化学课的导入方法

浅谈化学课的导入方法
“良好的开端是成功的一半”，上课也是如此。

上课前的教学导入，即“开场白”，如旧时开戏前的“三更鼓”，敲得好会使学生兴趣盎然，激起学生的求知欲，使学生的注意力迅速指向教学程序，为取得良好的教学效果奠定基础。

由此可见，课堂导入是课堂教学的必需环节，也是教师必备的一项教学技能。

一、化学课堂的导入方法
1、开门见山法
直接阐明学习目的和要求、教学内容的各个部分及完成程序，可让学生快速地进入主题。

开门见山有两种形式：一是直接提出本节课要完成的内容和任务。

这种方法直接明了。

如“摩尔质量和摩尔体积”的教学导入：1mol不同物质所含有的微粒数都相同，它们的质量是否相同？又如何确定物质的体积呢？这是本节课要解决的问题；二是直接强调本节课内容的重要性。

有些化学知识十分重要，但抽象难学，在上新课前强调学好这些知识的重要性，引起学生的高度重视，对努力学好这些知识大有帮助。

例如讲“物质的量”知识前，先讲它贯穿于中学化学教材的始终，是化学计算的桥梁与核心，只有学好它才能学好化学。

2、故事引入法
在化学的发展史上，有很多惊心动魄的名人轶事、妙趣横生的趣闻笑谈。

在讲新课之前，教师可以自己或用多媒体课件为学生讲
一个简短、生动与教学内容有关的故事片断或新闻事件，可避免平铺直叙之弊，收到寓教于乐的效果，这样既丰富了学生的知识、开阔了视野，又引起了学生对学习内容的兴趣，使学生的注意力尽快集中到课堂上来。

如学习“铝的重要化合物”时的引入，可讲这样一段历史事实：“有一次法国皇帝拿破仑三世大宴宾客，客人们用的碗都是金的、银的，只有皇帝的碗与众不同，使宾客们羡慕不已。

拿破仑三世用的碗是用什么做的呢？就是这节课要讲的金属铝。

”
3、实验导入法
通过实物演示的方法引入新课，使学生亲身体验发现的乐趣。

在学习某些章节的开始，教师可演示简捷、典型、现象鲜明的实验，同时提出问题，这种先演示后提问的方式能为形成概念、原理提供生动直观的感知基础，激发学生学习的积极性，从而把新课推向高潮。

如学习“fe3+ 的性质”时，可创设一个喷液作画的趣味实验：用装用某溶液的喷壶向白纸上一喷，立即出现一幅水墨画：花蕊显红色，花瓣显紫色，叶子显蓝色，枝干显棕色。

在学生感到神奇的时候，不失时机地提醒学生，这其实一点都不神秘，其中的谜底通过我们将要学习的fe3+ 性质就能揭开。

4、以旧拓新法
学习是循序渐进的，老师根据教材的内在联系，可以用提问、做习题等教学活动，提供新、旧知识的联系和支点，使学生感到新
知识并不陌生，降低学生学习新知识的难度，在学习之始就引导学生积极参与学习过程。

如“溴乙烷”新课的引入：上一节课我们学习了卤代烃的分类、命名，同分异构体及物理性质，卤代烃可看作是烃分子中的氢原子被卤素原子取代后形成的化合物，乙烷分子中一个氢原子如果被溴原子取代得到的分子是什么？其官能团是什么？溴原子的存在又
如何影响它的化学性质呢？今天，我们就来一起学习卤代烃的典型代表物——溴乙烷。

二、课堂导入要注意的问题
上述四种课堂导入的方法，教师可以结合起来使用，或根据教学需要创造出更好、更新的方法。

教无定法，贵在得法，贵在恰到好处。

那么怎样才能使课堂的导入恰如其分呢？应注意以下几个问题：
1、导入要有针对性
导入方法的选择，关键在于依据教学内容、联系学生的实际。

设计导入方式时，教师要依据教材内容的特点和学生心理及知识储备情况，来选择合适的导入方式。

2、导入要有概括性
导入应抓住最实质、最主要的内容。

做到少而精，用的时间不能过长，否则会喧宾夺主，影响主要内容的教学。

3、导入要有直观性和启发性
导入新课的目的，关键在于激发学生学习新课的兴趣。

因此，
运用多种直观的教学手段显得很重要。

要通过直观的手段迅速做到激其情、引其疑。

达到启而发、趣而思的效果。

4、导入要有一定的艺术性
课堂导入的魅力很大程度上依赖于教师生动的语言和炽热的感情。

比如语言上适当运用设问句式提出问题，用饱含情感的语言讲述人物轶事或强调知识的重要性，就能很好地打动学生，使课堂导入有很强的感染力。

从这个意义上说，要使课堂导入精彩有效，教师不能不重视语言和情感的锤炼。

“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”。

一个良好的导入，是师生间建立感情的第一座桥梁，它既能引起学生的兴趣，又能激发学生的求知欲，为整节课的学习创下良好的开端。

我们要准确地把握教学内容的重难点，根据学生的认知特点，认知规律和教学内容，灵活设计，巧妙运用，使导入这个教学的“第一棒”敲在学生心灵上，迸发出迷人的火花。

（作者单位：湖北省洪湖市文泉中学）。