材料工程技术(轧钢方向)-550105

高等职业教育材料工程技术（轧钢）
专业教学基本要求
专业名称材料工程技术（轧钢）
专业代码550105
招生对象
普通高中毕业生，或中专、技校、中职金属压力加工技术专业毕业生。

学制与学历
三年制，专科。

就业面向
1．就业范围
该专业毕业生主要就业于冶金行业的轧钢厂，包括：型钢厂、棒线材厂、中板厂、热带厂、冷轧厂、钢管厂等，从事原料准备、加热操作、钢材轧制、钢材热处理、钢材精整等岗位的技术和管理工作。

2．就业岗位
毕业1～2年内主要从事冶金企业中轧钢生产环节的一线岗位操作，相应的工作岗位主要包括：原料准备、原料加热、钢材轧制、钢材热处理、钢材精整、带钢酸洗、带钢脱脂、成品管理、轧钢备品、物理性能检验、产品质量检查、取制样等。

毕业3～5年可从事冶金企业中轧钢生产环节的主操作工或主要岗位的班组长，相应的主要工作岗位包括：加热班长、轧钢班长、轧钢精整班长、钢材热处理班长、酸洗班长、脱脂班长、轧钢备品班长、生产调度等岗位。

毕业5年后可胜任钢铁生产企业的生产组织及技术管理等岗位。

主要包括：各生产车间作业长、工段长、车间主任、各生产车间技术员、生产技术科科长、调度值班长等工作岗位。

相关工作岗位：安全、环保和质检等部门相关岗位。

培养目标与规格
一、培养目标
本专业旨在培养拥护党的基本路线，适应轧钢生产和管理一线需要，德、智、体、美等方面全面发展，具有轧钢生产基础理论知识和专门知识，掌握从事轧钢生产企业原料加热、钢材轧制、钢材精整工作的基本能力和基本技能，具有可持续发展能力和根据企业需要从业3-5年后，能够胜任轧钢工段长、生产调度、车间技术员等工作岗位的发展潜力，具有良好职业道德及敬业精神的高素质技能型专门人才。

二、培养规格
1．毕业生具备的基本素质
（1)政治素质：热爱社会主义祖国，拥护共产党的领导，有正确的世界观、人生观、价值观，遵纪
守法，为人正直诚实，具有良好的职业道德和公共道德。

（2)文化素质：具有专业必需的文化基础，具有良好的文化修养和审美能力；知识面宽，自学能力强；能用规范的语言文字和行为表达自己的意愿，具有社交能力和礼仪知识；有严谨务实的工作作风。

（3)职业素质：具有从事专业工作所必须的专业知识和能力；具有学习新技术、收集信息、科技协作与知识转移能力；具有调查研究与组织协调能力、较强的质量意识、安全意识、成本意识和市场意识，团队精神和良好的沟通能力；具有创新思维能力；具有良好的职业道德和敬业精神；具有严谨务实的工作作风。

（4)身心素质：拥有健康的体魄，养成良好的体育锻炼和卫生习惯，能适应岗位对体质的要求；具有健康的心理和乐观的人生态度；朝气蓬勃，积极向上，奋发进取；思路开阔、敏捷，能够处理突发事件。

2．毕业生具备的专业知识要求
（1）掌握高技能人才必需的思想道德修养与法律基础、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概述、形势与政策、体育、职业生涯规划、计算机文化基础、实用英语、高等数学、人际沟通与交流等必要知识。

（2）掌握与职业基本技能相适应的机械识图、计算机绘图、机械基础、电工与电子技术、电机拖动、金属材料及热处理等专业基础知识。

（3）掌握与职业技术技能相适应的液压技术、塑性变形与轧制技术、轧制测试技术、轧钢原料加热、型钢轧制、棒线材轧制、中厚板轧制、热带钢轧制、冷带钢生产、轧钢机械设备维护、专业英语等专业知识。

（4）具有初步的冶金生产管理与经济核算、钢材质量检验及ISO9000质量管理体系标准的基础知识。

（5）了解轧钢新技术、新装备的知识；掌握与钢材生产相关的国家及行业标准的知识。

3．毕业生具备的职业能力要求
（1）具有轧钢机械设备的识图、制图能力及分析轧钢设备构造、原理的能力。

（2）具有轧钢厂原料库、成品库管理的能力。

（3）具有从事轧钢生产一线主要岗位的操作能力和处理一般事故的能力。

（4）具有应用专业知识分析和解决生产过程中常见问题的能力。

（5）具有安全生产、环境保护、产品质量分析和检验的能力。

（6）具有较强的计算机和外语的应用能力。

注：应取得相应的专业技术等级证书。

4．毕业生具备的职业态度要求
具有爱岗敬业、吃苦耐劳的精神；技术上有积极进取精神；具有团结、沟通与合作能力；较强的质量意识和市场意识；具有良好的职业道德和敬业精神；坚守职业秘密；具有安全工作，防范职业病的意识。

