研究生“问题-探究”式教学研究——以教育经济与管理专业为例
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２ ０ １ ３年 第 ４期 （ 总第 １ ０ ５ ２ 期）
黑 龙 江教 育（ 高 教研究与评估）
ＨＥ Ｉ Ｌ ＯＮＧ Ｊ Ｉ ＡＮＧ Ｅ ＤＵＣＡ ＴＩ ＯＮ （ Ｈｉ ｇ ｈ ｅ ｒ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ＆ Ａ ｐ ｐ ｒ ａ ｉ ｓ ａ １ ）
题， 培养学生的 自主学习能力和创新 能力 ， 使 学生具有较 强的实践能力 ， 尤其是教 育经济 与管理专业 ， 要 同时注 重培养教育理论研 究者和教 育管理 工作者 ， 以适应社会 经济发展对教育人才的需求。 关键词 ： 探 究式教 学； 研 究生； 教育经济与管理
中图分类号 ： Ｇ６ ４ ３ 文献标识码 ： Ａ 文章编 号： １ ０ ０ ２ — ４ １ ０ ７ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ４ — ０ ， ２ ０１ ３ Ｓ ｅ ｒ ｉ ａ ｌ Ｎ Ｏ． １ ０５ ２
■研 究生教 育
研 究 生 “ 问 题一 探 究＂ 式教 学研 究
以教 育经济与 管理 专业为例
沈梦 媛 ， 张继 河
（ 江西农 业大学， 江西 南昌 ３ ３ ０ ０ ４ ５ ） 摘 要 ： 研 究生探 究式教学 以学生为主体 ， 教 师根据 学生的学习背景 ， 创设务 实课 堂情境 ， 提 出诱导性的 实际 问
一
二、 研 究 生“ 问题 一 探究 ” 式教 学的基 本特 征
（ 一） 以 学生 为主体
研究生 是成 熟 的个 体 ， 具 有较 宽广 的 知识 基础 和学 习经 验 ， 是知识理解和意义建构的主体 ， 在“ 问 题 一探 究” 式教学中 ， 教师应以学生 的知识需求为主体 ， 让学生 通过 探究 活 动获 得新知 识并 培养 创 新能 力 ， 使 他们 参与 并体 验 知识 的获得 过程 ， 由此 建立 一个 以研 究 生学 习为 起点 和终 点 的新 型教学 模式 。 此外 ， 还 要注 意 因材施 教 、 个别 辅导 ， 也可 以根据 不 同学 生 的特 点和专 业 方 向分成 能力 。 学 习小 组 ， 并 配备 相 应 的专 业 教 师 ， 形 成 一个 以学 生 为 研 究 生“ 问题 一探 究 ” 式教 学 的 内涵 主体 ， 以教 师 为导 向 的学 术 实践 知识 互 动 网络 ， 促 进师 研 究生 “ 问题一 探 究 ” 式教 学 是 根据 研 究 生 知识 体 生 、 生 生之 间 的交流 ， 打 破传 统教 学 的束缚 。 系的理论性和教育教学 内容的广泛性及要求 ， 在理论及 （ 二） 以 问题 为主线 实践 课程 中 ， 由教师设 定 问题情 境并 结 合 教师 的诱 导 和 “ 问题一 探 究 ” 式 教 学把 问题 分 为 三种 基 本类 型 ： 呈 启发 ， 以提 出 、 探究 和解 决 问题 为整 体思路 ， 以研 究 生 的 现 型 、 发现 型和创 造 型１ ２ １ 。 探究 学 习的过程 就是 一个 不 断 群体 特 点 、 专 业 素养 等 为 出 发点 ， 以培养 学 生 的 主 动性 发现 问题 、 分析 问题 和解 决 问题 的过 程 。提 出问题 是探 研究 、 实 践运 用理 论 能力 和创新 能力 为 目的 的一 种 新 型 究式 教学 的 核心 和重点 ， 它可 以激 发学 生 的求 知欲 和探 研 究 生教 学模 式 ¨ 】 。 它 强 调 学生 的 主体 性 ， 在 充 分 调 动 究 欲望 。 在 教学 初始 ， 教 师要 抓住 关键 ， 根 据教 学 目标创 学生 的学 习兴 趣 和提供 充分 自由探 究机 会 的 同时 ， 使 学 设包 含大量知识信息资源的情境， 让学生经过探究后去 生 主动学 习并 运用 自己所学 理论 知 识解 决 实际 问题 ， 发 发现和领悟有用信息并进行加工 、 处理； 在教学过程中 ， 展 自己的个性 。 问题作为教学主线贯穿其中， 教学活动始终围绕着问题 教育经济与管理专业是公共管理学下的二级学科 ， 展开； 在教 学后 期 ， 解决 问题 并 不是 最终 结果 ， 而是 引发 是一 门新 兴 的交 叉学 科 ， 运 用教 育 学 、 经 济学 与 管 理 学 出新 的 问题 ， 扩 展 了 学生 的思路 ， 有 利 于 培养 学 生 的创 的理论 和方法 ， 研 究教 育 与经 济 的相 互 关 系及 其变 化 的 新 思维 。 