《给予树》课堂教学实录（精选15篇）

《给予树》课堂教学实录（精选15篇）
《给予树》课堂篇1
师：今天，老师和大家一起学习课文，谁来把题目读一下。

生：31、给予树
师：对不对？同意的举手。

百分之一百。

遗憾地告诉大家，不对。

生：应该是，31，给予树。

师：和刚才不一样吗？我听听差不多。

生：刚才读的时候把“31”和“给予树”连起来了，应该分开些。

师：请你读一下。

生读。

师：有一点进步，但还有一个很重要的地方，非常遗憾，没有读出来。

生：第31课，给予树。

师：掌声。

这个“31”要读第31课。

一起读一下。

生：第31课，给予树。

师：以后会读题目了吗？这里有两个字，老师注音了，但是用的括号是不一样的。

“给”字用的是中括号，“予”字用的是小括号，你知道为什么这样用吗？
生：我知道，因为“给”还有其他读音，而“予”只有一个读音。

师：说得真好。

那么“给”还有一个读音是什么？
生：gei。

师：组个词。

生：给你。

师：谢谢你。

齐读课题。

师：同学们，春节快要到了，小朋友最喜欢过年了，过年的时候，大街小巷，张灯结彩，小朋友要燃放鞭炮，要走亲访友，外国人也要过年，可他们过年的时间和我们不一样，他们过年的时候是哪一天？
生：是12月25日。

师：是的。

那一天叫――
生：圣诞节。

师：是的，西方人把耶酥称为圣人，把耶酥诞生的日子看成他们的新年。

圣诞节是西方人隆重的节目，到那一天，街上屋里会放有圣诞树。

圣诞树上系着风铃，挂着礼品，让大家去拿，到了晚上，圣诞老人会把礼物放在孩子的枕头边上，还会在袜子里放在孩子们最喜欢吃的巧克力，这些都是富裕人家孩子的待遇，贫困人家的孩子有这样的待遇吗？
生：没有。

