浅谈教师批评教育的方式(打印)

批评教育“五法”
恭城县栗木镇良溪小学刘艳梅
内容提要：人非圣贤，孰能无过？人总是在批评和自我批评中成长起来的。

处于童年时期的孩子们以自己独特的方式熟悉着他周围的世界，他们会犯这样或那样的错误。

正因为如此，在教书育人中，批评成为教师们教育学生常用的一种手段。

而且批评和表扬经常是结伴而行。

作为一名教师，在教书育人的过程中讲究批评的方式和批评的技巧特别重要。

人非圣贤，孰能无过？人总是在批评和自我批评中成长起来的。

处于童年时期的孩子们以自己独特的方式熟悉着他周围的世界，他们会犯这样或那样的错误。

正因为如此，在教书育人中，批评成为教师们教育学生常用的一种手段。

而且批评和表扬经常是结伴而行。

教师的批评教育应起到什么样的效果呢？让我们先来看两个故事：故事一：一个被执行死刑的青年在赴刑场时，围观人群中有个老太太突然冒出一句：“看，他那金色的头发多么漂亮迷人！”那个即将告别人生的青年闻听此言，朝老太太站的方向深深地鞠了一躬，含着泪大声地说：“如果周围多一些像你这样的人，我也许不会有今天。

”故事二：一位先生教两个学生，一个他非常喜欢，一个他非常厌恶。

一天，两个学生都拿着书睡着了，老先生朝着自己厌恶的学生抽了一巴掌，教训说：“看看你，一拿起书就睡觉，你看看人家，睡觉了还拿着书本！”故事中的教训是深刻的，更是值得我们深思。

作为一名教师，在教书育人的过程中讲究批评的方式和批评的技巧特别重要。

那么，怎样批评才能使学生乐于接受，才会取得好的教育效果呢？
“钢铁大王”卡耐基就告诫世人“如果要造成一种历经数十年直到死亡才消失的反感，只要轻轻地吐出一句恶毒的评语就得了——不论你多么肯定自己那样做是多么理所当然。

”由此可见直接的、粗鲁的、严厉的批评，往往难以受到预期的效果，反而容易让学生产生反感，对其改正缺点、错误无益。

教师的批评教育方式易采取以下五式：
批评第一法：朦胧法
顾名思义，这种方法就是在运用批评手段时，不直言其事，而是借助历史典故、轶闻传说、生活实例、现身说法等来讽喻说理，启发学生去思考，从而深刻认识到自己的错误并加以改正。

教育家苏霍姆林斯基就曾说过：“造成教育困难的重要原因，在于教育实践在他们面前以赤裸裸的形式进行。

”我的班上有一个学生很聪明，学习成绩也不错，但纪律松懈，骄傲自大自视过高，瞧不起其他同学，有时甚至也不把老师放在眼里。

对这种学生进行直接的批评、说教，效果肯定不会理想。

我便给这名学生讲了禅宗里的一则故事：徒弟学艺多年，出山心切，赶去向师父辞行：“师父，我已经学够了，可以独闯天下了。

”“什么叫够了？”师父问。

“满了，装不下了。

”徒弟答。

“那你装一大碗石子来。

”徒弟照办了。

“满了吗？”师傅问。

“满了。

”徒弟十分自信。

师父抓起一把沙子，掺入石头中，沙一点儿没溢出来。

“满了吗？”师父又问。

“这回满了”徒弟面有愧色。

师父又抓了一把灰土，轻轻洒下，还是没溢出来。

“满了吗？”师父再问。

“满了。

”徒弟似有所悟。

师父又倒下一盅水，仍然滴水没有溢出。

“满了吗？”师父笑问。

徒弟无言以对……听了这则故事，该学生似有所悟，以后的思想、行为有了较大改变。

这种委婉式的批评方式只要运用得当，就能取得好的教育效果。

批评第二法：激励法
钢铁大王卡耐基说过：“听到别人对我们的某些长处表示赞赏后，再听到批评，心里往往会好受得多”。

所以，在对学生进行批评时，首先肯定其优点，然后指出其不足，最后再进行适当的激励，这样，学生更容易接受，更利于错误的改正，而且还会增添前进的信心。

换而言之，就是采取“赞扬---批评---激励”的方式来批评教育学生。

一个智障儿童连2+2都有困难，一次老师拿着全是红叉的试卷充满信任地说：“这些题，我知道你都会，为什么咱不再来一次呢”！随后孩子在老师的微笑中又把考试卷上的原题一一作答。

“我就知道你其实懂这些题目”。

教师边说边在每一道题后都打上勾，并把分数改成及格。

老师的激励成就了这个孩子——世界一流的脑外科专家，医学博士弗雷德·爱泼斯坦。

批评第三法：润物法
唐代伟大诗人杜甫一首“好雨知时节，当春乃发生，随风潜入夜，润物细无声。

”经常被人们用来说明老师语言的渗透艺术，这再贴切不过了。

老师的教育就应像春雨一般滋润学生的心田。

美国电影《师生情》中有这样经典的一幕：一位老师提问一个自卑且胆怯的学生，教师伸出五个手指问那个学生：“这是几个手指？”那学生脸涨得通红，过了许久才说：“是3个”。

听了学生的回答，老师莞尔一笑，用手轻拍着孩子的肩膀说：“是的，孩子你回答得不错，只比正确答案少了2个。

”电影画面久久地定格在孩子淌满泪水的脸上。

影片中老师的教育就如同春雨一般滋润了孩子的心田，让希望的种子发芽、成长。

批评第四法：震慑法
“春雨润物”式的批评只是教师批评教育的一个方面，但这并不否定教师采取具有震慑作用的批评教育。

因为，在有些情况下，“春雨”是不管用的。

比如，男生斗殴，如果还是和风细雨、春风满面、和蔼可亲，那么很可能“你说你的，我斗我的”最后也许闹出“人命关天”的大事。

遇到非常事件，教师的批评不妨像夏雷般让人警醒。

还是拿学生斗殴来举例，遇到这种事教师可以大喝一声“住手！”这时的语言要简短有力，声音要有震慑力，甚至可以说越严厉越好。

如雷般的震慑批评可以使学生认识到问题的严重性。

当然，这种批评方式不是大声咆哮，更不是泼妇骂街，而是理智控制下的奔腾骏马，非常情态下的理智表现。

它主要是指教师的态度，而不是指用词，更不能讽刺和伤害学生的人格。

批评第五法：沉默法
现代人际交往心理家研究表明：在双方交往过程中，尤其是在争论当的场合，如果甲方适时地沉默不语，让乙方估因从甲方得不到任何信息而胡思乱想，甚至惊慌失措，乙方最后会被甲方的沉默所慑服，从而服从于甲方的意志。

班主任一旦发现学生犯有比较严重的错误，而又一时弄不清情况的时候，为了使学生及时认识错误行为，可以适当地运用上述沉默是金原理。

如班主任发现个别学生有偷盗或打架恶劣行为时，可以在学生面前保持一种稳重严肃沉默的态度，学生会在教师的沉默中感到一种力量，自觉主动地把问题说出来。

总之，教师批评学生无不出于教育的目的，运用得体，教育目标就很
容易实现，反之，你的教育目标就无法实现。

冬天的树，需要人呵护与培养；生命的旅途，需要人引路与搀扶。

我坚信，只要我们在一线的教育者格守尊重学生、爱护学生这一原则，我们的批评教育才会让孩子更健康、茁壮地成长。

《浅谈教师批评教育的方式》
恭城瑶族自治县栗木镇中心校韦矿英
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