发展 规律 和研 究教 育发 展 中管理 规 律 的科 学 ， 可授 予 教 （ 三） 以教 师 为引导 育学 或管 理学 硕士 学位 。 目前 我 国有 ６ ３ 所 高 校设 有 教 在传统 教学 过 程 中 ， 学生 通常 将教 师 视为 教学 过程 育 经 济与 管理 专业 硕士 学位 ，主要设 有教 育 经 济学 、 教 中的权 威 ， 教 师 也 是 以权 威 发挥 作 用 ， 学 习活 动 就 是在 育管理学 、 教 育 政策 与法 规 等研 究 方 向 ， 在培 养 目标设 教 师权 威下 的活 动 。 “ 问题一 探 究” 式教学 除 了注重 学 生 定上 ， 多 偏重 于培 养 理论 研究 人员 。“ 问题一 探 究 ” 式 教 知 识 的获 得 ， 更 加 注 重培 养 学 生 的探 究 科学 能力 、 科学 学 的应 用 ， 使 得 培养 目标 双元 化 ， 学 生 既 能从 事 高 校 或 精神 、 独立性 与合作性 、 思维能力 、 社会责任感等 ， 这些 科 研机 构 的教 学科 研工 作 ， 又 能从事 教 育行 政部 门的基 能力必须通过学生的 自主思考和探索获得。在发现问 层 管理 工作 。 题、 探 究 问题 、 解 决 问题 的 过程 中 ， 教 师作 为 引 导者 ， 激
在知识经济时代 的今天 ， 对新型知识 、 科技和人 才 的渴求 ， 使得教育教学理念和模式不断变革 ， 传统教学 模 式 已不 能适 应 时代 的发展 ， 探究 式教 学 应运 而生 。研 究 生 教 育作 为 我 国培 养 高 层 次具 有 创新 能力 的 专业 人 才 的重要 途径 之一 ， 其 工作 的 重 中之 重 是培 养研 究 生 的 创 新 能力 ，而课 堂 教学 作为研 究 生教 育 的重 要环 节 ， 更 需 要适 应 时代 的教 育思 想与教 育 理念 的转 变 ， 使 学 生从 单 纯 的知 识接 受者 转变 为摄 取知 识 的学 习 主体 ， 从 而提 高教 学 效率 ， 发 掘学 生 的研 究潜 力 ， 提 升整 体 研 究创 新
黑 龙 江教 育（ 高 教研究与评估）
ＨＥ Ｉ Ｌ ＯＮＧ Ｊ Ｉ ＡＮＧ Ｅ ＤＵＣＡ ＴＩ ＯＮ （ Ｈｉ ｇ ｈ ｅ ｒ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ＆ Ａ ｐ ｐ ｒ ａ ｉ ｓ ａ １ ）
题， 培养学生的 自主学习能力和创新 能力 ， 使 学生具有较 强的实践能力 ， 尤其是教 育经济 与管理专业 ， 要 同时注 重培养教育理论研 究者和教 育管理 工作者 ， 以适应社会 经济发展对教育人才的需求。 关键词 ： 探 究式教 学； 研 究生； 教育经济与管理
中图分类号 ： Ｇ６ ４ ３ 文献标识码 ： Ａ 文章编 号： １ ０ ０ ２ — ４ １ ０ ７ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ４ — ０ ， ２ ０１ ３ Ｓ ｅ ｒ ｉ ａ ｌ Ｎ Ｏ． １ ０５ ２
■研 究生教 育
研 究 生 “ 问 题一 探 究＂ 式教 学研 究
以教 育经济与 管理 专业为例
沈梦 媛 ， 张继 河
（ 江西农 业大学， 江西 南昌 ３ ３ ０ ０ ４ ５ ） 摘 要 ： 研 究生探 究式教学 以学生为主体 ， 教 师根据 学生的学习背景 ， 创设务 实课 堂情境 ， 提 出诱导性的 实际 问
一
二、 研 究 生“ 问题 一 探究 ” 式教 学的基 本特 征
（ 一） 以 学生 为主体
