教师晋职称考试案例

教师晋职称考试案例
教育理论基础知识部分 (6)
案例1“学生张某，男，头脑聪敏......家庭不和睦，父母不信任”试分析张某问题的原因及对策.. (6)
案例2“每天放学小明爸爸都会来学校门口接小明回家......抄近路回家被打骂”现代教育观分析父子行为. 8 案例3“6年前，我怀着无比向往的心情回到母校......倾诉烦恼学生问题行为，举例迟到原因是日出太美”.. (9)
案例4“新的学期开始了......成长树活动” (11)
案例5“花园里，同学们都纷纷说了自己喜欢的花......刺中有花” (13)
案例6“王老师是一位青年教师......老师随手扔烟蒂但严要求学生，言语粗鲁” . (14)
案例7“记得1998年......用鼓励孤僻学生交朋友的方法转换问题学生” .. (15)
案例8“走进六(1)班......教室布置质疑台、回音壁、攀登架、小荷初露” . (17)
案例9“临近期末，又要撰写学生评语了......让学生写评语” (20)
案例10“2006年9月2日下午2时许......三名学生隐藏同学淹死的事情” . (22)
案例11“一班A老师正在上课……消防车经过后老师不同处理方法”A、B老师做法有何不同？赞同哪位？ 23 案例12“王林平时成绩一般……偷试卷被处分”张主任
做法对吗？为什么？你会怎样做？ (24)
案例13“某初中的王老师在课上......讨论赛学习聚落”。

(25)
案例14“某初中学生林甲八年级时......成绩下滑玩网游找满足”分析问题原因，解决办法。

(28)
案例15“一位教师在教学《两条小溪的对话》时......允许不用书中原话回答”评价老师的做法。

. (30)
新课程改革知识部分 (30)
案例1“东海实验学校结合环境教育活动......校园环境建设优美”校园文化在学生发展中的教育作用？. (30)
案例2“一项意在培养小学生动手能力的教学实验研究......找圆心数学课”如何看待这种教学方法？.. (32)
案例3“彭老师正在给小学三年级学生上阅读课......课上看到鸟作业描述鸟”教师教学的智慧和教学的生成性 (32)
案例4“某地有一所实验中学......以人为本办学”该校办学理念是否恰当？ (33)
案例5“在模范班主任毛蓓蕾的班上......吐字不清同学诗朗诵”从毛老师的教育艺术中的体会.. (34)
案例6“漫画家丰子恺曾回忆说......让学生不吐痰微鞠一躬”如何体现李先生爱人以德风范的.. (35)
案例7“有一次，在数学课上......学习好学生玩格尺”张老师教育为什么没预期效果 .. (35)
案例8“某县教育局长谈到当地对新课程的需要时认为......改革加强学生主动性”如何关注学校、教师需要 (37)
案例9“开设校本课程要回答的第一个问题是......校本课程”如何优化学校课程结构 .. (38)
案例10“走进课程改革以来学校......鼓励教师学习、基本功比赛、教研”校本学习研究在教师发展中的重要性 (39)
案例11“《学记》说......善问者”提现哪种课堂管理能力怎么组织的 (41)
案例12“某中学对每年新入学的学生......走班、分层教学”用理论对该校做法评析 (42)
案例13“在一堂题为《消费者权益调查》......学生汇报实践课题”谈感性 . (42)
案例14“温总理在2009年教师节......温总理讲话”谈思维加工方式和如何加强思维 .. (43)
案例15“一天下午，永进中学办公室......上午上课检查素质教育下午来”对素质教育的认识 (45)
教育政策法规案例分析题 (48)
案例1“王某、李某、张某是某小学二年级学生......王被李、张推到摔伤”赔偿责任评析. (48)
案例2“天津市某高校学生黄某在全国英语四级考试中请枪手替考被举报”学校的做法是否合法？ (48)
案例3“某日上午，小学生刘某上学迟到......老师谈话后小学生外出流浪”学校是否承担责任.. (51)
案例4“在某中学就读的于某和其他同学......老师撕日记认为早恋不让上学”于某能胜诉吗？分析道理。