师：贫困人家也想得到这些礼物，怎么办呢？于是，一些慈善机构、援助中心就让这些贫困孩子把愿望写在卡片上，插在圣诞树上，让好心人看了以后，献出自己的一份爱心。

所以，那些贫困孩子就能得到这些礼物了，所以这棵树就叫――
生：给予树。

师：给予树的意思懂了吗？
生：懂了。

师：下面请大家听老师朗读课文。

师读课文。

生：老师你有一个地方读错了，应该是兴xing高采烈，不是兴xing高采烈。

师：谢谢你。

师：听了老师的朗读以后，这些生字你能读吗？谁来读一下。

生读：予圣诞享默
糖逛援仁偿
师：读得怎么样。

生：后鼻音要读准，声音要响亮，要清楚。

师：我们就按照这两个要求读：声音响亮，口齿清楚。

师：刚才一位同学说要读准前鼻音和后鼻音，先把后鼻音的字读一下，看谁读得准。

生读：圣享糖逛偿
师：前鼻音的字谁来读。

生读：诞援仁
师：请大家一起读一遍，读两遍容易拖腔拖调。

生读。

师：有拼音能读，不带拼音能不能读？
生读。

师：请同学看这个词语，谁来读。

生读：如愿以偿。

师：再读得干脆一点。

生读。

师：如愿以偿是什么意思知道吗？
生：满足了对方的愿望。

师：是这个意思吗？不要读字典上查到的。

生：愿望得到实现。

师：愿望得以实现就叫如愿以偿。

前面再加两个字那就更准了。

生：自己。

生：我的。

生：别人。

师：和别人、我的都没有关系。

重新想一个词。

生：陌生人。

师：这个愿望实现容易不容易？
生：人们的愿望得到实现。

生：终于。

愿望终于得到实现。

师：说明这个愿望实现容易吗？
生：不容易。

师：如愿以偿就是这个意思。

请同学再读这个词。

生读：宽裕。

师：写的时候要注意什么？
生：是衣字旁。

师：是的，而且右边还有两点，写字的时候要注意。

我们开车时
候要礼让三先，写字也要这样，互相宽容。

看老师来写。

师范写。

师：老师给大家猜个谜语，谜面叫丰衣足食。

生：是裕。

师：为什么？
生：因为丰衣就是指衣字旁，足食就是指谷。

师：是的，当年蒋介石的军队想要困死、饿死我们，我们的军队吃不饱，穿不暖，毛主席提了八个字：自己动手，丰衣足食。

丰衣足食就是这个“裕”字。

师：这是什么字？
生：卡。

师：组个词。

生：卡片。

生：卡通。

生：ic卡。

生：电话卡。

师：“卡”字像一个连体婴儿，是哪两个字？
生：“上”和“下”。

师：这个字写的时候要注意什么？上面一竖要稍微短一点。

一横要长一点，起笔收笔要重一点。

师范写。

生：我知道为什么是连体，因为“上”的一横也是“下”的一横。

生：我还有一个要提醒的是“上”和“下”都有一横，不要写成两横。

师：下面请同学拿出本子来，把这些字每个写一遍。

看看谁拿本子的动作最快。

学生写字。

师：你的写字姿势多规范啊！字写得漂亮的，人一定也长得漂亮，看谁写得漂亮。

师：和这两个同学写得很好，应验了这句话，字写得漂亮人也长
得漂亮。

师：下面我们来读课文。

有什么要求？
生：要有感情。

书要放好。

师：要正确，首先要正确，还要流利，然后才是有感情。

生自读。

师：你们班几个同学？
生：44。

师：44个同学没有一个不认真。

那个女同学第一个读好，那个男同学最后一个读好。

第一个读好的速度快，最后一个读好的很认真。

还有很多同学我来不及说，都读得很好。

读的时候头都是一摇一摇，一晃一晃，这表示什么意思？
生：表示非常认真，读得有感情。

师：我以为有感情很难的，在这些同学身上表现出来了。

生：读得入迷了。

生：还有就是投入了这篇文章。

师：投入到这篇文章中去了。

谢谢大家。

师：下面谁愿意来读。

请你读第一段，刚才你也读得摇头晃脑。

其他人要用耳朵听。

生读第一自然段。

师：请发表意见。

生：“裕”读错了。

师：请再读一遍。

生读。

生：嗓子太尖。

师：这是她努力的结果。

生：我觉得有别的地方的方言的味道。

要说普通话就要说好。

生：前面两个“了”有点拖了。

师：我非常非常非常同意这位同学的意见，我们读课文就像在说话，你想想，这是谁说的话？妈妈这样说话吗？谁再来把这个毛病改掉。

生读。

师：确实有很大的进步，但小手还不少。

生：应该是试探，而不是探视。

还有他漏了一个字。

生：攒是第三声。

《给予树》课堂教学实录篇2
师：同学们，上节课唐老师带我们学习了课文《给予树》，我们学习了生字词语，初读了课文，知道了圣诞节前夕，妈妈好不容易攒了一百美元，平均分给自己的四个孩子，要求他们每人买四份礼物。