职业证书
材料工程技术（轧钢）专业学生毕业时应至少取得加热工、轧钢工、轧钢精整工中的一项中级或高级职业资格证书。

表1 材料工程技术（轧钢）专业学生就业岗位及对应的职业资格证书要求
课程体系与核心课程（教学内容）
1．材料工程技术（轧钢）专业工作过程系统化课程体系
轧钢企业通常以产品来划分生产组织单位，即按分厂或生产车间进行人、财、物资源配置组织生产，并且以分厂或生产车间作为二级核算单位。

要求毕业生能针对某一典型轧钢产品的生产流程形成工作思维，有相邻岗位互为用户的服务意识。

针对轧钢生产企业的这一特点，专业以DACUM方法为职业分析工具，按照工作过程系统化的建设思路，借鉴CDIO的课程关联原则，针对每一典型钢材产品组建专业课程，以生产工艺为主线，对应企业轧钢分厂工艺流程，使专业基础课、专业技术课程、职业素质与技能训练紧紧围绕同一产品的生产流程进行开发，实现了基础课、专业课、技能实训课程之间的关联设计与系统优化，开发“典型钢材产品与专业课程一一对应”的课程体系，实现课程的群组优化。

2．专业核心课程简介
材料工程技术（轧钢）专业的核心课程有塑性变形与轧制技术、轧钢原料加热、棒线材轧制、热带钢轧制、冷带钢生产，其课程简介见表2。

3．教学进度安排
以河北工业职业技术学院材料工程技术专业为例，教学进度安排见表3, 实践教学活动安排见表4，教学进程见表5。

表3 河北工业职业技术学院课程设置及教学进程安排表
注：用●——核心课程；■——考试课程；▲——理实一体课程。

表5 河北工业职业技术学院教学进程表
注：●——毕业教育；：——考试；〓——假期；▲——顶岗实习；☆——毕业论文；★——军训；×——认识实习；◆——跟岗实习。

专业办学基本条件和教学建议
1．专业教学团队
（1）生师比。

学生：教师≤18：1。

（2）师资结构。

青年教师中研究生学历或硕士学位及以上学位比例达15%；高级职称比例达20%；专业基础课和专业课中双师素质教师比例达50%；配备专业带头人和教学管理人员。

（3）师资质量。

专业带头人知识能力素质符合要求；专业带头人和专业教师有与本专业相关的职业工作经历；注意遵循高职教育规律教学，重视师德师风，能够积极参与教学改革，不断提高教学水平；主持或参与专业科研项目；主持或参与高职教育教学科研项目；有适应教学的科研能力与成果。

（4）有一支符合专业教学，能够满足实践教学需求的兼任教师队伍，兼任教师数占专业课与实践教师合计数之比达到25%。

教学团队是专业建设的关键。

工学结合课程体系的实施需建立由专业带头人、骨干教师、一般教师、企业技术专家与能工巧匠、企业指导教师组成的专兼结合教学团队，其人员结构见表6。

表6 专业教学团队人员结构表
专业带头人应具有扎实的专业基础和宽广的专业视野，掌握材料工程技术（轧钢）专业发展的前沿动态，在行业内具有一定的知名度；与此同时还需具有丰富的教学经验和教学管理经验，对职业教育有深入研究，能够在专业建设及人才培养模式深化改革方面起到领军的作用。

其主要工作有：组织行业、企业调研，进行人才需求分析，确定人才培养目标定位；组织召开实践专家研讨会；主持课程体系构建工作，组织课程开发与建设工作；统筹规划教学团队建设；主持满足教学实施的教学条件建设；主持建立保障教学运行的机制、制度。

骨干教师要有扎实的专业基础、丰富的教学经验和较强的实践能力，善于将企业先进的技术知识与教学相结合；对职业教育有一定的研究，具有职业课程开发能力；能够运用符合职业教育的教学方法开展教学，治学严谨教学效果良好。

其主要工作有：参与人才培养方案制定的相关工作；进行专业核心
课程的开发与建设，编写相关教学文件；进行理实一体专业教室建设；参与专业教学管理制度的制定。

一般教师需具有一定的专业知识和实践能力，以及职业教育教学能力，能够较好的完成教学任务，教学效果良好。

其主要工作有：参与专业核心课程的开发以及相关教学文件编写；对专业一般课程进行课程开发及建设；参与理实一体专业教室建设；通过下厂锻炼、参加培训不断提高专业实践能力及职业教育教学能力。

