什么特点？用了哪些说明方法？
这短短的一段话作者用了多种说明方法来写鲸的大？〔板书：多种说明方法〕
四、学习第二自然段，理解鲸是哺乳动物，感受说明文的语言特点。

1、刚刚我们在研究鲸大的特点，那课文仅仅是介绍这个特点吗？
2、片断出示，同学们看看与课文有什么不一样？
为什么要用2个很长？
生：一个很长不够。

引导学生认真读书，体会“很长”、“渐渐”、“完全”、“整个”等词的意思。

同学们，这些词一个都不能少，这篇课文还有一个特点，那就是
〔板书：准确的语言表达〕
3、再读这段话，把刚刚我们无视的词强调出来。

4、出示句式：我们明白鲸适应了海洋的生活，可是，你可别忘了。

五、理解鲸的种类和生活习性，展开辩论。

1、读第4、5节，理解鲸的习性。

2、围绕齿、须鲸的特点，展开辩论，培养学生的辩说本领。

点评：
林老师一上来就缩短了与学生的间隔，充满活力的语言，加上精彩的画面，学生很快就被吸引住了。

林老师别具心裁的运用小转盘让学生发现这些生字的规律，既激发学生学习的兴趣，又加深了对这些字的记忆，还让学生明白了这些生字分别指鲸的哪个部位。

带着问题阅读，让学生学会考虑。

由浅入深的教学，让学生体会作者语言表达的准确性。

这一环节的设计，很好的调动学生的进取性，既开展了学生思辩本领的同时，也开展了学生的语言本领。

板书：
作比拟
多种说明方法
列数字
假设
准确的语言表达
总评：
林老师的课太生动了，学生自始自终坚持着浓重的学习兴趣，这是多么难得呀！
林老师教于学到达和谐完美的统一，灵敏运用合理地进展多种教法的优化组合：运用启发式教学法，对学生进展点拨；运用自学法，小组合作学习法，培养学生的自学本领；还采用带问题朗读法，让学生从读中去理解，从读中去领悟。

充分发挥了老师的主导作用和学生的主体作用，创设了一种愉悦民主的教学气氛，使学生成为教学的着眼点和落脚点，培养了学生良好的学习习惯。

如此精彩的课，让我一辈子难忘。

小学听课记录篇5
一、创设情境，激趣导入：
1、板书课题，(同学们，你们明白老师写的是什么吗?)齐读课题：荷花。

2、语言渲染：从古至今，荷花就是文人最喜欢的植物之一，描绘赞美荷花的诗文数不胜数，我古代伟大的诗人屈原、李白、苏轼等都曾吟咏过荷花。

人们称荷花为“花之君子”。

今日，我们来一齐学习一篇有关荷花的文章，它的作者是我国现代著名文学家、教育家叶圣陶爷爷，文章的题目就叫“荷花”。

3、哪些同学看过荷花?请你用一个词来形容自我看过的荷花。

I(亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花……)
这样的荷花，同学们还想看吗?在学习课文前，老师也想和你们一齐伴着美妙的音乐，去荷花池边欣赏一下荷花的美丽风姿。