孩子们在希望用这二十美元买什么呢？
生1：孩子们希望买到很好的礼物。

生2：孩子们希望给哥哥、姐姐、妈妈买漂亮的礼物。

生3：给爸爸、妈妈买像样的礼物。

师：课文中有一个句子写出了孩子们当时的情景，请你们找出来读一读。

生：读“孩子们……”
师：孩子们是否都买到了自己希望买到的礼物了呢？这节课我们接着来学习课文。

生：齐读课题《给予树》。

师：轻轻地读课文的3---5自然段。

思考以下问题。

（大屏幕出示问题1、回家途中，孩子们的心情怎么样？3、妈妈觉得金吉娅是怎样的孩子？）
生：读要思考的题目。

师：明白了吗？
生齐：明白了。

生读课文。

师：很多同学都已经把手举起来了，谁来回答。

生：第一个问题是回家的路上孩子们是兴高采烈的。

师：金吉娅的表现是怎样的呢？
生：金吉娅的表现是沉默不语。

师：她还用二十美元做了什么？
生：买了卡片。

师：就买了卡片吗？
生：她还用二十美元买了棒棒糖。

师：还买了什么？
生：她还用二十美元买了洋娃娃。

师：你说金吉娅是个怎样的孩子？
生：她是个善良、仁爱、同情和体贴别人的孩子。

师：回家的途中，孩子们都是兴高采烈的，你们从哪里找到答案的，一起回答吧。

生：第三自然段。

师：请大家一起读读第三自然段。

生齐读。

师：什么叫兴高采烈？
生1：兴高采烈就是兴致勃勃。

生2：兴高采烈就是很高兴。

师：孩子们为什么兴高采烈？孩子们都在想什么呢？
生1：孩子们要把礼物送给哥哥、姐姐们。

生2：他们一定会收到最甜蜜的笑容。

师：让我们再来读读这个句子，感受大家的心情。

生齐读。

师：的确挺有趣的。

在回家途中，孩子们都兴高采烈的，只有金吉娅沉默不语，她多么想和哥哥姐姐一样兴高采烈，可是她只能沉默不语，为什么？
生：因为她只买了五十美分一大把的棒棒糖。

师：你们想，哥哥姐姐看了她的礼物会怎么想？
生1：你到底用这二十美元买了什么呀！
生2：你真自私，只给我们买了这么差的礼物。

生3：你用这二十美元做了什么？为什么给我们买这样的礼物？
师：如果妈妈看见了，又会怎么想？
生：还有的钱是怎么花的。

师：金吉娅这时自己看着这些棒棒糖，又会怎么想呢？
生1：我自己没给他们买象样的礼物，真有点难为情。

生2：我这样做，肯定会被他们责怪，早知今日，何必当初呢！
师：她不仅有点担心，还害怕责怪，只能沉默不语。

谁来读读这个句子。

生读句子。

师：谁再来读读这个句子，读出金吉娅的担心、难过。

生读句子。

师：我感受到了你的担心、难过，谁再来读读。

生读句子。

师：这个“沉默不语”我们还可以读得慢些。

齐读好吗？
生齐读。

师：事实上就像你们所说的，妈妈看了十分生气，妈妈是怎样想的，我们来读读妈妈心里的话。

生读。

师：妈妈生气了，你们生气吗？
生齐说生气了
师：这说明你们都是体贴妈妈的好孩子。

你们中有人不生气的吗？
生：有。

（稀稀拉拉有几位同学举起手来）
师：你们为什么又不生气了？
生1：因为金吉娅用二十美元帮助小女孩实现了她的梦想。

生2：她给小女孩买了洋娃娃。

师：请你们读一读金吉娅的话，我读旁白。

师生对读。

师：金吉娅说话的声音很低，显然是因为没能给我们买到象样的礼物。

如果你就是金吉娅，你会怎么想怎么做？
生1：她多可怜啊，我一定帮她实现愿望。

生2：我会让她如愿以偿。

师：这个词用得好。

生3：我会取下给予树上的卡片，买洋娃娃给她。

师：金吉娅并不是马上就做出这样的决定的，她爱自己的哥哥姐姐吗？
生：爱。

师：读读课文的第4自然段，找到很爱哥哥、姐姐、妈妈的句子。

生自由读课文。

师：可以把它划下来。

师：谁找到了，读给大家听听。

生：“金吉娅说话的声音很低……”