(54)
案例5“李某有一女李霞14岁......不让霞上学去打工”违法行为？违反什么法律？违法主体？承担责任？ (54)
案例6“2004年6月20日下午......马违纪，陆管不服，班主任体罚，马殴打陆”马某班主任有无违法？. (55)
案例7“丰某，2003年师范学院毕业后分配在某中学......培养能力但成绩不好学校扣奖金”丰某怎么办? (56)
案例8“段某，41岁，系某小学四年级一班的班主任......打坏玻璃赔偿，其父打老师”段老师怎么办?.. (56)
案例9“一位学生在班里丢失了10元钱......班主任投票选贼”做法对吗？为什么？应怎么做？. (57)
案例10“某市第二十中学有一批复习资料......丢书校长：送回了人格”说明校长做法？谈认识. (59)
案例11“某校初中八年级学生费某......问题学生家长不管班主任赵让退学”做法是否合理？分析. (60)
案例12“涛涛爱淘气......爸爸来了你再来上课，校长送回”校长批评对吗？班主任和涛涛该怎样做？.. (60)
案例13“小芳的家住在城乡交汇处......不让上学去小卖部，女孩不如男孩”爸爸对吗？违反哪些规定？ (61)
案例14“某校任课教师张某上课过程中……批评无效，
尽力了也没办法”张观点对吗，如何对待该生？ (62)
案例15“李涛初中生。

某休息日下午1点多钟......走廊玩闹王制止无效，越栏杆坠落”谁承担怎样责任 (65)
教育理论基础知识部分
案例1“学生张某，男，头脑聪敏……家庭不和睦，父母不信任”试分析张某问题的原因及对策
答案一：学生张某问题产生的原因主要是家庭环境的影响和父母的不当教育方式造成的。

学生张某头脑聪慧，有很好的学习潜质，但其家庭环境不和谐，父亲有很多不好的习惯，母亲不信任父亲，经常吵架。

学生生活在这样的环境中受其影响，性格暴躁，无心学习，再加上父母对张某不信任，拒绝合理要求，张某在这个家庭得不到温暖和爱护，很好的教育，导致丧失信心，逃学，不良习惯的养成。

对策：1.经常与学生张某进行心理沟通，帮助张某形成正确的是非观念，心理得到温暖。

2.家访。

与张某的父母进行交流，使其父母认识到和谐的家庭环境对孩子教育的重要性，引导其对孩子形成正确的教育理念。

3.正确疏导张某思想，消除疑虑和逆反心理，培养自尊心和自信心，鼓励其参加各种活动，逐渐形成好的行为习惯。

答案二：张某问题的原因（分为两方面）：客观原因1、父亲酗酒嗜赌，脾气暴躁。

2、母亲不信任丈夫，常与丈夫吵架，家庭关系紧张。

3、他平时的正当要求常遭到父母拒绝或不信任，经常受到再三盘问。

主观原因1、张某，头脑聪敏、灵活，好奇心强。

2、对别的同学拥有和各种新鲜物件很好奇。

3、他情绪焦躁，无心学习，时常在课堂上顶撞老师，课后常寻衅与人打架。

发展到后来逃课、逃学。

对策：1、家庭关系改变（教育父母改善夫妻关系），给孩子创造一个和谐的家庭，2、增加父母对孩子的信任度，3、家长对孩子多些耐心和爱心，4、心理老师对症下药：增加自信，焦躁情绪缓解--可采用认知疗法，转变观念，5、建立一个良好的亲情友情支持系统。

张某的行为很典型地表现为需求得不到满足时形成的攻击性行为。

孩子有各种各样的要求，有物质的，也有精神的，这些需要一旦得不到满足就可能产生攻击性行为，以发泄自己内心的焦躁。

这一类行为常因为受尊重的需求得不到满足的较多。

成绩差的学生，犯过错误的学生，生理上有缺陷的学生，他们受尊重的需求尤为强烈，龚某的行为就是因为他的合理要求得不到满足，作家庭的一员得不到应有的尊重而形成这样的。

张某的父母应尊重孩子的人格，改变家庭紧张的关系，还给孩子一个和睦、安定的家庭环境，对孩子不合
理的需要作必要的引导，或采取延时满足的方法，即培养孩子“延迟满足需求”的能力，当自己的需求得不到满足时，能控制自己，延缓这方面的需求，这样孩子的攻击性行为会减少。

另外，学校教师也应尊重张某，在深入了解的基础上有针对性地进行教育引导，使其的行为维持良性发展。

案例2“每天放学小明爸爸都会来学校门口接小明回家……抄近路回家被打骂”现代教育观分析父子行为答案一：家长是孩子的第一任老师，作为一名家长应学会启发、引导、保护孩子的创新意识。