请同学们边看边想，你看到了什么。

(课件呈现多幅荷花照片，播放背景音乐)
二、初读课文，熏陶情感：
1、引起阅读兴趣：老师发现，同学们刚刚在听、在看的时候都快入迷了。

从你们的表情中老师看提出来，大家都被美妙的音乐和美丽的画面深深地吸住了。

你们是这样看荷花的，那么作者又是怎样看荷花的呢?下头，我们一齐来欣赏叶圣陶
爷爷的这篇《荷花》，看看叶爷爷能给我们带来怎样完美的享受?
2、学生自读课文。

要求：(l)遇到生字多读几遍，除了读准字音之外，还要看清字形。

(2)把句子读通顺。

(3)画出不认识、不理解的字词。

3、检查自读情景：
(1)出示词语：
挨挨挤挤莲蓬花骨朵饱胀翩翩起舞舞蹈蜻蜓昨夜好梦破裂一幅衣裳
(2)自由读;指名读;开火车读;齐读。

4、充分朗读，激活语感：
(1)解决了这些读书时的“拦路虎”，我们就可以美美地读一读叶圣陶爷爷的这篇《荷花》啦。

有谁愿意大声地读一读这篇课文呢?
指名分段朗读课文。

对于举手的同学，对他们的自信或英勇给予充分的肯定。

(2)说说叶爷爷是怎样看荷花的?(迫不及待地看荷花、津津有味地看荷花……)
(3)学生体会作者是怎样看荷花时，老师趁势引导学生说出自我是从哪段课文中体会到这一点的，再组织学反复诵读相应的段落。

(课文第2段可组织学生进展发散性诵读，鼓励学
生以自我喜欢的方式读出不一样的感受和韵味;课文第3段可组织学生进展竞赛性诵读，鼓励学生一个比一个读得好;课文第4段可组织学生进展示范性诵读，以优生的朗读为样板，鼓励学生向优生学习朗读。

)
(初读时的充分诵读，就是为了使学生读透课文，为感悟课文打下坚实的根底。

读的多了，学生理解的也就多了，老师需要讲解的也就少了。

古人云：“书读百遍，其义自见。

”说的便是这个道理。

现今，我们也常说让学生多读，在读中感悟，但仅仅靠讲读课文时的那点“读”是远远不够的。

一节课，老师要带着学生理解课文，又要让学生读中感悟，光阴根本是不允许的，结果仍然是老师“包办代替”——老师讲得多，学生读得少。

所以，在初读时就要让学生多读课文、读透课文，过了这一关，到精读课文、品读课文时，学生对课文的感悟、理解也就水到渠成了。

)
(4)在反复诵读的过程中，师帮生，或生生互助，解决每段中不理解的词义，如：
①翩翩起舞：形容轻快地跳舞。

②挨挨挤挤：本课形容荷叶长得很密，互相挤在一齐。

③清香：清淡的香味。

④饱胀：饱满得发胀。

⑤破裂：出现裂缝。

⑥姿势：身体呈现的样貌。

三、再读课文，理清脉络：
1、出示问题，指导再读：叶圣陶说过这样一句话：“作
者思有路，遵路识斯真。

”意思是说，作者写文章的时候一般是有比拟充分严密的考虑和准备的，文章中是有思路即内在脉络可寻的。

我们阅读欣赏文章的时候，假如可以遵循作者的思路，就有可能比拟准确地理解和把握文章的立意和作者的寄托。

大家能不能理清楚这篇课文的脉络，把握住作者的思路呢?带着这个问题，请大家再去认真读课文。

2、小组讨论。

3、交流讨论结果：课文共五个自然段，按照欣赏荷花的
顺序主要写了“看荷花”和“想荷花”两大局部或者说“初闻荷香”、“再赏荷姿”、“幻化荷花”三局部。

(在新的教学思想下，我们不提倡以往的给课文划分段
落。

其实对一篇文章的理解也是“仁者见仁，智者见智”，不需要一个死的划分，就如这篇文章，可以分为“看荷花”和“想荷花”两局部或者“初闻荷香”、“再赏荷姿”、“幻化荷花”三局部，甚至还会有其他的划分方法。

但把握思路、理清脉络也是需要的，只是在方法上、思想上灵敏一些，只要有道理就可以，不必再追求一个死板的、固定的答案。

)
4、小结：文章表达、描绘、抒情，脉络明晰，层层深化，生动形象地展示了荷花之美，把作者热爱荷花、热爱大自然的情感一步步推向高潮。

让我们再一次美美地读这篇文章。

5、配乐齐读全文。

四、布置作业：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、用“查阅《古诗通》、询问家长、上网查询”等方法搜集古代咏荷的名诗名句。

