数学新课程教学让学生心灵开放

数学新课程教学让学生心灵开放

新教材力求使枯燥的数学知识、趣味性的组织形式及学生熟悉的生活融为一体，使学生对教材、对数学有亲近感，拉近学生与数学的距离。因而数学不再是一门单纯的学科，而是要成

为学生生活的一门“学问”，数学不再是学生额外的被迫学习的负担，而是应该成为帮助学生

生活的—根“拐杖”，最终发展成为学生的—种追求、—种兴趣。所以，新数学不再是传统意

义上的数学，新数学课程在注重数学的工具性功能的同时，更强调数学的育智功能和完善自

我的功能，也就是在注重数学教育的科学价值的同时更强调数学教育的文化价值。

那么，新课程理念下，该怎样体现数学教学的人文性呢？结合自己的教学实践，谈几点粗浅

看法。

一、呈现方式的开放——让学生有—颗快乐的“心”

学生有好动、好奇、好胜、好表现等心理特征。数学课程标准指出呈现方式要丰富多彩。因此，教师要善于设计一些生动活泼的情境来“包装”知识，激发学生的学习兴趣，让学生在丰

富多彩的形式中感到学习是—件舒心的事情。

1.枯燥的知识趣味化。

教师可以把数学知识用一些故事情节或生活情节串联起来，课堂教学就好像是让学生有滋味

地“读”一本“数学故事书”。例如一年级上册《统计》的教学就可以通过“大象过生日”的情境

贯串全课，让学生在统计客人中学会知识，在统计鲜花中巩固知识，在统计水果中运用知识。又如把课题《长方形、正方形、圆》改成《和长方形、正方形、圆交朋友》，用交朋友这拟

人化手法组织知识，学生感到有趣、亲切。

2.静态的知识动态化。

教师可以把数学知识转换成动画、操作、游戏、比赛、辩论等活动形式，课堂教学就好像是

让学生很开心地上一节“数学活动课”。例如一年级下册《统计》的教学就可以通过饲养员抛

各种形状的饼干喂猴子的动画诱发学生统计的需要，通过学生记一记的操作方式探索统计的

方法，通过学生评——评的辩论方式比较统计的方法，通过学生抛正方体木块统计朝上面的

颜色这种游戏来运用知识。

二、师生交往的开放——让学生有一颗安全的“心”

学生有心理自由和心理安全的需要。数学课程标准指出要为学生提供合作交流的空间以及多

样化评价方式。因此，教师要改善师生关系、生生关系，为学生营造一种平等、自由、激励

的学习氛围，让学生安心地学习。

1.师生间的合作交流与评价。

教师要放下架子成为学生学习的组织者、引导者、合作者与评价者，倾听学生的心声、点拨

学生的思路、助燃学生的热情。学生可以向老师提出问题和意见，对老师进行评价，也可以

代之当“小老师”。例如“十几减6”的教学基于学生已经学过“十几减9”“十几减8”“十几减7”等

内容，教师让学生来讲解，课终让学生起课名时，学生喊出《我是小老师》就不足为怪。

2.生生间的合作交流与评价。

教师在学生自学和自评的基础上，增加生生、生组、组组之间的合作交流与评价，课中，学

生还可以走下座位选择其他同学合作交流。例如《愉快的周末》的主体教学结构就可采用小

组合作形式，然后在小组汇报、全班交流评价中梳理知识并发现问题、研讨问题、解决问题。

又如《人民币的认识》中“换币”“付币”“找币”等教学环节就可让学生走下座位与同学合作进

行活动。

三、教学内容的开放——让学生有—颗平常的“心”

数学源于生活、用于生活。学生的学习要建立在熟悉的日常生活中。教师要结合学生的生活

实际组织教学内容，让学生对所学内容并不陌生，从而以平常心态和友好态度投入学习。让

学生出于生活实际认识知识、借助生活实际理解知识、回归生活实际运用知识，让学生体会“生活中的数学”。

四、教学问题的开放——让学生有—颗灵动的“心”

学生的思考、探究、创造来源于问题。数学课程标准指出要设置一些具有挑战性、开放性的

问题引导学生探索和创新。因此，教师要设计一些有价值的问题促使学生进行探索研究、发

散思维。另外，还要引导学生用灵敏的心灵触角去发现问题，让他们放飞驿动的心去不断创新。

因而在教学过程中，教师不应把问题处理简单化，直接抛出问题答案而忽视学生探索的过程，或者设计的问题过于简单，失去探究的价值。例如《10的加减法》的教学让学生通过抛10

个圆片自己探索出10的加减法所有的算式。又如《2、3、4的乘法口诀》一课中“4的乘法口诀”，就可让学生根据“2、3的乘法口诀”的学习方法自己探究得出。同时要让学生在从“有问题”变成“没问题”的解决问题过程中能闪现智慧的火花，提出与众不同的看法或找到与众不同

的解法。例如上册《统计》课中让学生根据鲜花的统计结果（红花、黄花、绿花、紫花分别

是5朵、4朵、3朵、2朵）可获得哪些信息时，一名学生在“一共多少”“比多比少”等常规性

回答之外创造性地认为“它们像楼梯”。又如学习“十几减9”时，学生想出书上所没有的算法。其次还要让学生在“没问题”后又变成“有问题”，能进一步质疑性地提出问题，这种“有问题”

是对知识更深层次思考的表现。

数学新课程标准指出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、

和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律。”在这种“以人为本”的数学教学观下，数学教学唯有创造各种条件，让学生的心灵开放，学生才能心

甘情愿地接纳知识、接纳教师、接纳同学、接纳生活，才会发挥潜能、输出创造。