物理读书笔记大全
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物理读书笔记大全
【篇一:物理读书笔记】
研究物理学史的意义
马克思说:“任何事物都是历史与逻辑的统一。
”因此,我们学习任
何一门学科,可以从三个大的方面入手:实践的积累;历史的透视;逻辑的分析。
物理学史是人类对自然界中各种物理现象的认识史,
它研究的是物理学发生、发展的规律,说明了物理学中的基本概念、定律和理论体系的酝酿、产生和发展的辩证过程。
它是一座知识财
富的宝库,不仅展示了物理学理论形成的前因后果、来龙去脉,而
且深刻的揭示了物理学的研究方法;它也是一块精神财富的宝地,
物理学的发展极大地改变着人们的自然观、世界观,升华了人们对
人与自然,人与社会的认识。
与此同时,物理学家在探求真理的过
程中展现出的人格魅力,不畏艰险献身科学的高尚品格,也给后人
增添了无穷的榜样力量。
物理学不仅以其知识、方法和思想极大的
促进了自身的发展,而且在更广阔的领域深刻的影响着人类文明的
进程,成为人类文化的一部分。
在物理教学中适当引入物理学史教育,让学生更多的了解科学发展的历程,并从前人的经验中受到启发、教益,从而感悟科学方法,提升人文素养,培养创新意识,是素质
教育全面发展观的基本要求,也是落实新课标“三维目标”的必然选择。
物理学史的学习和研究,有着广泛的重要意义。
1、引物理学史,激发学生学习兴趣。
物理学史记载了人类揭开世界奥秘和令人兴奋的探索历程。
老师能
抓住学生的心理,穿插一些物理学史的材料,就会收到好的效果。
比如讲“库仑定律”时,让学生了解在电学发展史中不只库仑,还有
卡文迪什、富兰克林及普里斯特利等科学家都为此项工作进行过不
懈的努力,最终由法国物理学家库仑利用库仑扭秤实验直接进行了
证明,后人为了纪念他,把电量单位规定为“库仑”,这样的史实不
仅能使学生对所学的内容印象深刻,同时还会引发学习物理知识的
兴趣。
2、了解物理学史,培养观察和分析问题能力
物理学是一门以实验为基础的科学,观察和实验既是研究物理学的
基本方法,也是学习物理学的基本方法,物理学史描述了许多科学
家善于从不被人注意的一些平常现象中细心地观察与思考的事例。
比如伦琴一生在物理学领域中进行过大量实验研究工作,一次实验
中,他偶然发现包有黑纸的底片被曝光,但他从没放过这一个细小
的现象。
正是他这种观察能力、分析能力使他发现x射线从而获得
诺贝尔奖,其实在伦琴发现x射线之前,1800年哥尔茨坦曾发现过
这种现象;1887年克鲁克斯曾发现过未知射线使他的底片变黑,他
却以为是底片质量问题??。
学生在了解物理学史知识的过程中便可
以认识到注意观察和认真进行实验是学好物理学的关键。
因此在今
后的学习中就要有目的地观察,亲自动手实
验,逐步培养勤观察、勤思考的习惯,这种能力的培养在今后的工
作中将受益无穷。
3、学物理学史,培养质疑精神和提出科学问题的能力
爱因斯坦在《论教育》中说:“发展独立思考和独立判断的一般能力,应当始终放在首位,而不应当把获得专业知识放在首位。
”
在物理教学中,为了培养学生提出科学问题的能力,仅仅像通常所
做的那样从内容的衔接上提出问题是远远不够的,必须从真实的物
理学认识发展的历史进程中,展示物理学探索过程中问题背景的演化,阐明重大物理学问题产生的历史条件及其所导致的深远后果。
因此,在物理教学中,完全必要用物理学史上的精彩事例,培养学
生独立思考的能力,提高善于提出科学问题的灵性和聪慧,使他们
的思想沉浸在好奇之中,永远不闭塞怀疑的目光。
4、引物理学史,学习物理大师的科学方法和进行科学思维的训练
物理学研究中建立了许多理想模型、理想过程、理想实验,运用了
观察和实验、类比和联想、猜测和试探、分析和综合、佯谬和反证
方法、科学假设方法等等。
物理学史中有大量生动事例说明科学大
师们熟练而巧妙地运用这些方法取得重要成果的过程。
利用这些事例,可以对学生进行具体的科学方法的教育。
比如讲“自由落体运动”时,介绍伽利略用归谬法驳斥亚里士多德“重的物体比轻的物体落得快”。
在讲授“牛顿第一定律”时,介绍伽利略想象的一个理想实验。
学习物理学史,正是一种思维的训练,通过人类揭开自然界之谜和
艰难的探索历
程,可以使学生受到物理大师们用有效的方法一步一步地掀开遮蔽
真理的帷幕的那种科学创造的震撼与激动,从身临其境的参与感中,获得科学方法论思想的某种升华。
科学方法是解决科学问题的手段,让学生领悟科学方法比单纯学到
科学知识收效更大、时效更长。
为什么有些学生往往“一听就懂,一
做就错”呢,这足以说明他们没有掌握解决实际问题的科学方法。
掌
握科学方法,能直接促进学生的能力发展,促进学生形成自主学习、独立探索新知识的能力。
从这个意义上说,方法比知识更重要。
物理学的发展史也是一部物理学方法论的发展史,物理学在发展过
程中,不仅产生了宝贵的理论成果,更留给后人值得深思的物理学
的研究方法。
物理发展的历史证明,每一次重大科学理论的突破,