企业技术专家与能工巧匠需具备丰富实践经验和较强专业技能的企业一线技术人员，长期从事钢铁生产工艺技术、现场操作或生产管理等方面的工作，能够及时解决生产过程中的技术问题；具有一定的教学能力，善于沟通与表达。

其主要工作有：参与人才培养方案的制定；承担一定的教学任务，指导实训；参与课程开发与建设，参与相关教学文件的编写；参与理实一体专业教室建设及实训基地建设；参加教学培训，提高职业教育教学能力。

企业指导教师需具有较强的实践能力，在企业的相应岗位独当一面；具有一定的管理能力。

其主要工作有：按照实习大纲的要求在本企业指导学生的岗位实习，具体负责学生在岗实习期间的岗位教育和技术指导工作；反馈学生的在岗情况，发现问题与学校指导教师一同及时解决；负责学生顶岗期间的考勤、业务考核、实习鉴定等。

2．教学设施
（1）校内实训设施。

校内实训基地在功能上集“教学实训、技术服务、科研生产”于一体，最大限度满足学生足够时间的、高质量的、真实环境的专业技能训练，校内实训基地包括钢的物理性能检测实训室、金相检测实训室、轧钢综合实训室、轧机拆装实训室和仿真生产实训室五部分，在一定程度上锻炼学生的实践操作能力，并利用校内设备资源，对外开展技术服务工作，构建融“教、学、做”为一体的教学环境。

一般应满足一个教学班同时进行试验和实训的需要。

部分实训设施可与其它专业共用。

建有职业技能鉴定培训点（或与企业共建）。

①校内基础课程教学实训基地。

校内基础课程教学实训基地的组成、基本配置、功能说明如表7。

表7 校内实训基地的组成、基本配置、功能
②校内生产性实训车间。

校内生产性实训车间的组成、基本配置、功能说明如表8所示。

表8 校内生产性实训车间的组成、基本配置、功能
③校内理实一体专业实训室。

理实一体专业教室主要满足专业课程的教学需要，教学条件的配备围绕学生综合职业能力而实施。

通过营造与职业工作相一致的职业情境，完成源于职业工作任务的学习任务，使学生掌握完成这些任务所需的工作过程知识。

趋向于真实职业情境的学习环境便于学生对知识能力的掌握与习得。

理实一体专业教室的组成、基本配置、功能说明见表9。

（2）校外实训基地。

校外实习实训基地是以专业人才培养为目标，对学生进行实践能力训练、职业综合素质培养的重要场所；也是对教师进行实践锻炼，科学研究，技术应用、开发、推广的重要场所。

校外实训基地满足学生生产实习、顶岗实习的需求，学生通过顶岗完成实际工作任务，获取就业前对工作经验的积累。

材料工程技术（轧钢）专业是大型生产工艺性专业，建设稳定的实习、实训基地是保证学生岗位技能训练的基础。

针对冶金类专业的特点，实训基地建设必须依托冶金行业，积极与企业合作，为企业服务，按照统筹规划、互惠互利、全面开放和资源共享的原则开辟校外实习实训基地。

考虑到钢铁企业的安全性，校外生产实训采用学校联系企业，统一进行，顶岗实训采用学校联系与学生自主选择相结合的方式。

（3）信息网络教学条件。

有专业计算机房，计算机数量不少于40台/机房。

具有必备的专业通用软件，并能满足专业教学的需要。

有适应专业教学必须的电化教室、语音教室和配套的多媒体专业教学资料（幻灯、录像、多媒体课件等）
3．教材及图书、数字化（网络）资料等学习资源
（1）教材。

能优先选用省部级以上获奖的高职高专教材，有自编教材，选用近五年出版的高职高
专教材面达到30%。

（2）图书及数字化资料：
①有冶金类专业教学参考书5000册以上（含电子读物），生均图书60-80册，种数不少于250种。

②由冶金类中、外专业期刊5种以上。

③有一定数量的专业技术情报资料和专业技术资料。

④有数字化阅览室，并建有数字化专业检索平台。

4．教学方法、手段与教学组织形式
工学结合课程的教学在工作中进行。

这种教学方式要求在真实或模拟的工作环境中，通过完成工作任务的行动来学习。

在这一环境中实施教学，学生在心理上具备岗位职业意识，真正成为学习的主体，在完成岗位工作任务的过程寻求教师的帮助。

教师是教学的组织者和帮助者，在学生完成工作任务的过程中进行技能的指导和相关知识的讲解。

这样的课程中，学生所学即所做，毕业后很容易适应岗位要求。

这种教学环境可以通过两种途径实现：一是开展深度的校企合作，或建设生产型的实训基地，让学生在企业工作中学习；二是创设仿真的工作环境，比如说一些生产仿真软件，或者拍摄生产视频资料、企业案例等方式。

