初中数学课堂对话教学的实践研究

“初中数学课堂对话教学的实践研究”开题报告
一、选题依据
在国外，对话教学理论的兴起已有三十几年了，发展至今，这一理论已基本趋向成熟。

然而，在我国由于受到社会发展水平的限制和人们观念的迟后，对话教学一直受到各方的冷落，远远落后于实践的需要，二十世纪根本没有引起足够的重视。

进入21世纪，随着二期课改的不断深入，对话教学开始受到了大家的重视，并冠之于21世纪初我国教育的新理念。

然而，在目前阶段，适合我国国情的对话教学仍很匮乏。

一方面许多老师对对话教学存在着严重的误解，把启发式教学、情景式教学、抛锚式教学等误认为就是搞的是对话教学，很多老师一看到对话教学，第一反应就是“我们一直在和学生对话啊！”，没有理解对话教学中的“对话”的真正含义。

另一方面，由于引进的时间不够长，有许多潜在的问题和现实的困难，例如，教师权威人格的消解，教师自身的理论和业务素养，学生学识的欠缺，对话的无序等等，还有目前中考指挥棒没有转向，教学评价也没有跟上教学发展步伐，许多老师还有顾虑，不敢贸然把它引进教学。

可以说，真正意义上的适合我国国情的对话教学，目前还处在理论探究和模式研创阶段。

新课标和“二期课改”要求以学生发展为本，注重学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等三方面目标的全面发展；注重学生的个性发展；重视学生终身可持续发展。

新课标和“二期课改”所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式和发展性学习评价，强调的教师是教学活动的组织者、引导者及参与者，这些要求为“对话教学”的实施提供了政策依据和理论依据，使对话教学能完全融入到当前的教学改革的浪潮中。

对话教学凸显的民主与平等、言谈与沟通、交流与合作，在实施中能够较容易地与学生产生共鸣，可使课堂产生融洽、合作、互敬的氛围，为学习营造良好的动力机制。

鉴此，本课题组就对数学教学中如何进行对话教学作一番实践研究，，摸索出符合二期课改理念和要求的新的课堂教学模式。

二、理论价值：
对话教学倡导的“对话”不是一般意义上的对话，也不是作为一种手段，而是作为一种教学原则，是一种追求人性化和创造性质的教学。

因此，对话教学的实践中产生的新的做法和思想，可以丰富对话教学理论的内涵。

在教学理论走向交往与对话的时代，师生关系的重塑、学生观的重审、教师角色的重新确认、课程观的重构、教学“场境“的重设，这不仅是教学的要求，也是时代发展的必需。

而对话教学正是体现了这些教学理念的新的教学方式。

这种新的教学方式必将使教育理论中以人为本及和谐发展的思想上升到一个新的境界。

对话教学是以问题为核心的，虽然传统的教学中也不乏有问题的提出，也有对话，甚至也会
出现老师与学生争论不休的“热闹”场面，但这些都是表面现象。

在杜威笔下称为“模拟的或虚幻的问题”，是假问题或死问题。

而对话教学中的问题是学生自己的问题，而不是老师或教科书上的，并且是具有开放性的。

所以，对话教学还使人们从理论上更加认清问题的本质。

提升人们对教学中问题的认识。

著名的教育家陶行知提出“要解决儿童的头脑、双手、眼睛、嘴、空间、时间”，意在把学习的基本自由和权利还给学生，对话教学遵循新的教学伦理原则，主张新的教学理念，它可以让学生从被动的世界“拯救”出来。

对话教学还要求从“蓝本”到“文本”的转变，遵循的是新的课程观。

对话教学要求教育者首先是一个好的引导者，引导学生表达出想要表达的东西，以一种伙伴的态度介入学生学习中，是教学主体性原则的有效体现。

另外，对话教学的内涵是与交往的内涵紧密相联的，它打破以往从工具理性的角度对交往进行手段性理解的思维定势，代之于对它进行教育本体化的理解，既交往对教育具有本体论上的意义，教育应归为属于交往行为的范式。

所以对话教学能促进交往行动理论的外延，丰富师生交往理论的内涵，可以起到重塑师生间的观念的平等、人格的平等。

三、实践意义：
课堂教学的本质是对话。

对话教学凸显了民主与平等、言谈与倾听、沟通与合作，以师生心理世界开放为特征，以互动为方式，使师生之间心灵世界得以相遇，师生双方均从对话中获得理性和德性的升华，从而引发学生智慧火花，激发学生创新的灵性，教师的专业化也会得到很大发展。

