小学语文教学技能 第6章 课堂讲授技能

讲与议
二、 课堂讲授的时机和内容把握技能
（一） 疑惑时，剖疑解难
由于小学生理解水平的有限和差异，与文本对话的时候或多或少会遇到问题。当 其百思不得其解的时候，教师就有必要进行讲解。
（二） 肤浅时，启发深入
课文中有些词句看似平淡却饱含深意，学生的理解往往浮于表层，难以沉潜，这 时需教师通过点拨、讲授，精“敲”细“磨”，引领学生于无声处听惊雷。
三、 讲授方法的运用技能
（四） 说明式讲授
教师用言简意赅的语言，说清事物、讲清道理的一种讲授方式。 小学语文教学中说明性课文的教学中经常用到说明式讲授，可以帮助学生了解事 物特征、清楚道理，学习说明事物和事理的方法。
讲与议
三、 讲授方法的运用技能
（五） 引导式讲授
教师通过联系新旧知识，提示、启发学生观察、思考，使之主动学习的讲授方式。 小学语文教学强调对话，因此教师对这种方法运用得最为普遍，它常与设问配合，对 于教学中较为复杂或难以理解的内容、容易理解肤浅或狭窄的重点内容，通过调动学 生的已知，帮助学生找到思考的路径和解决问题的方法，进而掌握知识，培养解决问 题的能力。
这篇课文如果让你来上，你将会采取怎样的思路，每一个环节的讲授你将会如 何设计？
讲与议
理论总述
一、 课堂讲授的意涵
课堂讲授是课堂教学中教师运用口头言语和一定辅助手段（如体态语、黑板、多 媒体等）向学生呈现、说明和解释所学内容，以帮助学生正确理解的教学行为。
课堂讲授包括“讲述法、讲解法、串讲法、评析法等”。 从信息传播方面看，讲授具有单向性特点，不要求学生有对应的互动行为。因此， 具有省时省力、方便快捷、经济有效的优势，但容易造成学生被动学习的局面。
讲与议
二、 影响课堂讲授的主要因素
（二） 用词是否恰当
一是指用词的精确性与模糊性。有人总结教师用词模糊与学生成绩之间关系的五 项相关研究和五项实验研究，发现其中八项显示两者之间有显著相关，显著性水平在 0.05—0.001之间。说明用词精确与否直接影响学生的学习成绩。
二是专业术语使用的时机。刚接触时可适当运用该术语的日常生活词汇、俗称来 解释，以帮助学生学习和理解该术语。
此时，教师的具体描摹，创设情境，要远远优于抽象说教。
讲与议
三、 讲授方法的运用技能
（一） 叙述式讲授
教师用简洁的语言，向学生客观地叙述教学内容的讲授方式。 在小学语文教学中，讲述故事梗概、生活经验、背景知识、人物关系、学习方法 等，经常运用这种方法，它可以有效地帮助学生丰富感性知识、了解学习内容和学习 方法。
这时教师可以通过讲解，追源探流、去伪存真、总结方法、辨析观点、引导反思 等，使对问题的追索导向广阔和深入。
讲与议
二、 课堂讲授的时机和内容把握技能
（四） 偏颇时，引导纠正
当学生对内容的理解出现错误，主题思想的把握不准，尤其是价值判断出现偏颇 时，需要通过讲授纠正引导。
讲与议
二、 课堂讲授的时机和内容把握技能
讲与议
三、 讲授方法的运用技能
（六） 评述式讲授
即教师利用简洁、明确的语言，依据师生的对话情况，对所交流的内容做评论性、 总结性的概括讲授。
注意事项
注意事项
一、 要注意精讲
精讲是完善讲解行为的表现，关系到教学效率和教学有效性。精讲并不意味着少 讲，“少”是数量概念，而“精”是质量概念，精讲追求单位时间里达到量少质高的 水平。
因此，强调“对话”有利于清除“独语”的积弊，然而这场“对话”的革命，很快 演化为对“讲授”的革命，似乎讲解天然地与“对话”为敌，于是乎抑讲解，扬提问、 扬讨论。
讲与议
技能概观
一、 课堂讲授的准备技能
讲授法的采用必须要精心构思： 为什么要讲？什么是要讲的？什么留着不要讲完？ 什么不能讲？怎样讲才能达到最佳效果？