针对材料工程技术（轧钢）专业采用第二种方法较为现实，即通过计算机仿真操作，企业案例分析，现场配比计算，制造出企业生产中的主要任务，让学生进行工艺方案的制定，配比计算，操作要点的总结等等。

对于学生来说，这是一种主动的学习、直观的学习，是一种与职业院校学生智力类型相适应的学习方法。

对于教师来说，不再仅是知识和技能的灌输者，而是教学的组织者和帮助者。

针对不同的教学内容，选择运用正确的教学方法可以化解教学中的重点、难点，提高学习效果。

主要采用示范教学法、任务驱动教学法、项目教学法、基于项目的引导文教学法等教学方法来帮助学生完成学习性工作任务，在此基础上还运用类比教学法、现代四阶段教学法、案例教学法、实验法等多种辅助教学法，做好教学过程设计，以实现技能、知识一体化，教、学、做一体化，将专业能力、方法能力、社会能力、个人能力集成于学生能力的实训过程中。

针对材料工程技术（轧钢）专业设备庞大，实训危险性比较大的特点，在教学中积极采用现代教学技术手段，例如开发虚拟实训项目，如中厚板仿真实训软件，在很大程度上解决了教学实训困难的问题，满足了教学的需要；开发多媒体教学课件，课件的内容应能实现教、学、做的一体化，通过文字、图片、动画、视频综合再现，多方位破解知识难点，提高教学信息传播效率和学生学习兴趣；还可以制作演示录像和教学录像，针对教学内容的技能操作，充分利用企业资源，制作演示录像，使各种操作方法清晰形象地展现在学生面前，激发了学生的学习兴趣，而且学生可以随时随地进行学习。

5．教学评价、考核建议
（1）教师教学工作评价与考核。

教师教学工作考核，是对教师教学工作实施的全过程、定量化的检查、考核制度。

考核人员包括学校领导、学校教学督导组成员、教务处成员、各系主任、教研室主任，考核内容包括课前准备（教案、讲稿）、课堂教学、辅导答疑、作业批改等环节，考核方式包括定期检查教学日历、教案、讲稿、学生作业，随堂听课，不定期抽查辅导答疑，召开学生座谈会，组织学生评教等。

各项检查、考核都要填写量化考核表，期末汇总。

（2）学生学业质量的评价与考核。

体现能力本位课程考核的指导思想，改革以学科理论为主要内
容的课程考核模式，实现课程考核的科学性、实用性和灵活性，采用灵活多样的考核方式，如闭卷、开卷、口试、实践操作、项目设计、产品生产、发明论文、课业总结、调研报告、多媒体汇报、整体考察等多种方式，加强过程性考核，重在考察学生的能力与素质。

①公共学习领域部分考核方式仍沿用现行的考核模式，即英语（大学英语、高职高专英语）、计算机文化基础、高等数学、体育课为考试课，德育为考查课。

②专业及专业拓展学习领域部分及整周实习实训建立以能力考核为重点，以过程考核为主的课程考核评价体系。

实践课要进行操作技能考核，从实际工作岗位中抽取一些有代表性的工作任务作为考核内容，测验情境要求尽可能与实际工作情境相似。

根据课程内容和课程性质的不同，在平时成绩中加入过程性考核成绩，根据实践环节比例的不同分三种：
以知识和理论传授为主型，实践环节较少的课程，建议采用平时成绩20%，卷面成绩占80%的形式。

这里的平时成绩不仅包含学生出勤情况、课堂参与度、作业完成情况以及实验实习任务完成情况，还应包括了学生在整个学习过程中的过程性考核成绩。

理论知识和技能并重型，实践环节与课堂教学相差不多的课程，可采取平时成绩占50%，卷面成绩占50%的形式。

技能、能力为主型，以实践教学为主的课程，可以采取完全过程考核的形式。

③顶岗实习环节考核考虑与企业实践考核相结合，企业实践考核由企业人员根据企业的岗位工作考核标准组织对学生的考核。

6．教学管理
人才培养是高等职业教育的根本任务，教学工作是经常性的中心工作，教学改革是各项改革的核心，教学管理在学校管理中占有极其重要的地位，应切实加强教学管理工作，不断提高教学管理水平。