对话教学主张先学后教，先思后问，先问后讲，充分体现学生“自主探究”和“自主建构”的特征，使学生真正成为学习的主人和自主探究者、发现者。

对话的载体是问题，没有问题就没有对话，对话教学的问题不是简单的认识性问题，而是能够启发和促进学生积极思考，给学生以广阔的思维空间的开放性问题，同时，对话教学不追求答案的唯一性、标准性和封闭性，而是通过设计开放性问题，引导学生的发散思维、逆向思维和创新思维。

对话教学是对传统课堂教学的一次深刻革命，对话教学蕴涵深刻的思维变化以及由此派生出的一系列教学行为、方式的变化，以及它所倡导的民主、平等、沟通、合作、互动、交住、创造、生成，必然使教学实践会因对话教学精神的影响而发生根本性的变化。

通过本课题的研究，力求改变课堂上学生思维状态低弱和主体地位缺失的状态，激发学生学习的兴趣，促进师生（生生）间的交流合作，增强师生（生生）间的沟通和友情；可以更好地培养学生敢于提出问题和主动提出问题的胆量；可以提高学生学习的主动性和自觉性，提升学生自主探究、自主建构的能力，培养学生发散思维、逆向思维和创新思维。

把学生培植
成能动的、创造的，富有对话理性和健康心理的现代人
四、研究内容：
（1）当前初中数学课堂中学生思维状态低弱和主体地位缺失情报综述。

（2）当前初中数学课堂中学生思维状态低弱和主体地位缺失原因分析。

（3）探索教师权威人格的消解、民主平等原则的落实途径。

（4）对话教学实施过程中，对话教学面临的现实困难和潜在的问题分析。

（5）数学课中对话教学的可操作性的程序和方法。

五、研究路径：
文献资料法：通过查阅相关资料，以及上网收集有关的信息，及时了解初中数学对话教学的研究动态和最新的进展，借鉴有益的经验和做法。

调查法：通过对有关老师、学生的问卷调查，了解他们对对话教学的理解程度，及对对话教学实施方案的意见建议。

行动研究法：确定研究的程序，分析实施中出现的问题和困难，及时改进和修正实施方案。

在适当时间，请有关的专家进行诊断分析，提出建议。

并作出进一步的改进。

经验总结法：通过对初中数学对话教学的课堂实践情况的研究、分析，整理出适合初中数学对话教学的方法和途径。

六、进度设计：
1、准备阶段（2013年6月－9月）
（1）、在6月份，由何忆红负责对本课题的一些情报资料的收集，并组织本组的人员进行分析收集的材料，找出与本课题的关联，进行对比，然后完成情报资料的综述。

找出本课题的主要研究方向和研究策略。

（2）、在8月份，组织本课题组的成员学习有关的理论，落实分工。

（3）、在9月份，由陈利群和吴花美二位教师负责，设计一份调查报告，对学生进行初中数
学课堂中思维状态低弱和主体地位缺失的现状调查。

并对调查所得的数据进行分类、分析，找出问题，然后撰写出调查报告。

（4）、在9月份，通过听课，了解课堂中“对话教学”的现状和形态，并通过与教师的交谈，了解教师对“对话”的真正含义的了解程度。

从而对本课题的研究提供真实的情况。

为研究本课题找出研究的基础。

2、实施阶段：（2011年10月－2011年7月）
（1）在10月份初，由沈辉和谢立英负责对本课题的实施进行规划。

对先前做的对学生的调查和对教师的交谈中得到的信息作综合的分析，研究本课题中可能出现的问题和困难，及时拟定出对策。

规划好“初中数学对话教学”的实施方案。

（2）10月中旬，由谢立英负责对研究对象的师生进行民主平等思想的教育。

使学生明确民主课堂的真正含义，让学生在课堂中活而不乱，让有关教师明确课堂民主是体现二期课改的一个重要理念，克服以教师为中心和师道尊严的旧的思想和旧的习惯思维。

明确平等的师生关系是进行对话教学的前提，为顺利开展本课题的研究创设一个良好的氛围。

（3）从06年10月下旬开始到07年的6月，主要由沈辉、谢立英、陈利群三人负责，进行实质性的操作研究，根据本课题的研究方案和实施方案，在课堂教学中进行实践和研究，并做好情况的及时记载，整理和分析。

