2024年部编版语文四年级下册宝葫芦的秘密教案与反思3篇

部编版语文四年级下册宝葫芦的秘密教案与反思３篇
〖部编版语文四年级下册宝葫芦的秘密教案与反思第【1】篇〗本单元的语文要素是：感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象。

和三年级上册的童话单元相比较，四下的这个单元不仅要感受童话丰富的想象，还要通过奇妙的想象体会人物形象，所以教学重点应该是体会童话故事人物真善美的形象上。

《宝葫芦》的奇妙在于普通的少先队员王宝与宝葫芦之间发生的故事。

王葆少先队员的身份容易引发学生的共鸣，而宝葫芦的奇妙更能激发学生的幻想。

另外，文中王宝与奶奶的对话推动了故事发展，也表现了人物性格，可以通过对话朗读来感受人物形象。

从课文的语言表达来看，本课中奶奶给王宝讲宝葫芦故事的情节多次反复，突出了童话曲折的特点，适合引导学生发现规律，放飞想象，自主创编。

教学过程
一、明确主题谈话导入
1、出示单元导读页，了解单元要素。

2、童话人人爱，今天我们就来读这个童话。

出示课题，齐读。

3、发现课题中的“节选”二字，出示原书：大家读过这个童话故事吗？
4、了解作者。

出示作者简介：张天翼，祖籍湖南，出生于南京，著名作家。

代表作有《宝葫芦的秘密》《秃秃大王》《大林和小林》等。

5、说到宝葫芦，你还想到了什么样的宝葫芦？（激发学生兴趣）
二、初读课文学习生词
1、让我们跟随作者一起走进宝葫芦的世界，探究它的秘密。

2、自读课文，要求：自读课文，读准字音，读通句子。

读完后想一想课文讲了什么。

3、出示词语认读。

（重点讲解“规矩”——放回句子读一读，口头造句。

“撵、拽”——做动作识记。

“舔、瘦”——观察识记，写一写。

多音字“冲”组词。

）
4、课文围绕“宝葫芦的秘密写了什么？（介绍自己；小时候听宝葫芦的故事；长大了想得到一只宝葫芦。

）板书。

三、走进宝葫芦的故事
1、合作学习。

课文围绕着宝葫芦先写了小时候奶奶给王葆讲故事，就是从奶奶的故事中，王葆知道了葫芦的神奇。

合作学习，出示要求。

(1)读。

快速浏览课文，读读奶奶给王葆讲故事的段落。

(2)画。

文中具体写了奶奶几次给王葆讲故事？画一画相关句子。

(3)想。

作者是怎么写的？
2、组内交流。

四人小组讨论学习，教师巡视指导。

3、集体交流
内容梳理：王葆不愿洗脚除非奶奶讲故事，不愿剪指甲除非奶奶讲故事(板书：不愿洗脚、不愿剪指甲)
写法发现。

作者都是先写奶奶对王葆提要求，然后写他和奶奶之间的对话，最后写王葆答应奶奶要求，奶奶给他讲宝葫芦的故事。

4、对话朗读
读读王葆与奶奶的对话。

学生自由练读，男女生对读，师生对读。

5、创编故事。

出示要求：“我就这么着，从很小的时候起，听奶奶讲故事，一直听到我十来岁。

”课文用一句话略写。

想象一下，王葆还会在什么样的情况下让奶奶讲故事呢？学着课文的方法写一写故事情节。

奶奶要求：
人物对话：
结果：于是，奶奶又讲了一个——又是宝葫芦的故事
学生创编，小组分享，挑一个大家最感兴趣的故事全班分享。

〖部编版语文四年级下册宝葫芦的秘密教案与反思第【2】篇〗教材分析
《宝葫芦的秘密》是部编版四年级语文下册第八单元的第篇精读课文。

本单元以“中外经典童话”为主题，编排了《宝葫芦的秘密》、《巨人的花园》、《海的女儿》3篇童话。

《宝葫芦的秘密》是我国作家张翼的作品，课文节选的是原作的开头部分，写普通的少先队员王葆从小爱听宝葫芦的故事，希望得到一个无所不能的宝葫芦，课文以第一人称的形式，生动地刻画出了王葆天真而又富于幻想的形象。