艺术性原则侧重于讲授语言， 应符合三个层次的要求， 一是要简练，要通俗易懂； 二是要抑扬顿挫，具有表现 力；三是要有感情，富于感 染力。
讲与议
四、 课堂讲授的误解
（一） 讲授与不利于自主
新课程强调自主、合作、探究的学习方式是必要的，自主学习是指学生在学习过 程中能够“自我导向、自我激励和自我监督”的一种高品质学习，但“自主学习”不 是“独自学习”，老师的讲授不是对自主学习权利的剥夺。
三、 讲授方法的运用技能
（三） 解释式讲授
教师用缜密的语言具体讲解事物、事理的含义、原因等的一种讲授方式。 在小学语文教学中多用于解释字词句的涵义、课题的意思、课文中有争议的地方、 学生陌生的知识（如典故）、可能理解不周的教学任务等，帮助学生正确理解，要求 注意联系旧知，紧扣主题，解释清楚。
讲与议
（四） 启发性原则
（五） 适度性原则
（六） 艺术性原则
即教师的讲授应具有启发、引 讲授要有度，我们提倡的精讲 导的作用，通过讲授，教师要 多练，就是度上的要求。 善于启发学生认清学习目标， 对讲授的度的把握既是一种理 诱导学生感知形象、深入思考， 性的克制，又是讲授艺术的表 启迪学生的感悟与审美，丰富 现。 他们的思想感情。
二、 要注意观察、反馈、调整
教师要注意边讲授边观察学生的反应，是眼神发光还是眉头紧锁，是精神焕发还 是无精打采，是神情专注还是左顾右盼，等等。由此，可边洞悉边调整语速、变化语 调，更换讲授方式，或缩短，或停止讲授等。
注意事项
注意事项
三、 要允许学生质疑
讲授只是作为学生学习的组织者、引导者的教师自己的一种表达，有时仅代表自己 的一种观点，因此，讲授之后要允许学生发表不同的看法，鼓励独到的见解，对于片面 理解或不成熟的观点，应相机引导、点拨。
（五） 疏离时，叙述描摹，引起体验
课标倡导教师“应引导学生设身处地去感受体验”、“有自己的情感体验和思 考”、“获得独到的感受和体验”。然而，小学教材中的许多内容源于成人世界，小 学生自己不易理解。同时，体验既包含着情感成分，又包含着认知成分，因小学生经 验匮乏，因此，不容易将“他的经验”与“我的经验”对接。
小学语文 教学技能
第六章
课堂讲授技能
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想与说 读与评 讲与议 学与做
目录
想与说
• 弗兰德斯（N.A.Flanders）在大量课堂观察及研究的基础上，提出了“三分之二 律”，即课堂时间的三分之二用于讲话——教师讲话，教师讲话时间的三分之二 是向学生讲话而不是与学生对话。转引自Anderson,LW.The effective teacher， 1989： 68.结合当前的新课改，谈谈你对“三分之二律”的看法。
讲与议
讲与议
二、 影响课堂讲授的主要因素
（三） 讲述内容的组织性和逻辑性
信息加工理论认为，人的信息加工能力是有限的，如果教师向学生呈现的内容线 索不明而且信息量超过学生短时记忆的限度，学生就会只加工其中的部分信息，而忽 略其他信息。倘若教师精心组织新信息，并合理安排呈现顺序和步骤，学生则倾向于 依次对信息作加工处理，而不会漏掉其中的某一部分。
一是讲授内容应真切、正确。 二是言语表达应规范、准确， 教学口语应用普通话，在发音、 用词、语法修辞的运用上要规 范、准确，有感染力。
教师的讲解应是具有内在逻 辑、层次和体系的，在一节 课里，要讲的内容多且杂， 对这些内容的讲解，须分清 主次，明确它们之间的联系， 建立内在的意义系统。
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三、 课堂讲授的原则
讲与议
讲与议
二、 影响课堂讲授的主要因素