问题意识、另辟蹊径是人与生俱来的本能。

小明的父亲每天能来接孩子，关心与爱护孩子其本意是好的，但不应该随意打骂孩子。

增强安全意识方面的教育是必要的，但不要随意挫伤孩子的创新意识。

中华民族是一个十分重视下一代教育的民族，为了孩子的教育，父母花多大的代价都舍得。

问题是我们要孩子掌握的都是我们认为他们应该掌握的，而孩子感兴趣的问题、出自孩子思维发展要求的问题我们却常常视而不见或置之不理。

现在的家庭教育存在“捏着怕死，放了怕飞。

”这样的思想。

作为教师与家长都应该给予孩子个性发展的时间和空间。

答案二：父子俩的行为都有不当之处。

1.安全教育不单是学校的事，家庭也要对孩子进行安全教育。

学校老师在对学生进行知识传授同时也要经常对孩子进行法律法规和安全教育，父母要经常对孩子进行安全教育，多通过家长自身机经验积累，发挥家庭教育优势与学校形成合力，切实提高学生的自我安全意识
2.父亲教育方式不当，孩子犯错误，要耐心帮孩子找原因，进行分析。

使孩子能够充分认识错误，认识安全教育的重要性。

而不是简单粗暴打骂孩子，埋怨学校。

何况自身也没有及时接孩子也犯错误，要尊重孩子，向孩子道歉。

3.小明同学自身安全意识薄弱，应在校门口等父亲，不应该自作主张回家，让父亲担心，应加强自身安全教育。

案例3“6年前，我怀着无比向往的心情回到母校……倾诉烦恼学生问题行为，举例迟到原因是日出太美”
透过这个故事,我不禁被故事中的那位深深懂得爱的母亲所打动。

爱孩子，没有粗暴的责问、无情的惩罚，而是选择了倾听。

倾听之中，融入了对孩子的爱、宽容、耐心和激励，给孩子创设了幸福、温暖的成长环境。

试想，如果这位母亲听了老师的话后，不问青红皂白地将
孩子打骂一顿，结果会是怎样呢？我想，那颗热爱生活，发现美、欣赏美的稚嫩的心可能再也找不到了吧。

反思我们的教育教学，很容易找到能说会道的教师，但却很难找到善于倾听的教师。

我们把大量的时间用来训练自己的说话和演说能力，却忽略了倾听能力的培养。

教育的目标是为了培养人，教师能否走进学生的内心世界，能否用心聆听学生的心声，是教育成功与否的关键。

从某种意义上来说，教育的过程也是教育者和受教育者平等对话、双向交流的过程。

为实现平等对话，教师必须放下师者自尊的架子，主动接触学生。

其次，教师必须认真倾听学生说话，为平等对话创设自由宽松的氛围。

在倾听中要树立这样的信念：教师和学生是平等的，每个孩子都有被尊重和信赖的需要。

只有让学生体会到老师对自己的尊重，学生才能更加信任老师，达到和老师以心换心、以师为友的程度。

在这种条件下，学生对教师完全消除隔膜、敞开心扉，教育因此将成为一种非常美好的享
人不能要求环境适应自己，只能让自己适应环境，先适应环境，才能以身试法环境。

从这样的认识出发，我面对现实，千方百计改变自己的教育方法。

如今，我任班主任的班级，班风有了明显变化，学生的积极性高了，学习兴趣浓了，集体意识也增强了，这个所谓的乱班，也和我成了朋友，而联系着这一切的，是老师对学
生的爱。

这样的爱：深刻而细微，真诚而睿智。

这样的爱就像淘金者一样有信心，细淘下去终会见金，不会被表面沙砾困扰；这样的爱就像淘金者一样有耐心，慢慢地去除沙砾；这样的爱就像淘金者一样有智慧，懂得去留的技巧，最终看见闪光的金子。

案例4“新的学期开始了……成长树活动”
考、考、考，教师的法宝；分、分、分，学生的命根。

”很长一段时间以来，考试是评价的全部，分数高是“好学生”的唯一标准，传统的分数评价体制根深蒂固，学生、家长、社会对分数“钟爱有加”。

学生生动活泼的个性被扭曲成一组组僵硬的数字，学生在各方面的发展和进步也被简化为可能的几个数量，这种评价的单一性、机械性和片面性，阻碍了评价的激励功能的发挥，使得学生个性不能张扬，个体得不到充分发展。

“星级卡”是新课程提倡的一种全新的评价方法。

班主任可以根据本班实际建立个人星级卡，对学生采用星级管理制。

具体做法如下：把学生的思想品德、遵章守纪、文明卫生、勤奋学习等方面分成几个小条目，凡是学生表现好的就加一个五角星，每月公布星级榜。

学生为了多得星，就会更加努力，积极要求上进，这样一来，班级管理井井有条，良好的班风自然形成。

本案例中的班主任老师依据新课程的理念，根据小学生年龄特
点，开展的“成长树”、“快乐果”活动，是一种特殊的“星级卡”，此活动充分尊重了学生的个性化发展，调动了学生的内部动力，发挥了学生在教育教学过程中的主体作用，激发了学生的主动性和积极性，让学生真正从“成长树”上的“快乐果”中品尝到了快乐、感受到获得“快乐果”的乐趣，使得每个学生的每个亮点都闪光，将评价与教育、教学融合在一起，与课程和学生的发展保持一致，提高了评价的效度，打破了“唯分数论”的评价体系。

