小学语文教师业务学习笔记

小学语文教师业务学习笔记
学年工作已经结束，我的四年级的语文教学工作也告一段落。

在本学年中，我不断研
讨教学方式方法，并积极进行课堂教学改革尝试，有所收获，当然也有一些尚未解决的问题。

现在将这一学年的四年级语文教学工作总结如下：
一、加强教研，提高业务素质。

必须提升教学质量，关键就是上不好课。

为此，我积极探索，大胆课堂教学。

我积极
主动向同年级组的教师自学，不懈努力实行技术创新教学，积极主动充分发挥每一名学生
的积极性、主动性和创造性，使他们真正尝试至顺利的欢欣。

在教学中，我不懈努力引导
学生敢说敢于为，鼓励学生能够说道可以搞，不断推动学生各方面素质的提升。

为了更好地促进教学，我认真备课、上课、辅导和批改作业。

每一环节我都精心设计，力求做到学生愿学。

在集体备课中，我认真记录，积极发言，虚心向有经验的老师学习，
同时阐述自己的见解。

二、课堂教学中，著重朗诵、著重自学方法的指导。

课堂就是学生以获取科学知识与
培养能力的主要阵地。

这一学年，我在这一方面狠下工夫。

为了上等每一节课，我课前深
入细致钻研教材，弄懂教材，并融合本班学生的实际特点，使用生动活泼的教学形式，唤
起学生的自学兴趣。

课堂上不懈努力贯彻落实当前一些代莱教育理念，创设随心所欲民主
的教学氛围，引导学生猿乐
跃发言，形成群言堂。

以学生为主体，构建探究式课堂模式，挖掘教材与学生的尝试
因素，引导主动探究，自主获取知识。

提高学生的能力。

此外，注重鼓励后进生，提供更
多的机会给他们，使他们也能取得进步，产生浓厚的学习兴趣。

现在本班学生喜欢上语文课，学习兴趣比较浓厚。

另外，我还著重朗诵。

小学语文课本中的每一篇课文都就是文质并任美的佳作，其语
境叙述的奇妙，语言运用的绝妙，思想抒发的深沉，看法阐释的精辟，都就是鼓励学生体
悟的关键内容。

而由于课堂教学时间的非常有限，课文中的精彩之处没可能将鼓励学生一
一体悟。

为了并使这些精彩之处给学生遗留下整体印象，我们在写作中揪重点，鼓励学生
对语言文字反反复复背诵，以领悟到语言多样的形象内涵，意义内涵，情感内涵。

同时，
使学生在体悟的基础上，鼓励学生居高临下地对课文展开品评，在品评中深化认知，升华
重新认识，填补空白。

从而达至情感的升华。

三、注重课内外结合。

为了使学生学以致用，我以课堂自学为核心，无声地向学生的学校生活、家庭生活、
社会生活等各个生活领域自然延展和开拓，并使课堂训练与课外犯罪行为训练构成有序、
有意思、有力、有效率的融合，获得语文教学的整体效益。

”在课程改革实践中，我们已
把语文教学的触角伸入了宽广的天地。

使学生写作各种有益的课外书;通过这些搜集与写作，既为浅
入理解课文内容奠定了基础，也拓宽了学生的视野。

四、搞好课后辅导工作,提升教学质量。

要提高教学质量，还要做好课后辅导工作，小学生爱动、好玩，缺乏自控能力，常在
学习上不能按时完成作业，有的学生抄袭作业，针对这种问题，就要抓好学生的思想教育，并使这一工作惯彻到对学生的学习指导中去，还要做好对学生学习的辅导和帮助工作，尤
其在后进生的转化上，对后进生努力做到从友善开始，比如，握握他的手，摸摸他的头等。