师：金吉娅为什么难过？
生：因为她没能给哥哥、姐姐买到象样的礼物。

师：因为这样，所以她的声音很低。

我们一起来读一读。

生读。

师：还从哪里可以看出来？
生：“我的钱就只够买……”
师：中间的省略号该怎么读？
生1：拉长一点，停顿一下。

生2：重复读一下。

生3：包括了小女孩所想的。

师：这里可以看出她的心情是很……
生接说：很矛盾，很难过。

师：读出她的难过来，而且是很矛盾的。

生读。

师：谁再来试试。

生读。

师：我听出你很难过，谁再读读。

生读。

师：你的声音还可以低一点。

生读。

师：请你再试试。

生读。

师：站在妈妈面前，金吉娅心里……
生齐读。

师：还从哪个句子看出？
生：“我拿着……”
师：从哪个词特别能看出来呢？
生：漂亮的礼物，她想给哥哥、姐姐买的是漂亮的礼物，而不是一般的礼物。

师：还有哪个词语？
生：“您”字可以看出来，说明她很爱妈妈。

师：还有吗？你们看老师说的这个词语行吗，“到处逛”。

生：可以，说明她看了很久，她想买好一点的礼物的。

师：她逛了很久，逛来逛去。

生：她不是随便买的。

师：她到处逛，她是希望送出自己……
生：最真挚的礼物。

师：让我们来读读这个句子。

生齐读。

师：金吉娅心里很矛盾，如果给小女孩买了洋娃娃，那么……
生：哥哥、姐姐就没有好的礼物了。

师：如果不给小女孩买洋娃娃，那么……
生1：小女孩的愿望怎么实现呢！
生2：她就不能如愿以偿了。

师：当时金吉娅的心里是多么着急啊，她多么希望……
生1：既可以给哥哥、姐姐买像样的礼物，又可以给小女孩买礼物啊！
生2：钱多一点，就可以满足她的心愿了。

师：但她手中只有区区的二十美元，她必须做出选择，她为什么要选择给小女孩买礼物呢？第4自然段中有一句话，你来读读看。

生：“我们有这么多人……”
师：你找到哪个句子了？
生读。

师：你们当中有洋娃娃的举手，有几个？
生1：我有两个。

生2：有四个。

生3：六个。

师：你们是怎么得到这些洋娃娃的？
生1：是妈妈、阿姨送给我的。

生2：是妈妈送给我的生日礼物。

师：男孩子们，你们还收到过什么礼物？
生1：变形金刚。

生2：大本的《百科全书》。

生3：遥控赛车。

师：你们收到的礼物真是数也数不清哪，就在我们生活地无比幸福的时候，同一个地球的许多地方的孩子却过着不一样的生活，让我们去了解他们的生活。

生观看图片，教师解说：
师：战争让孩子们流离失所，失去手臂。

师：这些孩子排队领取救济粮。

师：因为饥饿和营养不良，造成严重的畸形。

师：寒冷与饥饿让他们蜷缩在一起。

师：面对这些图片，所有的语言都显得苍白无力，你们此时的心情是怎样的？
生1：难过。

生2：心疼。

生3：可怜。

师：心疼、难过，你们都表达了自己内心的感受。

在援助中心的给予树上，挂了一张卡片的小女孩她会是怎样的生活呢？
生1：她生活很贫穷。

生2：很贫苦。

生3：生活很艰难。

生4：她也许是个孤儿。

生5：她很可怜，没有爸爸、妈妈。

生6：她也许是残疾的。

师：这个小女孩只希望拥有……
生：一个洋娃娃。

师：如果她拥有了这个洋娃娃，洋娃娃会陪她干什么呢？
生1：陪她生活，像妈妈一样关心她。

生2：会给她带去快乐、幸福。

生3：陪她睡觉。

生4：让她不哭。

师：小女孩多么希望有这么一个洋娃娃啊，她从早到晚地盼，真是一直盼望。

读读这个句子。

生齐读。

师：正是这个原因，金吉娅决定买一个穿着裙子的洋娃娃送给这个陌生的小女孩，她是一个多么善良的孩子啊，她拿着洋娃娃连同卡片送到援助中心，为了让小女孩更高兴，她还写了一张纸条，如果是你，你会在纸条上写写什么？拿出刚才发给你们的纸条写一写。