人生如蜡烛一样，从顶燃到底，一向都是光明的。

——萧楚女
小学听课记录篇6
经过一天的精彩展示，圆满完毕。

纵观整个展示课，我感觉老师们的课堂教学理论丰富，数学素养深沉，每节课各有所长。

反思整个展示课，我认为成功与缺憾并存。

下头以宁晓英老师的《周长》一课为例，谈谈我的一点看法。

我认为这节课具有以下优点：
1、注重理论，构成概念。

宁老师能将本节课的教学资料与学生原有的认知、生活经历巧妙地结合起来，在此根底上构建新知是本节课的亮点之一。

如：开课之初，从一个“周”开场，利用教具“树叶、正方形、长方形、半圆形、五角星等”，让学生动手描出周
长，从而建立周长的概念，设计巧妙。

老师能从学生已有的生活经历出发注意创设生活情境，组织教学，亲密数学与生活的关系。

2、注重参与，学生合作。

本节课能在表达新的教学理念上下功夫，老师起到设计者、参与者、合作者的作用。

老师比拟关注学生全程参与，让学生在玩中学数学。

鼓励学生用自我的方法解决问题，独立考虑，合作交流，给学生充分的考虑、探究光阴。

学生学的主动，学的活泼，敢于发表意见。

擅长动脑考虑，这些都是新课标所倡导的。

如：在测量周长一节中，让学生在纸上描画每个图形的周长，明晰建立“周长”的概念。

缺乏之处：
1、老师讲解过多，不敢放手让学生动手操作
在”寻找周长的测量方法“这一教学环节中，宁老师一个图一个图的带着学生尝试各种方法，讲解过多，包办过多，显得改环节显得单调冗长。

没有放手让学生自我动手尝试，而是牵着学生的鼻子走路。

和新课标的理念是背道而驰的。

2、没有注意引用比拟的方法，稳固学生的概念。

如：在教学“封闭”概念时，老师仅仅限于让学生认识封闭图形。

而没有设置比拟图形“不封闭图形”，让学生经过比
拟，加深对“封闭图形”的理解。

这样教学，学生的认识就比拟淡薄，对封闭的理解流于浅表，削弱了课堂教学效果。

小学听课记录篇7
一、创设情境，揭题。

1、谈话。

师：同学们，此刻是什么季节？春天万物复苏，春暖花开，这是一个植树的好季节。

〔课件出示春天图，再出示同学们举着队旗走在山坡上去植树的情境图〕
大家看，图中的小朋友正忙着去种树。

学校规定中高年级参加植树，他们各年级的种树任务都不一样，大家猜一猜：哪个年级的植树任务重些？为什么？
生：应当是六年级的任务重些，因为他们大些。

师：让我们先来看看分配给六年级同学的任务。

2、看图列式，口算。

课件出示六年级同学植树的任务：共要种树90棵，有3个班。

师：根据这图上信息，你能提出什么数学问题？
生：平均每个班种多少棵？
师：你怎样想的？用什么方法解决？
学生口答，师板书：90÷3＝30〔棵〕
课件依次出现五、四、三年级的植树任务，学生提出数学问题，口头说算式再口算结果。

老师板书：81÷3＝52÷2＝42÷2＝21
3、揭题。

师：大家口算90÷3、42÷2很快，像81÷3、52÷2这两题口算起来就有点难了，不太方便，以后碰到三位数除以一位数、四位数除以一位数该怎样办？
生1：可以用计数器。