从赞美着手，所有的人都渴望得到别人的理解和尊重，所以，和差生交谈时，对他的处境、想法表示深刻的理解和尊重，还有在批评学生之前，先谈谈自己工作的不足。

为了更好地
培养学生的自学能力，我一直要求学生坚持写阅读笔记，并且鼓励学生大胆展示自己的阅
读成果，通过手抄报等形式进行展示。

五、不足之处。

“金无足赤，人无完人”，在教学工作中难免有缺陷，例如：授课时重点突出不够明确，平时对于学生整体照顾不够等。

现在，我也正在不断改正中。

总之，在本学年的各科教学工作中，我都力争严格要求自己，并无任何有违教学大纲
和新课改建议的作法，并能够努力做到为人师表，语言身心健康庄重，谈吐文明礼貌，以
身作则，著重身教。

在今后的教学工作中，我仍将一如既往的严格要求自己，努力工作，
弘扬优点，改正缺点，不断开拓前进!
有过这样的比喻：孩子的心田是一块奇怪的土地，你播下思想的种子，就会获得行为
的收获;你播下习惯的种子，就会获得品德的收获;你播下品德的种子，就会获得命运的收获。

学生良好习惯的养成需要教师，异常是班主任的不断探索，不断努力，经过多种途径
采取各种方式，持之以恒，一步一个脚印地去抓好它，这样，才能使学生从小懂得“没有
规矩，不成方圆”的道理，从而自觉养成守规范的好习惯。

“表扬”作为一种艺术，在教
育过程中有着不可忽略的作用。

我们班存有两个小朋友，两人的特点就是听课不专心，小动作连篇不断，思绪总是游
离在课堂之外;就没了午休也就是影响了一大片啊。

应付这种现状，起先我实行的就是抨击、反抗的手段，可是效果可想而知。

而后，对于其中的一个学生我使用了表彰的办法，
只要他存有闪光点，哪怕就是微不足道的一点，我都予以表彰，于是，从那天以后，张行
健听课小动作显著增加了不少，就没了举手发言的次数都比之前必须多不少。

但另一小朋
友我依旧就是抨击方法，他的提升挺太少的，甚至连做作业的态度都比以前必须不好。

教师应深入了解待优生内心深处犯错误的动机和目的，不要老是盯在其犯的错误上，
要注意批评的应是学生错误的行为，而不是针对人，否则，一味的批评、指责、训斥，学
生容易自我否定，自卑，甚至学会撒谎、出现逆反的敌对与反抗行为。

作为教师应注意从
正面、进取的角度去审视学生，要善于发现捕捉学生身上的闪光点，巧妙地在表扬中少加
批评，可能效果更好。

《植物妈妈存有办法》就是一首诗歌，运用了拟人的读法，讲诉了蒲公英、苍耳、石榴、豌豆传播种子的办法。

本课训练学生记住句子，把句子连出来介绍节的内容。

本课主
要培育学生认知、归纳、韵头、朗诵和搜集采用信息的能力，唤起学生爱好小自然的情感。

新课标指出“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学
生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励
学生选择适合自己的学习方式”。

于是，在教学时，我先用情境导入，激发学习兴趣。

如
趣味猜猜猜：(伴着音乐出示一张张美丽的植物图片，让学生猜猜这些植物的名称，不认
识的可根据其颜色、形态起个有趣的名字，引发学生对植物的兴趣和热爱。

)师：千姿百
态的植物点缀着美丽的大自然，装扮着我们的生活。

那植物是怎样传播种子的，如何一年
年生长、繁殖，让绿色铺满大地的呢?我们来学习《植物妈妈有办法》。

为了协助认知本课的重难点，我先使学生自读自悟，然后利用多媒体增进对课文的认知。

如自念思索：这首诗一共了解了几种植物传播种子的方法?还可以一边念一边想象，
打声闭上眼睛想一想，闻一闻，听到一听到，试试大二的时候你能够感受到什么?接下来
再用相同的形式展现出，例如：蒲公英传播种子就是用录象展现出过程的，使学生晓得蒲
公英依靠风传播种子;苍耳传播种子就是通过投影模拟的;石榴传播种子就是通过图片;豌
豆传播种子就是在充份写作的基础上，认知句子，然后同桌交换意见，再利用视频，直观
形象地协助学生认知豌豆挥动着返回妈妈，也就是依靠弹力传播种子。