遵循职业教育人才培养模式的基本规律：以培养高等技术应用性专门人才为根本任务；以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点；以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系：基础课教学以应用为目的，以必需够用为度，专业课教学加强针对性和实用性，实践课教学培养学生的技术应用能力，并在人才培养方案中占有较大比重；“双师型”师资队伍建设是提高高职教学质量的关键；产学结合、校企合作是人才培养的基本途径。

教学管理的基本任务是：研究高等技术应用性人才的培养规律和教学管理规律，改进教学管理工作，提高教学管理水平；调动教师和学生教与学的积极性、主动性和创造性；建立稳定的教学秩序，保证教学工作的正常运行；研究并组织实施教学改革和教学基本建设；研究建立充满生机与活力的教学运行机制，形成高职特色，提高教学质量。

教学管理的基本内容是：人才培养方案管理、教学运行管理、理论教学管理、实践教学管理、教学质量管理与评价、师资队伍管理、教学基本建设、教学管理研究、考核与学籍管理。

教学管理工作的实训性体现在“双师型”师资队伍上，高质量的实践教学离不开“双师型”素质教师队伍的支撑。

“双师型”含义是指从教师队伍构成来说，应既有来自高校的，又有来自行业的、企业
的；既有侧重于专业理论教学的，又有侧重专业技能教学的。

从教师个体来说，既要有较高专业知识水平，又要有较强的专业技能，既具备工程师、技师、设计师等职称资格，又获得了教学系列职称。

“双师型”的师资队伍在具体的运作过程中，体现出高职教学工作的实训性。

继续专业学习深造建议
材料工程技术（轧钢）专业的毕业生继续学习的途径有：参加成人本科教育、企业针对性的培训、工作期间考取工程硕士、工作期间进行本专业职业资格高级工或技师的学习与考核、以及毕业后学生可以参加材料工程技术专业专升本的考试，在学历教育方面继续深造。

附件：专业核心课程课程标准
核心课程1：《塑性变形与轧制技术》课程标准
第一部分课程概述
一、课程的性质和作用
《塑性变形与轧制技术》是材料工程技术专业一门必修专业核心课，适用于高中毕业后3年制材料工程技术专业的学生。

本课程构建于《金属材料及热处理》和《认识实习》的基础上，主要培养学生在轧钢区域的操作技能及运用所学知识分析和解决轧钢生产中实际问题等专业能力，同时注重培养学生的社会能力和方法能力，为毕业后从事轧制生产、生产技术与管理工作等打下基础，使学生从初学者成长为有能力的轧钢岗位人才。

在校内一体化教室安排教学，学完本课程之后，学生再经过《棒线材轧制》、《中厚板轧制》、《热带钢轧制》、《冷带钢生产》等课程的学习后，再到企业进行专业岗位的顶岗实习，并可获得中级或高级轧钢工的职业资格证书。

二、课程基本理念
《塑性变形与轧制技术》在课程设计和教学实施过程中，始终贯彻以下教育理念：
（一）校企合作的课程开发观
《塑性变形与轧制技术》是学院与企业的实践专家合作开发的一门课程。

校企合作，共同开发轧钢工的工作岗位、学习项目；利用学校和企业两种教育资源，创造学习项目和课程实施条件，共同制订学生实训管理制度，共同制订学生工作和学习成果考核评价办法；在企业环境的课程实施过程中，共同管理和监控教学运行；校企互相兼职，共建共管课程教学。

（二）终身学习的教育观
本课程要把学生变成学习知识的主体，而教师要从传授者变为引导者，教师是《塑性变形与轧制技术》学习过程的组织者和协调人。

重视学生的学习权，使“教学”向“学习”转换。

改变传统的以“教”为中心，使之变为以“学”为中心，让学生在自己“动手”的实践中，建构属于自己的经验和知识体系，掌握终身学习的能力。

（三）能力本位的质量观
课程的目标是职业能力开发，通过工作过程系统化课程学习，学生在个人实践经验的基础上，完成从初学者到胜任轧钢工的职业能力发展。

学生要培养成为社会需要的材料工程技术专业的“岗位人”和“职业人”，更要成为能生存、能发展的“社会人”和能参与中外合作的“国际人”。

学生不仅要获得就业实用的职业技能和职业资格，更要获得内化的职业能力。

（四）行动导向的教学观
在本课程学习项目的制定中，通过教师与学生之间的互动，学生在自己“做”的实践中，掌握职业技能和实践知识，主动建构真正属于自己的经验和知识体系(包括理论知识)。

课程强调“为了工作而学习”和“通过学习项目来学习”，工作过程与学习过程相统一。

学生作为学习的行动主体，在解决职业实际问题时具有独立的计划、实施和评估的能力。

三、课程设计思路和依据
（一）设计思路。