研究生 是成 熟 的个 体 ， 具 有较 宽广 的 知识 基础 和学 习经 验 ， 是知识理解和意义建构的主体 ， 在“ 问 题 一探 究” 式教学中 ， 教师应以学生 的知识需求为主体 ， 让学生 通过 探究 活 动获 得新知 识并 培养 创 新能 力 ， 使 他们 参与 并体 验 知识 的获得 过程 ， 由此 建立 一个 以研 究 生学 习为 起点 和终 点 的新 型教学 模式 。 此外 ， 还 要注 意 因材施 教 、 个别 辅导 ， 也可 以根据 不 同学 生 的特 点和专 业 方 向分成 能力 。 学 习小 组 ， 并 配备 相 应 的专 业 教 师 ， 形 成 一个 以学 生 为 研 究 生“ 问题 一探 究 ” 式教 学 的 内涵 主体 ， 以教 师 为导 向 的学 术 实践 知识 互 动 网络 ， 促 进师 研 究生 “ 问题一 探 究 ” 式教 学 是 根据 研 究 生 知识 体 生 、 生 生之 间 的交流 ， 打 破传 统教 学 的束缚 。 系的理论性和教育教学 内容的广泛性及要求 ， 在理论及 （ 二） 以 问题 为主线 实践 课程 中 ， 由教师设 定 问题情 境并 结 合 教师 的诱 导 和 “ 问题一 探 究 ” 式 教 学把 问题 分 为 三种 基 本类 型 ： 呈 启发 ， 以提 出 、 探究 和解 决 问题 为整 体思路 ， 以研 究 生 的 现 型 、 发现 型和创 造 型１ ２ １ 。 探究 学 习的过程 就是 一个 不 断 群体 特 点 、 专 业 素养 等 为 出 发点 ， 以培养 学 生 的 主 动性 发现 问题 、 分析 问题 和解 决 问题 的过 程 。提 出问题 是探 研究 、 实 践运 用理 论 能力 和创新 能力 为 目的 的一 种 新 型 究式 教学 的 核心 和重点 ， 它可 以激 发学 生 的求 知欲 和探 研 究 生教 学模 式 ¨ 】 。 它 强 调 学生 的 主体 性 ， 在 充 分 调 动 究 欲望 。 在 教学 初始 ， 教 师要 抓住 关键 ， 根 据教 学 目标创 学生 的学 习兴 趣 和提供 充分 自由探 究机 会 的 同时 ， 使 学 设包 含大量知识信息资源的情境， 让学生经过探究后去 生 主动学 习并 运用 自己所学 理论 知 识解 决 实际 问题 ， 发 发现和领悟有用信息并进行加工 、 处理； 在教学过程中 ， 展 自己的个性 。 问题作为教学主线贯穿其中， 教学活动始终围绕着问题 教育经济与管理专业是公共管理学下的二级学科 ， 展开； 在教 学后 期 ， 解决 问题 并 不是 最终 结果 ， 而是 引发 是一 门新 兴 的交 叉学 科 ， 运 用教 育 学 、 经 济学 与 管 理 学 出新 的 问题 ， 扩 展 了 学生 的思路 ， 有 利 于 培养 学 生 的创 的理论 和方法 ， 研 究教 育 与经 济 的相 互 关 系及 其变 化 的 新 思维 。 发展 规律 和研 究教 育发 展 中管理 规 律 的科 学 ， 可授 予 教 （ 三） 以教 师 为引导 育学 或管 理学 硕士 学位 。 目前 我 国有 ６ ３ 所 高 校设 有 教 在传统 教学 过 程 中 ， 学生 通常 将教 师 视为 教学 过程 育 经 济与 管理 专业 硕士 学位 ，主要设 有教 育 经 济学 、 教 中的权 威 ， 教 师 也 是 以权 威 发挥 作 用 ， 学 习活 动 就 是在 育管理学 、 教 育 政策 与法 规 等研 究 方 向 ， 在培 养 目标设 教 师权 威下 的活 动 。 “ 问题一 探 究” 式教学 除 了注重 学 生 定上 ， 多 偏重 于培 养 理论 研究 人员 。“ 问题一 探 究 ” 式 教 知 识 的获 得 ， 更 加 注 重培 养 学 生 的探 究 科学 能力 、 科学 学 的应 用 ， 使 得 培养 目标 双元 化 ， 学 生 既 能从 事 高 校 或 精神 、 独立性 与合作性 、 思维能力 、 社会责任感等 ， 这些 科 研机 构 的教 学科 研工 作 ， 又 能从事 教 育行 政部 门的基 能力必须通过学生的 自主思考和探索获得。在发现问 层 管理 工作 。 题、 探 究 问题 、 解 决 问题 的 过程 中 ， 教 师作 为 引 导者 ， 激
在知识经济时代 的今天 ， 对新型知识 、 科技和人 才 的渴求 ， 使得教育教学理念和模式不断变革 ， 传统教学 模 式 已不 能适 应 时代 的发展 ， 探究 式教 学 应运 而生 。研 究 生 教 育作 为 我 国培 养 高 层 次具 有 创新 能力 的 专业 人 才 的重要 途径 之一 ， 其 工作 的 重 中之 重 是培 养研 究 生 的 创 新 能力 ，而课 堂 教学 作为研 究 生教 育 的重 要环 节 ， 更 需 要适 应 时代 的教 育思 想与教 育 理念 的转 变 ， 使 学 生从 单 纯 的知 识接 受者 转变 为摄 取知 识 的学 习 主体 ， 从 而提 高教 学 效率 ， 发 掘学 生 的研 究潜 力 ， 提 升整 体 研 究创 新