最后小结：大自然中的植物各种各样，千姿百态，植物传播种子的方法也是多种多样，千奇百怪。

希望你做细心的孩子，做有心人，你就会在大自然的怀抱里发现更有趣的事物
和现象，得到更多的乐趣。

一、培育学生较好的自学习惯
培养学生的良好的学习习惯，应该是小学教育的重要内容，事实上小学每堂课都十分
注重学生良好学习习惯的养成和非智力因素的培养，不然一苗未正，何以成材。

而小学五
年级的学生处于童年晚期，这个时期的孩子的心理发展处在一个从幼稚走向逐渐成熟的变
动时期，在这个时期培养学生的学习习惯尤为重要，可以使学生到中学学习时事半功倍，
一生受益。

1、应当建议学生制定自学计划，发生改变自学的无序状态，增加自学的随意性，不
要老师被老师牵着鼻子跑，并使学生的自学逐渐由被动变为主动，由自发性变为自觉。

2、逐步养成课前预习，课后复习的习惯。

3、培养听课主动作笔记的习惯。

记笔记建议学生记重点、记难点，根据自己情况记
要点，而不是套用板书。

4、养成读课外书的习惯。

课外阅读量决定着学生知识的广度和浓度。

阅读量大的学
生进入高一级的学校学习往往接受能力和适应能力都较强。

教师应对学生的课外阅读给予
指导和检查，使之形成习惯。

使学生把读书作为一种人生乐趣，一生以书为友。

二、切换课堂教学方式，减少课堂科学知识含量
心理学研究表明，小学高年级学生在认知能力方面有了相当的发展，能运用概念进行
抽象思维，求知欲特别旺盛。

他们不满足于课堂上拖沓的节奏和单一的信息刺激。

教学中
教师应注意以发散的方式增加一些新知识，来满足学生的求知欲，提高学习兴趣，扩大知
识面。

为进入中学打好基石、增强学生的适应能力，注重非智力因素的培养。

学生自信心、意志力等非智力因素往往决定学生到中学后能否很快适应的主要因素。

在小学高年级段要
注重培养学生的独立性，教师要改变那种一包到底的保姆式教育。

1、首先在观念上要为学生灌输单一制意识，使学生意识到自己和教师一样就是单一
制的个体，自学就是自己的职责，自己必须为自己犯罪行为负责管理，一分勤奋一分收获。

2、加强培养学生的自学能力，在教学上要舍得放，多给学生一些思考和想象的空间，会合理安排学习时间，而不是当教师放手后无所适从。

要把独立自学能力的培养作为课堂
教学的终极目标,在数学教学过程中适当加大教学密度,增加练习数量,真正做到精讲多练,
多些拓展,少些模仿,多些独立,少些依附。

3、把教育的触觉深入细致至学生的心灵。

并使他们从小学会悲观积极主动地看待自学，进一步增强自信心，积极主动地面对困难，切勿在小学阶段就要学生产生自暴自弃情绪，我想要，当每个清晨小学生睡眼惺忪，争开眼睛第一句话就说道：我想要上学，窃以
为那
才是我们教育的最大成功。

《太阳》就是一篇科普说明文，了解了太阳的特点以及太阳与地球、人类的密切关系。

在自学时，我们一方面必须介绍作者表明事物的方法，初步自学写作说明文的方法;另一
方面必须理解课文内容，介绍太阳的有关科学知识，初步重新认识人类与太阳的密切关系，唤起学生自学自然科学科学知识的兴趣。