课文在语言描写上极富画面感，通过一个个生动的细节描写，表现了王葆淘气和顽皮的形象跃然纸上。

教学目标：
【知识和能力目标】
认识“妖”、“矩”等7个生字，读准多音字“冲”，会写本课重点词语。

【过程和方法目标】
1.能说出王葆想得到宝葫芦的原因。

2.了解奶奶给王葆讲的故事,并根据已有内容创编故事,讲给同学听。

【情感态度价值观】
体会王葆顽皮淘气、爱幻想的童真形象。

教学重点：
感受童话的奇妙，体会王葆的人物形象。

教学难点：
通过读故事、讲故事、续编故事等活动，激发学生阅读整本书的兴趣。

教学过程：
第一课时
板块一：激趣导入
1. 师：出示葫芦，孩子们，你们一定读过很多童话故事，童话里的葫芦有什么特点？
2. 播放《西游记》宝葫芦片段。

3. 师：神话中的葫芦真是无所不能，今天这节课，我们就去探
寻《宝葫芦的秘密》。

板块二：初读感知
1．教师范读课文，学生边听边思考课文讲了一个什么故事。

2.学生自读课文，圈画生字词，借助字典解决生字词。

3．检查自学情况，教学生字。

板块三：通读课文，整体感知
1．了解作者。

2．学生自读课文并思考以下问题：
宝葫芦是什么？宝葫芦有什么特点？
板块四：课堂小结，效果强化
同学们也是爱听故事的小学生，你们也像王葆一样想拥有一个宝葫芦吗？想一想，你在什么情况下想要一个宝葫芦？课下和同学交流。

我们下节课再来看看王葆是怎样知道宝葫芦的？他想用宝葫芦做些什么呢？
板块五：练习设计，巩固提升
请完成本课对应训练。

第二课时
板块一：激发兴趣，初识人物
1.这节课，让我们继续跟随王葆的脚步，继续兴致勃勃地去探寻宝葫芦的秘密吧！
2.通过上节课的学习，我们了解到在王葆听到的故事里宝葫芦
都有什么特点呢？（板书：要什么，有什么）
3.出示《宝葫芦的秘密》电影片段。

4.文中的王葆是一个什么样的孩子呢？请同学们自由朗读课文，找出相关句子体会。

5.引导学生以王葆的身份做自我介绍。

板块二：创编故事，感受奇妙
1.王葆是个爱听故事的孩子，奶奶给王葆讲了哪些故事？
2.奶奶所有的故事都有一个美好的结局，这个结局是什么？
3.从四个故事里选择其中一个故事，讲给同桌听一听。

4.指名讲故事。

板块三：放飞想象，续编故事
1.师：一年又一年，听着奶奶的故事，王葆慢慢长大了，王葆为什么想得到一个宝葫芦？
2.师总结：原来奶奶每次讲的故事都是不一样的，故事里的人有了宝葫芦后都过上了好日子。

而富于幻想的王葆也想过上好日子，所以他也想有个宝葫芦。

3.师：有一天，当王葆得到一个真正的宝葫芦后，会发生怎样的故事？
4.小组合作讲故事。

5.推荐代表上台讲故事。

6.师生共同评议。

板块四：总结全文，拓展阅读
1.课堂总结。

师：《宝葫芦的秘密》是一部优秀的童话，它奇思妙想的故事情节，折射出了中国人的幽默和智慧，是值得我们放进书架，珍藏一生的书籍。

今天我们学习的只是这个故事一开始的情节，后面还有更精彩的内容在等待着大家去阅读呢！
2.拓展阅读。

（1）想成功却不想努力的王葆终于得到了这个神奇的宝葫芦。

他的心情是怎样的呢？（课件出示相关段落）
（2）师指名读后引导生交流、体会王葆此时的心情。

（3）师总结并推荐阅读：《宝葫芦的秘密》这本书的作者通过如此生动形象的描写，让一个高兴得不知该怎么好的王葆，活灵活现地出现在我们眼前。

像这样写得精彩的地方，还有很多很多呢！课外时间大家可以继续阅读《宝葫芦的秘密》，去那神奇的童话世界里恣意遨游吧！
〖部编版语文四年级下册宝葫芦的秘密教案与反思第【3】篇〗教学目标：
1.认识“妖、矩”等7个生字,读准多音字“冲”,会写“介、绍”等13个字,会写“介绍、声明”等10个词语。