生2：估算、
生3：列竖式。

师：这些方法都行，要准确明白结果，可以用列竖式，也就是用笔算。

看来，我们有必要用笔算来解决。

这节课就来学习笔算除法。

板书课题：笔算除法
二、探究新知。

1、学习例2。

师：52÷2＝的竖式你认为该怎样写？请你在本子上试试看。

学生尝试列竖式，展示学生各种的竖式写法。

师：那么笔算52÷2＝的竖式到底该怎样写？我们还是借助小棒分一分，把52根小棒平均分成2份，每份是多少？
学生分小棒，汇报：你是怎样分的？请上台演示。

生1：先把5整捆小棒平均分成两份，得到每份是2整捆，还余1捆，再把1捆拆成10根平均分成两份，每份是5根。

再把2根平均分成两份，每份是1根。

5＋1＝6，20+6=26根。

生2：先把5整捆小棒平均分成两份，得到每份是2整捆，还余1捆，再将1捆拆开和2根合在一齐再平均分两份。

师：还有别的方法吗？
生3：先分2根，每份是1根。

再把5捆平均分成2捆，还剩余的1捆拆开又平均分成5根，1＋25＝26根。

师生讨论得出比拟合理化的方法：先分整捆，再分单根的。

余下的一捆不能再整捆的分，要先拆开与单根的合并在一齐后再平均分成2份。

根据学生答复老师演示竖式。

分两步：先把5捆棒平均分成2份，每份最多得到2捆，也就是十位上的5除以2商几？写哪儿？为什么？十位上余下来的“1”怎样办？12除以2商几又写在哪儿？
课件结合分小棒的过程再演算竖式一遍。

质疑，说算理。

师：大家有什么问题要问吗？
老师提问：这次我先来提问大家。

1、6是怎样来的？两个12分别表示什么？
简析刚刚学生尝试做的几种错误的列竖式格式，让学生订正
2、尝试笔算81÷3＝
个别板演，学生间互相提问，同桌互说说：先做什么？再做什么？
辨析学生中出现的错题。

3、学习例1。

师：大家刚刚口算出42÷2＝21，此刻你会不会用笔算来解决呢？
试试看，把竖式列在本子上。

个别学生板演后，师：你们有什么问题想问吗？请你点名同学来答复。

生1：商的十位上为什么写2？
生2：第一步除后十位上怎样没有拉下来的数？
4、看书内化。

师：刚刚这两题在书本第19、20页，同学们翻开书本看看还有哪儿不明白的？
比拟一下，这两题在笔算过程中有什么不一样？
生：例1的被除数十位上除以一位数后没有剩余，例2有剩余。

师：大家听明白了吗？自我说说看。

师：这两题还有什么一样点？
师生交流并小结算法。

三、稳固练习。

1、根本练习。

列竖式计算36÷2、36÷3、36÷9。

比拟它们的不一样点〔被除数十位上被除数除够除还有剩余的、刚好整除的及不够除的三种类型〕。

2、辨析练习：“确定对错，有错就改。

”书本第21页第2题。

先独立练习，再团体反应。

3、自选练习。

在5分钟之内自选以下习题，再评出计算之星。

26÷2 84÷6 56÷7 75÷3 66÷6 64÷4
85÷5 91÷7 55÷5 64÷8 56÷2
四、综合应用
出示综合应用题
今日来听课的老师大约有84人在食堂吃中饭，食堂总管张师傅准备了
9张桌子，每张桌子可以坐6人，够用吗？假如不够，还要再准备几张？
先独立考虑，再交流反应。

五、课堂总结
师：经过今日的学习，你有什么收获？还有什么问题？
六、总评
这是一节朴实无华、扎扎实实的计算教学课，它表达了当今课改理念下计算教学的特点和本真，它为枯燥的计算教学洞开了一片可供学习和欣赏的天地。

1、选择教材中热爱自然、保护环境、植树造林的图片作为本节的开篇情境，意在培养学生的环保意识，让学生在提出数学问题，进展合理猜测，解决植树问题的过程中引入笔算除法的知识。

在学习笔算前，允许学生用估算、口算与笔算的方法解决52÷2＝，不失时机地将估算笔算结合起来应用，使学生真切感受不一样计算方法的作用，感受估算的应用价值。

2、本课教学重点是让学生掌握笔算时除的顺序和商的书写位置两个知识点，在设计时本着“教为主导，学为主体”的原那么，操作构成表象，动脑想算理，动口说算法，及时标准竖式的写法、总结算法，从而突出重点，打破难点。

这样安排既表达知识的产生过程，又贴合学生的思维特点。

利用操作、。