学生初次碰触至科普说明文，对于这种文体，学
生比较陌生，对其写作方法熟知甚少，学生在认知和掌控上存有一定的难度。

这文言的重
点在介绍太阳的特点及其写作方法，我设计了一个运用多媒体辅助教学的环节。

运用太阳
图片和太阳活动视频，并使学生更深刻地体会至太阳的大、热、离这些特点，并使他们的
形象思维以求发展。

太阳与地球的关系，文中定义的较为归纳，学生难于认知，这时多媒
体的运用，并使文字抽象化、形象化、生活化，并使学生二要感受到太阳对地球的重要性。

学生小组讨论惨烈，最后汇报时，讲话积极主动，体现了“以学生为主体”的教学理念。

在备《太阳》这一课时，我首先与同级老师确定本课的教学目标：
1、介绍太阳的三个特点，晓得太阳与人类的关系十分紧密。

2、体会关联词的作用。

能够正确填写关联词。

3、介绍几种表明方法。

的定教学重难点：理解课文内容，介绍太阳与地球，与人类的密切关系，并使学生受爱好科学，爱好小自然的教育。

然后紧紧围绕教学重难点设计教案，由深至浅，层层突破。

为了让学生能更了解这个远离我们地球的恒星，我上网查找了很多关于太阳的图片，并物尽其用，用这些图片做了生动的课件。

在同级老师上了后，我们针对在教学过程中出现的问题，对教案做了修改，例如：学生在概括太阳的三个特点时，由于老师引导不够，学生不会用简洁的词语概括，花在这一环节的时间较多，在说明太阳与人类的关系时，设计的问题不够明确，学生花在这一环节的时间也较多，小组讨论后的效果不明显。

同级老师上完课后，我们科组的许多老师给我提了宝贵的意见与建议，因此我对教学设计和课件都做了修改。

在落跑我自己上课时，我先提及后羿射日的故事引入，引发学生自学本课的兴趣，然后使学生从故事出现的不能可能将从文中找到有力证据，存有简约的词语归纳太阳的三个特点：离、小、热，并尽早总结说明文中表明方法的运用。

在传授第二部分太阳与人类的关系时，我遵从新课标中“独立自主、合作、探究”的方法，大胆的放开手使学生根据自学提示信息从文中打听有关句子，在小组中交流自己的意见，汇报时教师搞直观总结就可以了，这样既能够锻炼身体学生自学的能力又能够获得事半功倍的效果。

