“3+3”探究式教学策略在中职会计技能教学中的实践研究——以《点钞》教学为例

“3+3”探究式教学策略在中职会计技能教学中的实践研究——以《点钞》教学为例

发布时间：2021-04-28T07:56:06.935Z 来源：《当代教育家》2021年5期作者：陈燕[导读] 点钞课是中职学校会计专业开设的一门技能课，也是学生必须掌握的一项基本职业技能。本文立足本校学生的认知特点，围绕新课改教学目标，为学生构建适合点钞技能学习的学习环境，并从点钞技能教学存在的三大教学问题出发，探索“3+3”探究式教学策略的具体运用，充分体现学生的主体性，在学习活动开展过程中培养学生自主探究意识，提升自主探究等能力，从而学会规范的点钞方法，练就娴

熟的点钞技能。陈燕

浙江省杭州市良渚职业高级中学浙江杭州 311113

摘要：点钞课是中职学校会计专业开设的一门技能课，也是学生必须掌握的一项基本职业技能。本文立足本校学生的认知特点，围绕新课改教学目标，为学生构建适合点钞技能学习的学习环境，并从点钞技能教学存在的三大教学问题出发，探索“3+3”探究式教学策略的具体运用，充分体现学生的主体性，在学习活动开展过程中培养学生自主探究意识，提升自主探究等能力，从而学会规范的点钞方法，练就娴熟的点钞技能。

关键词：中职会计技能；探究式教学法；“3+3”探究式教学策略

一、问题的提出

在点钞技能课教学中，笔者认真备课，结合自身的点钞技能及多年的教学经验，将点钞的动作要领从面、线再细分到点、度，形成了一套详细的“点钞战略”。但在点钞教学中，学生的学习效果总是不温不热，动作要领反复强调、手把手指导都无法达到预期的效果。经过一段时间的观察与研究，终于明白，学生并不是“为自己学”，而是“为我学”！分析、探究其原因，主要存在以下问题：

1.授课方式传统，学习方法单一

在会计技能课上，教师教的认真，学生练得刻苦，但技能的掌握情况并不理想。造成这一现状的原因是多方面的，进一步调查发现关键原因在于教师，课堂上注重操作技巧的灌输，忽略学生主体的参与和学习能力的培养；教师情境创设不够，问题引领不明确，缺乏启发性的引导，导致学生在“跟练”中丢失探究学习的动力，失去学习能力培养与提升良机。教师“讲”学生“听”，教师“布置”任务学生“跟做”的传统教学模式下，学生探究意识不强，自主探究能力薄弱，导致学生严重缺乏主体性、能动性和独立性，教师转变教学方法势在必行。

2.学习积极性下降，学习效率低下

通过近三年对会计专业高一学生的调查研究，发现会计专业技能的学习过程会历经新鲜期、学习期、训练期三个阶段，当处于新鲜期时，学生对技能的学习充满信心，学习积极性高，会以饱满的精神状态投身学习中，但是，技能的提升光靠学会是不够的，需要反复练习才能得以提升，而训练的过程往往又是枯燥乏味的，学习积极性明显下降，学习效果不尽人意。要想激发学生的学习积极性，提升技能课的教学效果，必须从学生着手，延长新鲜期，把握学习期，创设多元的训练方式以帮助学生度过乏味的训练期。因此，需不断挖掘学生自主学习的潜能，引导学生在自主探究中提升技能。

3.阶段性考核欠妥，成长记录模糊

学生学习技能的过程中，缺乏科学的阶段性考核分析，只是简单的测试、记录，并没有进行数据统计与分析，学生技能学习的成长过程模糊，不利于学生技能的提升。

二、解决问题的技术路径

（一）“3+3”探究式教学策略的提出

基于以上问题，本文将立足我校专业技能教学实际，以培养学生学习能力为前提，将“3+3”探究式教学策略运用于教学实践中，为学生提供自主探究的学习环境，使学生在学习的过程中提升自主探究能力和综合实践能力，旨在提升会计技能课的教学效果。