生写。

师：写完想一想，最后你写上谁的名字会给小女孩带来更多的惊喜。

生1：祝你快乐。

师：你署了谁的名？
生1：妈妈。

生2：我祝你如愿以偿。

圣诞老人祝。

师：你为什么署圣诞老人呢？
生2：因为她一直希望得到圣诞老人的礼物。

师：你不仅善良，而且还很聪明。

生3：小女孩，虽然我们不认识，但我认为你很可怜，祝你幸福。

师：你署上的是自己的名，小女孩会为找到一个新朋友而高兴的。

生4：小女孩，忘了以前的痛苦吧，快乐起来。

师：下面读给你的同桌听听。

生：同桌互读。

师：读着这些祝福，老师看到了你们脸上的笑容。

妈妈也紧紧地拥抱着金吉娅，妈妈认为金吉娅是一个怎样的孩子？
生：善良、仁爱。

师：正因为她的善良、仁爱、同情、体贴，让一个可怜的小女孩如愿以偿。

一起读最后一个句子。

生读。

师：金吉娅送出了诚挚的祝福，她一定会收到甜蜜的笑容，谁会送给她甜蜜的笑容？
生1：小女孩。

生2：妈妈。

生3：自己。

生4：老师知道了，也会送给她甜蜜的笑容。

生5：哥哥、姐姐。

师：虽然哥哥、姐姐只收到她送的棒棒糖，但他们知道后一定会送给她甜蜜的笑容。

生6：援助中心的阿姨。

师：我们也会送给金吉娅甜蜜的笑容。

师：刚才我们读的故事是一个国外的故事，其实在我们国内还有很多不发达的省份，也有同样的故事，让我们来看一些图片。

生看图片。

师：虽然生活在贫困中，但他们从不放弃理想、信念。

我们身边有许许多多需要关心，需要给予的人，如果我们每人都献出一点关心和爱，我们的世界会充满温暖。

《给予树》课堂教学实录篇3
《给予树》
宣城市第二小学刘月华
《给予树》是一篇有关“爱心奉献”的故事。

课文写了在圣诞节到来之前，小女孩金吉娅把原本应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃
娃，送给了一个素不相识的需要帮助的小女孩。

课文赞扬了金吉娅的爱心和她的善良品质。

围绕“爱”字展开教学，是本堂课的主要特点，当然在这个过程中要进行有效的语言文字的训练，并要跟情感目标有机地结合起来。

因此，我在中体现了以下几点：
一、抓住文本主旨，引领学生深入文本在课堂教学中，我对教材进行适当处理，在文本的留白处进行拓展，如“你在卡片上看到了什么？”“你是怎样一直盼望呢？”，引领学生走进文本的最深处。

通过体验告诉孩子给予是快乐的、幸福的，这是主旨，亦是灵魂。

“当妈妈被金吉娅的行动所感到时，我问孩子，如果你是妈妈，你会怎样赞扬金吉娅呢？”为重点，让学生多元地、多维地、多角度地去诵读文本、感悟文本，同时又超越文本，去感受文字背后金吉娅那颗善良、仁爱之心、那种同情、体贴之意，成为学生情感自在滋养的过程，成为学生精神自然丰厚的过程。

二、课堂教学扎扎实实，注重读说思结合
在本节课的教学中，我引导学生思考、朗读、交流，并把字词教学渗透于教学的各环节中。

如在理解金吉娅为什么给陌生的小女孩买洋娃娃时，让学生体会“什么都没有”到底没有什么，去感受小女孩的可怜；又如理解课文金吉娅对家人关爱的句子“只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。