在顺利完成这一环节后我还不忘出具关联词语的小练。

一节课下来，我发现学生学有所获，基本上达到了我预定的教学目标，但也存在不足的地方。

在进行教学设计时，我设置的环节比较多，以至于有些细节的问题没有处理好，在时间的安排上前松后紧。

再有，在学生进行小组讨论的时候，教师应多巡堂，察看学生掌握知识的情况。

一课二反思让我受益良多，相信对于提高我们学生的语文学习兴趣有一定的帮助。

近期在语文教学中我辨认出，小学高年级语文教学中不容忽略思维训练。

语文教学的核心从学生的实际启程，按照教学大纲的建议，对学生展开语言训练。

教师对学生展开语言训练的同时，必须大力发展学生思维的能力。

思维训练和语言训练应当放到同等关键的边线上。

思维是对外界事物的概括的、间接的反映，思维是借助于语言来实现的，学生要学好语文，提高语文能力，思维方面应进行扎扎实实的训练。

如果忽略了这一点，学生就会;有口无心地读;浮光掠影地看;不得要领地说;词不达意地写。

我们必须设法使学生爱思、会思、多思、深思，就要在教学过程中不断敲打学生思维的门扉，鼓励他们踏进迷茫。

1、激疑：
学来源于思，思来源于疑。

疑是思之始，研习之端。

“疑”就是提振学生积极主动思维的诱因，唤起自学的动力。

为此，语文教学中要唤起学生在求知欲过程中产生疑点，有所辨认出。

我复习不仅对备科学知识，还精心设计不足以鼓舞学生思索的问题，创设哭笑不得条件，鼓舞他们积极主动思维，参予课堂教学活动。

在授新课前要求学生先预习课文，独立阅读，发现问题，学生初步自学课文时，要求做到三看一查一提问。

三看就是看课文、看预习提示和课后练习、看本单元的读写例话;一查就是、词典与有关资料(工具书);一提问就是提出自己阅读中不精楚的、有疑问的、不会解答的问题。

学生预习前，我根据学生的具体情况拟一个预习提纲加以引导。

如教学小语第十二册《十六年前的回忆》，我要求学生自主预习，做到三看一查一提问。

复习小册子：
⑴课文主要讲了谁?描写了他的什么事?
⑵课文的历史背景如何?你对课文的主人公介绍吗?存有什么观点?
⑶课文那里给你的印象最深，为什么?
2、把握住矛盾予以展现，唤起思索：
对立的事物互相排斥，人们碰到这种情况容易引起思考，学习也如此。

抓住课文本身的予盾，抓住学生理解课文过程中所产生的种种矛盾，引导学生开动脑筋。

如教学小语第十二册《十六年前的回忆》，寻找课文内容、课文首尾的联系。

比较时必须特别注意两点：
⑴是注意调动学生“仓库”里的知识。

⑵灵活运用比较方法，培育思维习惯，发展思维能力。

从思维的类型看，可以分为形象思维和抽象思维，从思维的过程看，可能分为分析、综合、判断、推理等等。

要发展这些能力在教学语言文字时经常采用比较的方法可收到一定的效果。

对于同一篇课文我们可以先用纵向比较;对一类课文，我们可以用横向比较。

此外我们还可能经常去掉文章句子中几个关键字词，然后再与原句比较，从小学生很容易体会到作者遣词造句的精湛技巧。

存有比较，才存有辨别，就可以深入细致重新认识事物的特点，掌控其规律，故而，在读取听闻能力的训练中，把比较的方法用在节骨眼上，学生思维能力获得了有效率的锻炼身体。

他们课上的整体表现使我很令人满意。

3、提倡创造性思维：
学生方论、谷朗时，教师无论如何无法以自己思考问题的范围给学生“画地为牢”叫
做学生“屈服”，学生思考问题通常存有一种习惯性的思路，有时由于某些因素的引爆，
可以突破习惯性的束缚，手挥收到缔造的火花。

例如教学小语第十二册《十六年前的回忆起》时，一生说道：“李大钊晓得可以被揪，为什么不提早设法避开追捕，他不牺牲生命
对非政府不是存有更大的益处吗?如果我……”这时学生的思路与书中的观点背道而驰，
我并没老牛软拉车，弱使他转头。

也没驳斥他的观点，而是使学生通过对照两种观点刊登
自己的观点……。

评论中他们又存有了代莱辨认出。

总之，教学过程应该是我和学生共同参加的一个统一的脑力劳动过程，我是学生脑力
劳动的指导员，要千方百计培养学生学习语文的积极性，指导和鼓励学生通过自己的脑力
劳动学习语言文字，利用学习的认识规律为学生语言和思维的训练导航，不要让思维训练
成为被遗忘的角落。

如何在小学语文教学中彰显以学生为主体，培育学生的思维能力，就是每位小学语文
教师都在思索、积极探索、研究的问题。

我指出自小学语文教学中必须搞好以下几点:一
就是必须擅于唤起学生自学的兴趣。

必须想要并使学生真正沦为重新认识和课堂教学的主体，提升他们的创新能力，必须以唤起学生兴趣为始终。

由于学生年龄大，注意力、控制
力高，兴趣的唤起变得更为重要。

教师应充分运用启发式的提问、直观的教具演示，富有感染力的教学语言，以及灵活
多样的教学方法和组织形式，或就文发挥个小故事，做个小游戏，来个小表演，这些都不
亚于播洒，会使疲乏的学生又振奋起来，进入主动求知状态。