2.默读课文,把握课文主要内容,感受童话的神奇,体会王葆的形象。

3.从奶奶讲的故事中选一个,展开想象,创编故事,讲给同学听。

- 第一课时 -
一、激发兴趣,导入新课。

1.谈话导入:每个孩子的童年都离不开奇妙童话的陪伴,请大家谈一谈你最喜欢的童话故事或童话人物。

(安徒生童话、格林童话;美人鱼、白雪公主……)
今天我们要学习的这篇童话是——宝葫芦的秘密。

有人知道这个故事吗(看过动画片、看过书。

)
主人公是谁呢(王葆)是的,这是著名作家张天翼写的童话故事,2007年被拍成彩色动画电影。

今天就让我们走进课文,从字里行间去接触这个王葆,看看宝葫芦里面到底有什么秘密吧!(齐读课题)
二、检查预习,自学成果展示。

1.检查生字词。

识记生字词,互相指读,提醒同学注意哪个生字。

说说自己预习中的疑惑,组内初步解惑,解答不出的标注问号,留作集体交流探讨。

2.小组汇报,展示学习成果。

生字词识记;课文朗读;解疑释难,提出未解答的问题。

3.指名读生字,新词。

着重指导:规矩(jǔ) 撵(niǎn) 拽(zhuài) 舔(tiǎn)
4.指导书写课后田字格中的字。

着重分析指导“乖、溜、葵、瘦”,并且在黑板上的田字格中示范。

(“乖”注意和“乘”区分,第三笔是悬针竖。

“溜”是左右结构,注意右边“留”的“丶”不要漏写。

“葵”是上下结构,下面“癸”注意最后一笔是“丶”。

“瘦”是半包围结构,里面的“叟”注意笔顺,“丨”要出头。

)
三、再读课文,整体感知。

1.默读课文,说一说王葆为什么想得到一个宝葫芦(可以不费事、不操心地获得一切。

)
2.通读课文,说说奶奶给王葆讲了哪些故事。

3.读喜欢的段落,说说自己的读书感受。

四、课堂小结。

初读课文后,你感受到了什么
- 第二课时 -
一、复习故知,导入新课。

1.指名读生字新词,检查生字新词掌握情况。

2.导入新课:通过上节课的学习,我们认识了王葆,并且了解了他和宝葫芦的故事。

今天,我们继续学习课文,感受童话世界的奇妙。

二、品读感悟,体会情感。

(一)王葆和宝葫芦结下“情缘”。

1.读课文,想一想,王葆是怎样知道了关于宝葫芦的故事的用自己的话归纳一下,说一说。

王葆与奶奶的规矩:每逢奶奶要求王葆干什么,都得给他讲一个故事。

就这样,王葆听到了很多关于宝葫芦的故事。

2.理解“规矩”:这里的“规矩”是什么意思(约定、承诺……)
你能说说你知道的规矩吗
3.总结:没有规矩不成方圆,正是因为我和奶奶守住了彼此的“规矩”,我才听到了那么多关于宝葫芦的故事。

我们也要做守规矩的人。

4.朗读课文,分角色读奶奶和王葆的对话,体会人物形象。

5.王葆听奶奶讲宝葫芦的故事,一直听到十来岁,而且奶奶每次讲的都不一样。

读课文,找出文中都列举了哪些关于宝葫芦的故事。

张三——
李四——
王五——
赵六——
6.通过读课文,我们发现奶奶故事中这些人得到宝葫芦的方法都不同。

那得到宝葫芦的结果呢(都幸福极了,要什么有什么,全都过上了好日子。

)
7.哇!原来宝葫芦这么神奇啊,那让我们来还原一下这几个宝葫芦的故事吧。

小组合作:发挥想象,任选一个故事,进行交流合作,创编故事。

(注意:根据已有内容进行创编。

)
交流、评价。

(注意:是否根据已有内容;想象力是否丰富等。

)
8.总结、过渡:看来啊,同学们都掌握了王葆奶奶讲故事的独门秘籍,想象力都很丰富。

整天听着这样的故事长大,顺理成章地,王葆对宝葫芦产生了无穷无尽的向往——他非常想得到一个宝葫芦。

(二)王葆对宝葫芦的向往。

1.读课文,说一说为什么王葆想得到一个宝葫芦。

(可以让生活中一切的不顺利都变顺利,没有烦恼,省心了。

)
的确,每当面对困难,这种想法就更加强烈。

王葆都遇到过哪些困难(不会做题、种向日葵比赛输了、与同学闹翻。

)
如果有了宝葫芦,这一切会是什么样子读课文,体会人物内心的渴望。

2.同学们,想一想生活中你有没有需要宝葫芦的时候如果你有了它,你会让它做什么学生交流。

教师过渡:看来,成长的烦恼我们每个人都有啊!想一想,当王葆真的拥有了一个宝葫芦,他的想法都能实现了,但他的问题就真的都能得到解决吗
不会做的数学题——仍不会做
不会种的向日葵——还不会种
不会和同学们友好相处——还是不会
为什么会这样呢
因为他没有用自己的大脑去思考,用自己的双手去培育,用自己的真情去投入,因为他什么都没有做。

总结:没有付出的收获,就是不劳而获。

不劳而获的幸福是真的幸福吗不是。

三、延伸拓展。

《宝葫芦的秘密》节选,学生读。

当王葆真的得到一个宝葫芦,他逐渐认识到靠宝葫芦不劳而获,带给他的不是幸福,而是烦恼。

这是怎么回事呢请同学们课后读一读《宝葫芦的秘密》这本书。

板书设计：
宝葫芦的秘密
没有付出的收获,就是不劳而获
教学反思：
本篇课文节选的是《宝葫芦的秘密》中的部分章节,但不能上成导读课,要引导学生走进文本,从字里行间感受童话的奇妙,体会人物是如何塑造的。

要注重学生的主体地位,让学生走进角色,体会人物特点,学习阅读方法,展开想象,创编故事。

课堂对朗读指导引导不够,
对学生的创编时的引导铺垫不够,打算在推荐阅读之后的阅读交流会中继续交流创编故事。