舞动心灵快乐习作

舞动心灵快乐习作
作者：翁素青
来源：《成才之路》 2014年第14期
福建安溪翁素青
摘要：著名作家高洪波曾经说过“作文是童年的梦幻工厂，笔与纸神奇交汇之后，让你妙
趣横生的一种智力游戏。

”一位从事作文教学研究多年的老师也认为：“作文是激扬个性的心
灵的舞蹈。

”他们的见解让我们感受到了作文的奇妙与乐趣。

但现实中“老师怕教作文，学生
怕写作文”已经成了一种普遍的现象。

作文布置下去了，学生却抓耳挠腮无从下手，问其原因，说没啥可写。

怎样让作文回归乐趣和神奇呢？关键在于让孩子们的心灵舞动起来，快乐习作。

关键词：作文；心灵舞动；快乐习作
一、减轻心理压力是心灵舞动的关键
习作中，许多学生常有心理压力，很容易产生畏难情绪。

教师应细心观察，体会学生内心
的期盼和焦虑，理解并尊重学生的习作心理，激励学生通过习作表达心中的想法，交流倾吐心
中的真情实感，提高表达能力和写作能力，促使学生走向成功的彼岸。

（1）尊重学生，保护他们的自尊心。

学生写不出作文，心情焦虑、有压力时，教师不应催促、斥责，应尊重学生的认知水平，尊重学生的习作方式和体验方法，热情地扶持和引导，帮
助他们拓宽思路，肯定他们的努力。

教师应以发展的眼光看待发展的学生，促进学生的发展，
包容发展中的问题，保护好学生的自尊心。

（2）赞赏学生，培养他们的自信心。

小学生的习作是一种练习，不同于作家的写作。

教师的要求不宜过高，教师的评价应带着欣赏的眼光，只要是可圈可点的，教师都要给予肯定。

评
价的着眼点不是评出优劣、分出等级，而是让学生体验成功、建立自信。

二、创设习作氛围是心灵舞动的平台
学习氛围的创设会对学生的学习态度和学习效果产生正面的影响，班级里如果形成良好的
学习氛围，学生表现出来的是思维活跃，劲头十足。

（1）创设情境。

创设情境就是教师依据学生年龄特点和生活经历，抓住学生的兴趣点，创设的一个学习沟通的平台。

这只是通往习作的桥梁，是跳远运动中的助跑。

例如，在一次擦黑板之后，我走进学生中向学生“诉苦”：每天擦黑板时，粉笔灰飘得满
地都是，掉在地上用扫把一扫就了事了，如果落进眼睛里可就受苦了。

如果能有一种吸尘粉笔擦，那该多好啊！学生一听，也纷纷应和我。

此时，我话锋一转：同学们，你们在生活中碰到
什么问题，想要些什么来帮你解决呢？教室里霎时热闹起来了。

有同学说要一把“自动扫把”
可以自己按时扫地吸垃圾；有同学说要一支“警告笔”，发现写错字时马上发出警告提醒你……这时，我板书了作文题目《我想要———》。

学生疑惑不解：“老师，今日的作文写这个？”我笑着点了点头。

不一会儿就看见学生们面带笑容，欣喜地开始今日的习作。

可见教师
要营造一个良好的学习氛围，让学生感受课堂的广阔和丰富，让他们感到表达的乐趣，使他们
满怀信心地表达。

（2）开放表达方式。

文章是极具个性的产物，没有个性便没有作文。

写作应当是“自鸣天籁”，是个人情感、灵性的外化。

课标明确指出，习作教学要“为学生的自主写作提供有利条
件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。

”只有自由，才能根
据自己的爱好，不同思维特点和写作水平自由表达；才能“我手写我口，我口言我心”。

例如，有个学生被蚊子叮了起了个小包，不明原因，查阅资料后，写了《被蚊子咬了，为什么起小包》；在观察秋天的校园后，学生深有感触，《秋天的树叶》《落叶的秘密》等习作应运而生。

（3）培养习作成就感。

作文的评语是师生之间最直接的桥梁。

我对学生作文的每一点进步，或者一篇不太成功的作文中的某一长处常常给予夸奖，在眉批或总批中加以鼓励。

在给成绩时，我不以一把尺子量全体，而是针对不同层次学生的不同进步进行衡量。

教师要用充满赞赏的眼
光去评价每一篇习作，用极富激励性的语言去唤起学生心灵的共鸣，哪怕是一个词语，一句话，要让他们获得成功的喜悦，感觉到教师在时时关注他。

如“写得棒极了，如果多看课外书，会
有更大的提高！”“看到你写的作文，简直是一种精神享受！”老师就应该用这样的话语呵护
学生写作的积极性。

三、开发习作素材是心灵舞动的基石
素材是未经提炼加工的写作材料，是作文的物质基础，犹如木之本，水之源。

俗话说：
“巧妇难为无米之炊。

”这就是说没有材料，即使是能工巧匠，也无法造出精美的器物。

所以
学生作文要有雄厚的材料。

所谓“雄厚”就是广泛吸收积累之结果。

（1）关注校园，体验集体生活的多姿多彩。

校园是学生学习的主体场所，他们在这里结识了许多老师、同学，也发生过许许多多的事情。

课堂上师生对话，生生对话，感情朗读，角色
表演，插图欣赏等每一个镜头，每一个场景，都可以成为习作的“情境”。

学校开展的各项有
意义的活动，例如，赈灾捐款、开学典礼、升旗仪式、入队仪式、文娱晚会、表彰大会等。

只
要教师有心稍加点拨，不愁孩子下笔没清泉流淌。

（2）融入家庭，感悟亲情冷暖。

家庭是学生成长的摇篮。

“感乎人者，莫过于情”家庭成员之情至真至纯，学生置身亲人之间，似乎司空见惯，少有心存感激。

只要教师有所指引，就
会点燃学生情感思维的火花，回想平时父母对自己无微不至的关心与照顾，深夜盖被、雨中送伞、功课辅导、衣服的换洗、饭菜的准备……那感人的一幕幕就会犹如放电影一样在脑海中出现，一篇篇佳作也就有感而生了。

（3）亲近自然，感知天然生物园的丰富多彩。

陶行知说过：“必须以大自然为生物园，才有丰富的收获……不能常到大自然里去，还能算是生活教育吗？”因此，我们应常常带学生走
进自然这个大课堂。

春天，欣赏草地、小鸟、鲜花，让学生在“春色满园”中习作；夏天，观
察飞蝉、骄阳，在多姿多彩中习作；秋天，在喜人的丰收园中习作；冬天，在银装素裹中习作。

这样何愁没有鲜活的个性化作文？
总之，作文教学是一项困难、重要而又充满艺术性的工作，教师要深入研究，消除学生的
畏惧心理。

扎根生活沃土，营造宽松的氛围，多些开放，多些赞赏，多些思路开拓，多些素材
开发，让学生笔下有话，喜欢表达，将习作成为学生心灵舞动的乐园。

（福建省泉州市安溪县感德中心学校）。