我们在实际工作中，要学习和研究促进学生全面发展的评价体系和方法，在更高层次上关注课程功能的变化对教育和评价提出的新要求，即无论是显性、可客观测评的，还是隐性、难以客观测评的内容，只要是学生全面发展的内容，都应成为班主任老师教育的关注点。

没有取得效果就答：
本案例中一开始“比一比”活动为什么没有产生预期的、持续的、明显的效果呢？问题的关键是它“根本看不出孩子究竟在哪些方面做得好，哪些方面还不够，难以用它对学生做出有效的综合性评价。

”心理学研究告诉我们，只有调动了学生的内部动力，个体才能得到真正发展，只有各种外部环境形成合力，对孩子个体发展的影响作用才能收到最佳效果。

本案例后期的“成长树”、
“快乐果”活动，充分尊重了学生的个性化发展，调动了学生的内部动力，发挥了学生在教育教学过程中的主体作用，激发了学生的主动性和积极性，让学生真正从“成长树”上的“快乐果”中品尝到了快乐、感受到获得“快乐果”的乐趣，使得每个学生的每个亮点都闪光，将评价与教育、教学融合在一起，与课程和学生的发展保持一致，提高了评价的效度。

我们在实际工作中，要学习和研究促进学生全面发展的评价体系和方法，在更高层次上关注课程功能的变化对教育和评价提出的新要求，即无论是显性、可客观测评的，还是隐性、难以进行客观测评的内容，只要是学生全面发展的内容，都应成为教师教育教学的关注点。

案例5“花园里，同学们都纷纷说了自己喜欢的花……刺中有花”
问题：（1）读了《刺中有花》一文，你能否就“刺”与“花”进一步谈谈与之相关的教育观点？（2）您认为对个别学生的转化，应从哪能方面着手？
同样面对仙人掌上的刺与花，有的同学只看到刺，有的同学刺与花都有看到了，但因为讨厌刺，进而连花也不喜欢了。

而李刚却有着于众不同的认识，能带着欣
赏的角度去看待刺丛中的花，应该说他的认识对每个教育工作者来说是很有启发的。

他便使教师认识到面对仙人掌刺中的花，首先应该去发现它，其次应带着欣赏的眼光去看待它，辩证地去看待刺与花。

其实面对缺点较多的学生，教育者也应该像赏花一样，去发现后进生的闪光点，进而去放大其闪光点。

且不可只看到孩子的不足，而看不到孩子的闪光处。

学生生活在群体里，自然各有长短，对个别学生教育要多鼓励，少批评；多指导，少冷落。

个别学生转化的关键在于使其树立起自信心。

作为教师要善于保护学生的自尊。

因为自尊才能自信，自信才能自强。

经验告诉我们，首先要走近人们，喜欢他们，成为他们的朋友。

同时要引导周围的同学一起关心他。

然后发掘闪光点，放大闪光点，让激励唤起自信，进而培植闪光点，教育中要注意谈话艺术。

其次，要重视个别学生的第一步，哪怕是微小的，也不放过。

最后要抓住反复点，促其飞跃。

案例6“王老师是一位青年教师……老师随手扔烟蒂但严要求学生，言语粗鲁”
问题：请你帮助分析一下，王老师教育的班级为什么会产生这样的后果，做一名班主任应怎样教育学生才能有良好的效果？
有三个原因：
第一是王老师“身教”不利，没有“身教”，“言教”就显得苍白无力“身教”即可以增加“言教”的可信性和感染力，而且还能像春雨润物一样起着细微的、不易觉察的耳濡目染、潜移默化的作用班主任只有严格要求自己，随时把自己置身于“榜样”和“镜子”的位置，事事从自我做起，才能顺利地“内化”为学生的需要.
第二是言教不服“言教”必须以理服人，否则无教育可言学生中出现问题，一味的“管、卡、压”，固然不行，只有言之以理，以理服人，才能达到教育效果否则一切教育都是徒劳的。