”时，我紧紧抓住“沉默不语”的意思，并教会学生通过联系上下文理解词语意思，探究“沉默不语”背后的金吉娅的内心。

在读到“一个陌生小女孩如愿以偿的笑脸”时，我设计了这样一个教学环节：如果你就是那个陌生小女孩，你的心情会怎样，你想对金吉娅说什么？指导学生发挥想象说一说。

这是把读说训练结合起来，培养学生运用语言的能力。

结果，很多学生既说出了对金吉娅的感激，又说出了对金吉娅的赞扬，如有的孩子说：“亲爱的金吉娅，谢谢你帮我完成了心愿，你使我感到很温暖，我现在很快乐，每天晚上都抱着它进入香甜的美梦。

”
三、加强朗读训练，培养语感能力
《语文课程标准》中指出：让学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

”而朗读是培养语感
最直接、最有效的方法。

当然，朗读不是简单的把文字转换成声音，要以情带声，以声传情，而这种情来自于对文本的理解和感受。

如，我在教学第三自然段时，抓住三个表达心情的词语“兴高采烈、沉默不语、生气”，引导孩子们思考他们的心情为什么不同，通过咀嚼、想象，在情境的创设下，在教师的引导下，让孩子们读得有滋有味。

可回想这一堂课的教学过程，存在着不少需改进的地方：
一、词语的理解有许多不同的有效方法
如“兴高采烈”我先让孩子们说说什么是兴高采烈，还可以通过换词“兴奋不已”“兴致勃勃”等来体会孩子心情的愉快。

二、教师要学会倾听学生的语言，善于捕捉意外之处
如，我让学生体会“什么都没有”到底没有什么，去感受小女孩的可怜时，有位孩子说到我很惭愧，如果我再加以追问，也许，会“一石激起千层浪”。

三、课堂的调动也离不开教师丰富的评价语言，对激励孩子的学习兴趣有着极大的促进作用，但也要恰到好处
课堂是个包罗万象的空间，要不断地摸索、探讨、研究，才会成长。

在今后的教学道路上，我坚信会更加成熟！
《给予树》教学反思
课堂教学中，我以情感为主线，以“爱”贯穿始终，以个性品读为感悟积累的方法，注重引导学生在语言的理解和运用的过程中进入文本，感悟文本内涵，课很朴实，也很扎实。

主要有以下三点体会：
一、把握主线，个性解读
《给予树》是一个妈妈以第一人称写的，写出了自己内心的变化。

文章比较长，线索也很多。

我就进行长文短教，一堂课紧紧围绕着妈妈的心情变化“担心——生气——激动”拎出一条主线，分三个层次，层层递进，很巧妙地画了一个“圆”。

第一层次：找心情变化的句子，初步说说体会，进行质疑；第二层次：细读课文第2、3、4自然段，抓住重点词句引导学生品读、感悟文本语言，透过语言文字走进金吉娅的内心，感受金吉娅的善良，仁爱。

第三层次：说写延伸，品味给予，升华情感。

其间通过情境创设、通过情感的共振，逐渐深入本。

二、深入文本，感悟“给予”
本课的教学重点是体会金吉娅的爱心和善良品质。

我引导学生在解疑的过程中，让学生积极主动地进入文本，结合文本来理解词语，结合自己的体验来深入感知，借助文本“披文以入象”、“披文以入情”，使学生读出理解。

首先，以妈妈为什么那么激动？这疑问自读第四自然段。

让孩子联系生活实际说说什么是援助中心？
创设情境，进行拓展与延伸，走进文本：内容的拓展和延伸，是提高课堂教学质量的关键。

课文中没有介绍那个小女孩在卡片上具体写了什么，为了使学生和文本的主人公金吉娅产生心理共鸣，课堂中我注意创设情境，拓展内容，出示心愿卡，配上音乐让学生读读上面的内容，通过生动而富有感情的语句的朗读，激发了学生的同情心。