二就是必须鼓励鼓舞学生带着问题回去念文，回去学知。

由于学生科学知识太少而非
常有限。

能真正认知一篇课文就是比较困难的。

特别就是理解课文的内涵尤为困难。

如此
这样，就须要教者精妙设计问题，逐步由浅入深对课文展开探究。

三是要讲究课堂上的评价技巧。

不论哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到
老师的赞扬与肯定。

因此，要调动学生学习的积极性、主动性，老师还要注意课堂上的评价，用发展的眼光看待学生，善于发展学生自身的闪光点，
以引导居多展开评价。

如当学生的提问靠近标准全然不对，或显然并无价值时，就可
以从他讲话的声音、骂人的口齿、俯卧的姿势等其他的方面回去引导。

例如存有一次在探
讨一个比较深奥的问题时，平时一个从不敢讲话的同学挥舞了头，他们提问引发了哄堂大笑，但这个同学还是秉持把话笑了笑，就从这一点上表彰了他，并使他践行了信心，逐渐
由取举于讲话道有问必答，而且提问问题的效果越来越不好。

对于基础高的同学，他们在
自学中常常处在不参予或被动参予自学的状态，他们能够反问答疑，那本身就是一种进步，评价时就要引导其积极参与。

对学生的评价必须因人而异。

例如有些同学性子着急、快乐
冲动，他们往往没有经过深思熟虑就说道就反问。

这时评价就重在帮助其养成良好的思维方式、习惯。

另外，根据心理学家的分析，儿
童长期处于满足状态，会失去进取和探索欲。

近日，在秀水小学出席了关于“课堂读书时间不少于10分钟”的分散培训，老朋友
倾听了三位教师的写作指导课，下面就融合“课堂读书时间不少于10分钟”这一主题，
谈论一点浅显的心智：
朗读历来是小语教学中最常用的方法，新课程课标指出“各个学段的教学都要重视朗
读和默读。

”《浙江省小学语文学科教学建议》第13条更是对课堂读书提出了明确要求：“重视和加强读的训练，力求在课堂内达到读通、读懂、读好三个层次的要求。

每堂课学
生读书的时间一般应达到10分钟左右。

朗读与默读并重，能根据教学需要并结合教学情
境指导学生的朗读、默读、诵读和背诵。

”
然而语文课不言读书声和少闻读书声由来已久，至今亦然。

“满堂灌”时代也好，
“满堂问”时代也好，一节课读书时间严重不足10分钟，一篇课文学过大部分学生都难
得念上一遍，一年课堂写作时间严重不足几十个小时，然后分析训练搞题、合作探讨交流，只听到老师滔滔不绝、小组活动热热闹闹而不言学生书声琅琅的阅读课不是不好的阅读课。

语文自学不读书，没了体会，M18x、思索、领悟、底蕴、提高的过程也就偏移了语文教学
的轨道。

有老师认为读还不容易?不就是10分钟的事情，我就做足10分钟给你看，我自由读、指名读、小组读、齐读挨个儿上演;我读句、读段、读全文轮番上演，别说10分钟，就是30分钟也不在话下。

确实，有心凑这10分钟并不是难事，但《教学建议》提出的10分钟读书是“质”与“量”的统一，10分钟只是完成了“量”的问题，而“质”则要求在这不少于10分钟的读书时间里达到“读通、读懂、读好”这三个层次的目标，并且在达到这
样目标的过程中能结合情境指导学生朗读、默读、诵读和背诵。

因此，我所认知的课堂不少于10分钟的读书时间应当就是有效率的念而不是机械的读。

然而必须努力做到有效率读书，现今的语文课堂除了读书时间太太少之外还存有以下
问题：
1、朗读的目的性不强。

齐读，分组读，个人读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、
用情去读，而是有口无心地“念着经”。

2、朗诵的面太较窄。

语文教学最基本的目的之一就是可以念，教师往往紧盯几个尖子，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都就是听众，这种多数学生不能获得朗诵
练的现状，又怎么能够达至可以念呢?
3、教师的朗读指导单一。

朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、
理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“带着__语气读一读”，诸如此类
隔靴搔痒的引导，导致朗读不能溶“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。

有
的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验;只重表层的技巧，不重语
言的内蕴。

常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字(词)读得重(或轻)些，把某几个句
子读得快些(慢些)，而忽略了朗读表情达意的要义。