第三是心教不诚教育不过是为了不让学生弄清楚什么是对的，什么是错的，错在什么地方，怎样去改正，而不应该把学生的错误化成惩罚学生的理由如果这样学生会产生对立情绪，对教师产生戒备和反感，甚至会“背道而驰”由此可见，班主任在教育学生时，必须抱着关心、帮助、谅解、鼓励的态度，用心去爱学生，让学生明白老师是爱你，才教育你让学生感到你的“爱心”和“诚意”，乐于接受你的教育，才会有效果
案例7“记得1998年……用鼓励孤僻学生交朋友的方法转换问题学生”
答案一：全面发展是素质教育的理论基础和指导思想。

班主任应全面关心学生，不仅要关心学生品德的成长，而且要关心学生的学习、身体健康和审美追求；不仅要关心学生在校内的活动，而且要关心学生在家庭和社会中的行为。

班主任对班上的每一位学生，从课内到课外，从学习到娱乐，从思想到生活，凡是对学生身心发展有影响的方面和因素，班主任都要关注和研究。

美
“只要国著名的教育心理学家布鲁姆曾谆谆地告诫我们：
提供了适当的前提和现实条件，几乎所有人都能学会一个人在世界上所能学会的东西。

”班主任要牢固树立“人人皆可成材，生生都有作为”的全面人才观念。

第一，对学生要公正，一视同仁，平等对待，决不能因学生家庭的出身、父母职业、品学优劣、爱好特长、性格刚柔、曾获奖惩、是否听话，乃至年龄性别或相貌长相、衣着服饰等的不同而偏爱或歧视某些学生，更不能因为某些学生对班主任态度不端、言谈不逊、举止欠佳而记恨在心、耿耿于怀、处处刁难。

第二，要使全班所有学生都能在原有基础上得到发展提高，决不能把时间、精力只用在优秀学生身上，还要想到中等生，特别是后进生。

全班学生都是班主任的工作对象，对全班学生都应关心爱护，相信尊重，教育帮助，培养提高。

“不放弃任何一个学生”，应成为每一位班主任的座右铭，应成为检验班主任工作实绩的一条
重要标准。

班主任要端正教育指导思想，增强与学生的情感交流，要善于窥探学生的变化，针对各种不同类型学生的情况做深入细致的思想工作。

第三，抓好每一个学生的全面发展。

全面发展不能以分数高低为依据，也不等于平均发展，主要是指生理和心理发展。

“让每一只小鸟唱歌”意味着对学习困难的“鸟儿”倾注更多的耐心与关爱。

由于个性差异，学生发展很难绝对均衡同步，总有部分学生暂时滞后，表现为应试教育考场上的受挫，但在素质教育的舞台上，他们都能够找到体现自己个性尊严的角色，能够尽情挥洒其独具魅力的创造色彩，奏响最美的音符。

“让每一朵花都开放”，在素质教育的原野上，班主任用全面发展的理念演绎着“希望教育”、“个性教育”和“成功教育”。

我们相信每一粒种子都能破土发芽，每一株幼苗都能茁壮成长，每一朵鲜花都能自由开放，每一个果实都能散发芬芳！
案例8“走进六(1)班……教室布置质疑台、回音壁、攀登架、小荷初露”
这引起我们深深地思考，我们的工作如果发挥自己的创造力，那么班主任工作就会变成一种享受，只有教师把学生看作是一个个个性鲜明、生动活泼的个体，创造性地看待、解决班级中的各种问题，学生才能感受到
班主任老师的魅力，才是一名成功的班主任。

班级文化是一个班级的灵魂，它涉及到与班级有关的各类人群，既包括我们以往比较关注的学生与学生之间的关系、师生之间的关系，也包括我们容易忽略的教师之间以及教师与家长之间的关系，它具有自我调节、自我约束的功能。

现代教育正向学科教学与人文熏陶相互渗透的方向发展。

建设班级文化是现代学校、班级管理的首要任务和最高境界。

班级文化应具有三大特征，即代表着班级的形象，体现着班级的生命；代表着师生的智慧，体现着师生的创造；代表着教育的导向，体现着教育的力量。

由此可见，班级是一个选择、传递和聚合校园文化的文化实体。

从古时的“孟母三迁”到“近朱者赤近墨者黑”，再到今天的“环境出人才”，无不证明了环境文化的重要性。

我们可以这么说，整洁、明丽、温馨的班级文化可以激发性情，陶冶情操，给人以启迪和教育，给每一个学生归属感和幸福感。

首先，我觉得重视班级物质文化建设，构建良好的育人环境很重要。

班级物质文化对孩子的教育具有“桃李不言，下自成蹊”的特点，能使孩子们不知不觉，自然而然的受到熏陶，因此，我们应该改变那种有环境而无环境文化的状况，赋予班级环境一定文化色彩和教育意识，增强环境育人的功能。