材料的整理主要由吴花美、何忆红二位老师负责。

（4）07年6――8月，对研究中得到资料和实践中的情况记录材料进行分析、整理，找出相关的特征和规律，撰写研究报告。

（5）07年9月，本课题组一起讨论研究的结果，分析研究得到的经验教训，整理归纳本课题研究的相关资料，并参考收集到的有关资料，最后由沈辉和谢立英完成结题报告。

七、研究能力：
本课题组共有五名成员，课题组第一负责人沈辉教师，现是柘林学校副校长，曾获得区数学学科教学比武三等奖，曾担任区数学中心组成员，曾代理区初中数学教研员工作，现分管柘林学校中小幼的教学，有丰富的教学实践经验，教育教学理论丰富，教学成绩突出；谢立英教师是区的中青年骨干教师，曾获得数学学科区青年教师教学比武三等奖，又是区第四批青年骨干教师，教学能力强，教学成绩优秀；去年由谢立英和沈辉负责的区级课题“初中数学课堂中师生问答角色转换的实践研究”顺利结题。

陈利群教师是青年教师中的狡狡者，
教学能力强，教学成绩突出，05年获得区数学新秀比武三等奖；何忆红教师现是区第五批青年骨干教师，又是区信息学科中心组成员，曾获得区信息学科教学比武三等奖；吴花美教师教学能力强，是学校教学的中坚力量，实践经验丰富，教学成绩突出。

所以课题组对本课题的研究充满信心，保证能完成研究任务。

八、实施方案：
（1）参加研究的三位教师，保证每周有1节课的时间，进行课堂中对话教学的实践研究。

另二位教师进行整理研究的材料，及时提供研究的信息，及时提供研究的意见。

（2）直接参与课堂中“对话教学”研究的教师，在课堂中努力践行对话教学的设计方案，在课堂中更好地进行“五个一”（五个一：讲一讲、议一议、动一动、评一评、理一理）教学模式和“三先三后”（先学后教、先思后问、先问后讲）的实践研究。

（3）在实践中积极做好以下几个方面工作：师生关系的重塑、学生观的重审、教师角色的重新确认、课程观的重构、教学“场境“的重设。

使对话教学能在正确轨道上实践。

（4）确定研究的程序，分析实施中出现的问题和困难，及时改进和修正实施方案。

在适当时间，请有关的专家进行诊断分析，提出建议。

并作出进一步的改进和实践。

（5）观察学生的心理、学习状态，每月进行一次疏理和反思，对初中数学课堂中对话教学实验做出评估。

分析实践中出现的问题和困难，及时找出改进的方案。

（6）每二个月分析、研究实施中的经验和教训。

通过座谈、测试、观察等方式，定期了解对话教学进展情况，产生阶段性的研究成果，并做好研究和实践的资料积累。

九、重点与难点：
重点：（1）在对话教学中凸显言谈与倾听、沟通与合作，以师生心理世界开放为特征，以互动为方式，使师生之间心灵世界得以相遇，师生双方均从对话中获得理性和德性的升华。

（2）通过对话教学，做好师生关系的重塑、学生观的重审、教师角色的重新确认、课程观的重构、教学“场境“的重设。

（3）课堂中充分贯彻“先学后教，先思后问，先问后讲”的教学方式。

难点：（1）如何有效地做好教师权威人格的消解。

（2）防止产生对话的无序和极端自由主义，做好主体性和主导性的有机平衡。

（3）课堂中营造良好的民主气氛。

营造学生敢于提问和善于提问的场景。

十、预期成果：
（1）形成初中数学课堂中学生思维状态低弱和主体地位缺失的原因分析的调查报告。

（2）形成教师权威人格的消解的方法、途径的实践报告。

（3）整理出课堂中对话教学实施的教学设计方案。

（4）形成对话教学实施中面临的现实问题和潜在的问题的分析报告。

（5）形成提升教师民主教学的思想，营造良好的新颖的师生关系的研究报告。

（6）对话教学实施后的形成性报告和阶段性成果报告及总结性报告。