在此基础上，再去读读金吉娅怎么做的句子，说说新的体会，在说的过程中使学生的心灵受到了震动，与金吉娅产生了情感共鸣，实现了学生与文本的对话，潜移默化地赋予了文中人物鲜活的生命力，提升了学生的人文素养。

三、说写延伸，升华情感
说的拓展和延伸，是启迪学生思维培养学生创新能力的催化剂。

写的拓展和延伸，是学生掌握和运用知识的阶梯。

语文教学就要体现“听，说，读，写”的训练。

本节课，在学习课文后，我让学生进行一个小练笔，妈妈会对金吉娅说什么，哥哥姐姐会对金吉娅说什么，小女孩会对金吉娅说什么，我会对金吉娅说什么。

安排这样一个小练笔，给学生静思默想的机会，为学生直抒胸臆留有空间，可以“我手写我心”，此时学生并不是一个冷静的阅读者而转变为文本的创造者，激发和陶冶学生的情感，对课文的理解起到了深化作用，同时也升华了情感。

《给予树》教学反思
《给予树》是第六册第二单元一篇有关“爱心奉献”的故事。

课文写了在圣诞节到来之前，小女孩金吉娅把原本应该给家人买礼物的钱买了一个玩具娃娃，送给了一个素不相识的渴望玩具娃娃的小女孩。

爱的教育是本篇课文的教学主题。

围绕“爱”字展开教学，是本堂课
的主要特点，当然在这个过程中要进行有效的语言文字的训练，并要跟情感目标有机地结合起来。

因此，我在教学设计中体现了以下几点：
一、图片导入，铺设情感基础。

我以一首耳熟能详的《merry christmas》导入故事发生的时间背景。

圣诞节前夕，这是人们最快乐的日子，而文中贫穷小女孩渴望一个玩具娃娃的愿望与之形成对比，因此也为下文金吉娅给予陌生小女孩同情和理解铺设了情感基础。

二、感悟和超越文本，引领学生深入主旨。

课文中有多种爱：金吉娅给予母亲的爱，给予哥哥姐姐的爱，给予陌生女孩的爱。

而课文主要表现的是金吉娅对陌生女孩的爱，即理解和同情，因此我以此爱作为重点深入文本。

另外，在课堂教学中，对文本的留白处进行拓展，引领学生走进文本的最深处。

以陌生小女孩挂在给予树上的心愿卡为想象题内容，让学生在联系上下文和想象中感悟文本，同时也超越文本，去感受文字背后金吉娅那颗善良、仁爱之心、那种同情、体贴之意。

回想这一堂课的教学过程，存在着不少需改进的地方：
一、提问不够精炼和有效，缺乏引导作用，让学生发散思维，更好地发挥想象力。

在以陌生小女孩挂在给予树上的心愿卡为想象题内容的环节，课堂上学生的表达和想象都脱离不开课文中的那句话——“她一直盼望着圣诞老人送给他一个穿着裙子的玩具娃娃。

” 没有“天马行空”地适当想象，如：这个女孩如何的贫穷，如何的无助，如何的渴望，渴望娃娃的原因等等种种合理的想象。

我想，如果让我再上一次的话，这个环节我会这样改进，这样引导学生：
二、这份教案历经了数次的修改，才最终定稿。

在不断的否定、肯定中我从懵懂逐趋成熟，并且在几位名师的指导下，思路越发清晰。

原本我在设计对于给予树的理解时，只让学生说说这又是一棵怎样的树，后来在我师傅的指导下，进行了这样的修改。

我觉得这样一改确实是神来一笔。

一方面锻炼了学生的思维，另一方面也锻炼了学生的口语表达能力。

让学生把意思说清楚，表达完整。

在我上课的过程中也存在诸多的不足：如在关注学生这一方面我很欠缺，太以自我为中心，很少关注学生说了什么，对于学生的回答也没有进行很好地评价。