1.理论可行性

探究式教学法是一种能有效激发学生学习动力的教学方法，是指学生在学习过程中，教师引导学生通过观察、思考、体验、讨论、探究等方式寻找答案，是以学生为主体，培养学生发现问题、剖析问题与解决问题等实践能力的方法。

2.现实可行性

笔者研究的“3+3”探究式教学策略则是结合学生实际情况，通过创设教学情境，精心设计教学环节，构建有效学习环境，引导学生积极体验，启发学生自主探究、小组合作，从而提高学生学习主动性，培养探究意识，增强探究能力。

（二）“3+3”探究式教学策略的内涵

“3+3”探究式教学策略是指以学生为主体，围绕新课改教学目标，根据我校学生认知特点和规律，坚持“做中学”理念，为学生构建一个适合学生学习的有效环境，引导学生通过观察、实验等途径主动探究，自行发现并掌握相应理论知识与技能的一种方法。

其内容为：教师通过构建情境创设、问题引领、知识提升“3”个教学环节来“唤醒”学生探究意识、“启发”学生自主探究、“促成”学生内化知识，学生通过尝试操作、小组合作等学习活动的参与，以提升发现问题、自主探究、举一反三的“3”能力，使学生在轻松、和谐的学习氛围中获取新知。

“3”个教学环节分别是：第一环节：创设情境。根据学情创设不同情境：巧用游戏，创设游戏情境，运用游戏，吸引学生注意力，学生在游戏中获得新知；设疑启智，创设探究情境，通过疑问启发，激发学生学习积极性；营造氛围，创设合作情境，学生在小组协作、自主探究中培养自主学习的习惯。第二环节：问题引领。一方面结合教学内容与学情，有针对性地设计问题，学生在小组协作、自主探究中剖析问题，最终解决问题；另一方面，允许学生试错，学生在操作中发现问题，以问题为主线，尝试剖析问题、解决问题。第三环节：知识提升。问题解决后，需进行问题的分析与反馈，引导学生及时梳理知识、罗列未解决的问题或观察是否出现新的问题，内化知识，提升技能，举一反三。各个环节的有效开展，旨在培养学生发现问题能力、自主探究能力以及举一反三能力。

（三）“3+3”探究式教学策略的基本结构

三、教学实践

“3+3”探究式教学策略是把课堂归还于学生，教师以此为出发点，围绕提升学生发现问题、自主探究、举一反三“3”能力的教学目标，设计“3”个教学环节，引导学生开展技能学练，并在各学习活动的开展中逐渐养成发现问题、剖析问题的习惯，从而解决问题，并在问题拓展中内化知识，从而提升会计技能课堂的教学效果。

（一）情境创设——“唤醒”学生探究意识

创设情境是指教师通过结合教学内容、联系生活实际，有意采用情景、故事、设疑、破绽等方式来引入本堂课的教学内容，其目的在于为学生营造课堂学习氛围，激发学生学习兴趣，唤醒学生的探究意识，学生能将自身所学的专业知识及课堂学习任务相结合，在尝试操作中发现更多问题，继而深入探究以解决问题，充分唤醒学生的探究意识，真正做到还课堂于学生。

例如：在学习《手持式单指单张拨点法》时，传统的教学模式是先播放视频给学生欣赏，以吸引学生眼球，激发学生学习积极性。然后将动作分解，告诉学生规范的动作要领。最后结合学生的实际掌握情况，对动作不规范的学生进行手把手指导。“灌输式”的技能教学法，使得学生学得被动，灌输式的教学方法浇灭了学生学习点钞的热情。

针对这样的现状，笔者调整课堂气氛，创设“大家来找茬”的游戏情境。首先针对手持式单指单张拨点法这一点钞方法的动作要领，设计一份导学案，然后学生以小组合作的形式观看视频，模仿视频，在自学、互学过程中完成导学案（图一），并将组内出现的困惑记录在导学案中（图二），笔者通过查阅各组的微课导学案，将各组出现的问题进行梳理与归纳，做到心中有数（图三）。同时，最快完成试点学习的小组派代表上台演示点钞动作，其他小组成员观察并找出存在的指法问题。