浅谈二次备课

2014-04治学之法
浅谈二次备课
文/高婧
备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。

而现在中学教师一般都执教2~3个班级，各个班级学生学情有别，有基础好的班级，也有基础差的，一份教案就算是同一个教师教课，在不同班级的效果也有很大的区别，导致基础好的班级“吃不饱”，基础薄弱的班级跟不上，课堂沉闷，只有少数学生能够参与。

造成这种教学现象的根本原因就是忽略学生的主体地位，应该因人施教，教师应该根据班情和自己的教学风格进行二次备课，了解学生要什么，根据不同学生的需求去确定教学内容，并以学生为中心去设计教学过程，增强教案的实用性、针对性，量体裁衣，有的放矢，使课堂教学更加高效。

但是，现在的教学工作，普遍存在忽视二次备课的现象，特别是年轻教师，精心准备课前教案，课一讲完就认为完成任务了，忽略了课后反思的重要性。

课后很少花时间思考课堂效果的好坏，更不去分析产生这种效果的原因。

导致在教学实践中不能及时地积累经验、总结教训和提高认识，从而制约了教学水平和教学质量的提高。

我们把课前准备性质的备课称为第一次备课，第一次备课的效果只有通过实践才能检验。

并且初次形成的教案内容固定，教法模糊，只能对教学过程起到一个指导作用。

实际应用时，我们面对的是不同基础的班级群体，若采用同样的教学策略，必定会出现不同的效果。

这就体现了二次备课的重要性。

二次备课就是根据自己所带班级学生的知识基础、差异、认知能力及其内在的实际情况等，对教案的选题难易、教学策略、教学过程等作适当的调整，进行反思性的优化和设计，使之符合所带班级学生的学习情况，实现教学过程的优化。

因此，我们应当注重二次备课，每次教学结束，及时反思并记录下来，因为灵感的火花会转瞬即逝。

课前教学设计并非真正的课堂教学，再详尽的教案也不可能写出课堂上的每一句话和每一个动作，而是处于设想之中，不可能预见师生思维发展、情感交流的全部情况，总会有些出入或者失误，特别是在与学生课堂交流过程中，偶尔也会有些触动，课后要及时记录反思。

二次备课可以倾向以下几方面：
（1）失误：再完美的教案也会有疏漏，比如，学生提出的问题，有些很宽泛，教师当场不能解答出来也属正常，把问题记录下来课后查询资料，下次课堂再解答；对课程的某些重难点处理不当，高估了学生的认知能力，导致学生认识模糊，课后花时间琢磨出通俗易懂的教学方法，下次再补充，并修改教案避免再次犯错；还有安排不妥的教学内容、过难的知识点等等。

回顾、梳理和剖析这些“败笔”之处，吸取教训，作重新设计，通过二次备课弥补初次备课的缺陷，并在适当的时机进行有针对性的补救，以后在再教学时得以改进和提高。

（2）闪光点：课堂中，随着教学内容的展开，问题情境的创设，或者一些偶发事件的发生，在与学生进行交流的过程中，教师会产生瞬间灵感，比如，把“分化”比作细胞的“变身”，衰老细胞水分流失“老泪纵横”等，课后应及时记录，加以补充延伸，使以后的教学更形象，更通俗易懂。

把教学过程中达到设想、引起共鸣的教学策略、新颖的课程导入等，在课后记录下来，为今后的教学提供参考。

（3）学生反馈：课堂教学的同时，应关注学生状态，比如，眼神、语气等，根据信息能够有效判断重点、难点的处理和学生的理解掌握情况，教学方法和策略的选取是否适当，教学的组织安排和教学进度是否合理等，对学生体现出的难点、作业中普遍存在的问题记录下来，便于在以后的教学中有针对性地补救，同时也为以后的教学提供指向。

二次备课是由“实践到再认识”，是教学内容的再丰富，教学策略的再创新，教学设计的更完美体现，使课堂内容能适应所带班级学生的学情，激发学生的学习兴趣，优化教学过程，达到提高教学质量的目的。

教师通过二次备课获得信息反馈，既是对初次备课的效果进行评价，又能根据教学实践，及时发现预设课堂中的成功与不足，提出自己的教学见解，从而调整教学策略，使课堂教学不断优化、成熟。

并且一个教师要想形成自己独特的风格，除了借鉴别人的好东西外，还得在实践中积累经验，形成个性鲜明的教学风格。

（作者单位南昌大学附中）
•编辑韩晓
摘要：二次备课是由“实践到再认识”，是教学内容的再丰富，教学策略的再创新，教学设计的更完美体现。

通过二次备课，及时发现预设课堂中的成功与不足，提出自己的教学见解，从而调整教学策略，使课堂教学不断优化、成熟。

因此要提倡二次备课，通过反思性备课提高课堂教学效率。

关键词：二次备课；反思性备课；学生反馈；教学闪光点
6.延伸式
课堂小结不是知识点的简单罗列，而应该强调知识之间的联系、知识与问题的联系、知识与思想方法的联系，所以需要将本节教学内容进行延伸和拓展。

如，在《相反数》的教学中，课堂小结可以设计如下：
a的相反数是，那么a-1的相反数是
严格来说对于类似a-1的相反数是多少的问题，出现在相反数这一课时稍早了些，提出这样问题主要考虑它能与整体思想为伍，能展现“字母能表示单独数或者字母甚至是式子”，这样更加能加深对知识的掌握与理解，促进其认知结构的建立和完善。

上述课堂小结并没有严格的界定，有些可相互融合，也没有固定的小结方式，必须根据学生的年龄特征，根据教学内容的需要，选择合适的一种或多种小结方式，以拓展学生的知识面、培养学生的能力为目的。

总之，课堂小结这一环节不可忽略或轻视，课堂教学中要把课堂小结的提纲挈领的功能充分发挥，让知识点、数学思想和方法等都能下课前颗粒归仓。

（作者单位江苏省海门市正余初级中学）•编辑韩晓
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