（一） 口头言语的外在形式： 语音、语流、语速
研究显示，教师讲述时语调过低或过高、音量过大或过小、没有明显的语气特征 等都会降低学生的听讲注意度。
语流速度指单位时间内所发出音节的多少。希勒等人研究，教师语言的流畅性与 学生的成绩之间存在显著的正相关。语流速度过快或过慢都不利于学生成绩的提高，过 快容易让学生产生紧张感、压迫感，来不及对信息进行加工；过慢，则容易分散注意力。
要加强三个方面的准备： 一是教师要深入研读课文，搞清要呈现的内容、要补充的内容、要解释的内容、 要留白的内容等，将教材文本转化为加工了的、个性化的教师文本； 二是教师要了解学生的学习基础，把握学生、教师、文本之间对话过程中可能存 在的困难、困惑或误区，对此再细致思考讲授什么、怎么讲授等问题。 三是要注意如何表达才能顺利地将自己的教学语言转化为学生可接受的学习语言。
• 教学方法不存在天然的等级差异，只存在具体情境中契合度的差异。但随着课改 的深入，讲授法似乎越来越不受待见，仿佛它就是落后教学法的代名词，对于这 一点，你怎么看？
• 请以一篇课文为例，说说自己是怎样运用讲授法进行教学的。
读与评
读案例，回答下列问题
结合上面两个课时的教学设计，找出教师讲授的部分，说说每一个环节的讲授 是如何设计的？
另外，学生的知识水平和接受能力，教师的准备程度和表达水平，教学内容的特 点等都会对讲授的效果产生影响。
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三、 课堂讲授的原则
（一） 适应性原则
（二） 准确性原则
（三） 系统性原则
一是在把握课文情感基调的基 础上，要从自己的讲授风格入 手进行讲授。二是讲授应适应 学生的接受水平以及心理和生 理特点，符合其在特定教学情 境中的状态。三是应契合教学 内容的特性。
四、 要注意与其他方法、工具的结合运用
因信息传递方式的单一，不利于取得良好的教学效果，因此，讲授往往与提问、对 话、活动等配合使用，并辅助以体态语、直观教具、媒体等，以发挥讲授的最大效果。
学与做
● 请结合自己的讲授实践和本章内容，总结出你所认为的比较有效的讲授技能。
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三、 讲授方法的运用技能
（二） 描绘式讲授
教师用比较生动、鲜明、形象的语言，具体地描摹人物、事件、景物和塑造情境 的一种讲授方式。
小学语文教学中，塑造情境、刻画人物、描绘场景、揣摩细节、渲染气氛、表达 情感时适合运用。它可以有效地激发学生的形象思维和审美感受，具体、细微地感知 学习内容。
讲与议
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二、 课堂讲授的时机和内容把握技能
（三） 争议时，明辨是非
学生是语文课堂的主人，自主、合作、探究的学习氛围逐渐浓厚起来，尤其是阅 读教学中“提倡多角度的、有创意的阅读”，使语文课堂经常处于争议的态势之中。
当小学生就某一问题发生激烈争论、观点不一，甚至大相径庭，期待教师明辨是 非时，如果教师经常给予模糊的肯定，“你们说的都有一定的道理”，这样的结论引 导，学生对问题的认识和理解的状态有没有变化呢？显然没有。
小学生知识积累少，思维水平低，情感价值观还不成熟，假使缺少教师的讲授、 引导，那么自主、合作、探究不是停留在浅层次、低水平上，就是流于貌似热闹的 “放羊”式学习中。
讲与议
四、 课堂讲授的误解
（二） 讲授与对话对立
传统语文教学中的讲授的确容易陷入“独语”的尴尬。语文课标要求：“语文教学 应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。