往往都伴随着新的科学方法的诞生,而新的科学方法又反过来促进
物理学的发展。
力学是物理学中发展最早的一个分支,机械运动是力学中最直观、
最简单、也是最便于观察因而也最早得到研究的一种运动形式。
然而,和物理学的其他部门相比,力学的研究却经历了更为漫长的过程。
从古希腊时代算起,这个过程几达二千年之久。
只所以会如此
漫长,一个很重要的原因就是人类缺乏经验,缺乏正确的科学研究
方法,因而也就难以得出正确的科学结论。
亚里士多德是古希腊时
代人类历史上少数百科全书式的大哲学家,而且是通过观察自然,运用
形而上学的哲学思想方法试图解释自然,奠定物理学思想萌芽的人。
然而,由于历史的局限,亚里士多德对自然的研究仅仅停留在“观察”和“思辩”的层面上,致使像“力是维持物体物运动的原因,重的物体
下落得快,轻的物体下落得慢”等错误长期统治着人们的思想。
但是,伽利略没有仅仅停留在逻辑思辩上,而是继续做了斜面实验。
他
发现,落体的速度越来越快,是一种匀加速运动,而且加速度与重量无关;他还发现,斜面越陡,加速度越大,斜面越平,则加速度越小,在极限情
况下,斜面垂直,相当于自由下落,不同物体的加速度是一样的。
当斜面
完全水平时,加速度为零,这时,一个运动着的物体就应该是沿直线永远
运动下去。
斜面实验表明,物体运动的保持并不需要外力,需要外力的
是物体运动的改变。
伽俐略最终用“理想实验”由斜面的情形推到自
由落体和水平运动的情形。
伽俐略逻辑推理与实验验证相结合的思维方式,为后人找到了研究
物理的正确科学方法。
从此,“一门博大精深的科学已经出现”(伽
俐略语),物理从此从哲学中分离出来并得以迅速发展。
纵观物理
学三百余年的发展史,可以看出,实验在检验已知理论,探索未知
规律等方面起到了不可替代的作用。
早在1687年,牛顿在其出版的《自然哲学的数学原理》一书中就已经正式提出了万有引力定律,
可直到一百多年后的1798年,英国科学家卡文笛许利用扭称这一巧
妙的实验装置测出引力常数后,万有引力定律才得以全面的展示在
世人面前;麦克斯
韦对电磁波理论进行了长达十年的研究,并以一组简洁的数学方程
把电磁波理论概括得十分优美对称,但当年却难以令人信服,直到
二十多年后他预言的电磁波被赫兹的实验所证实,他的学说才成为
举世公认的电磁理论基础;1905年,爱因斯坦用光电子假说总结了
光的微粒说和波动说之间长期的争论,能很好的解释光电效应的实
验结果,但是直到1916年,当密立根以其严密的实验全面地证实了
爱因斯坦的光电方程后,光的粒子性才被人们所接受??可以说:实验,只有实验,才是物理学的基础。
将物理学史引入课堂,不仅能使学生有身临其境之感,而且能领略
前辈大师的研究方法,得其精髓,有所借鉴。
5、学习物理学史,能为更好地掌握物理知识内容服务
6、学物理学史,认识数学在物理中的地位
无论是从伽利略发现落体规律的全过程,还是牛顿万有引力定律的
得出,科学家们都离不开数学。
爱因斯坦为了研究相对论,前后花
了几年的时间研究数学。
牛顿为了建立力学理论,而遇到数学困难,他知难而进,提出“流数法”,建立了二项式定理,并和莱布尼兹几
乎同时创立了微积分,为数学的发展开辟了一个新纪元。
因此,从
物理学史的讲解中,可以培养学生对数学的兴趣,在今后的工作中
将在这座基石上建起高楼大厦。
此外,讲授物理学史内容,介绍科
学家的生平和成就,还能培养学生的爱国主义思想和情操,培养团
结协作、共同进取的集体精神、热爱本职工作的敬业精神,树立追
求真理的科学理想及树立辨证唯物主义
的世界观和正确的人生观、价值观。
中学课本的物理内容与物理学
史的联系相当密切,只要我们能积极地进行探索,充分运用物理学
史知识,不仅可以使学生大开眼界,还可以使物理教学过程成为一
个生动、活泼的过程,从而使学生在接受物理知识中,能由被动到
主动,由消极到积极,起到事半功倍的作用,同时还能对学生进行
德育渗透。
现有的物理知识,都是人类与物理世界的长期对话中,经过无数的
曲折与反复,进行抽象概括而获得的。
只有考察物理学的过去,才
能理解它的现状,把握它的未来,对物理学史相关知识的探究,必
将潜移默化地提升学生的科学素养和人文素养,对学生的全面发展
起到积极的促进作用。
物理学属自然科学,“人性化”问题属人文学
科范畴,如何使“二者渗透”,如何以人为本,在传授物理知识,讲
述物理规律,特别涉及到物理学的发展时,我们的教学要具有亲和
力,不仅见物,还要见人,使学生感到亲切可信。
如果我们的学生
能微笑着,自信地学习物理学该有多好!
【篇二:读书笔记物理学】
读书笔记物理学
物理学的基本理论和研究方法在不断地渗透到我们的生命与医学中来,在当代医学中的各种诊断.治疗.康复家庭自我保健等设备都是以
物理学的基本理论和方法为主要的支撑。
而我们主要的学习就是物理的基础知识,只有学好物理的基础知识,我们才能更多的了解物理在我们生命与医学中的用途。
*第一章
《物体的运动规律》
本章的学习内容包括质点运动状态的描述.质点动力学规律.刚体的定轴转动.刚体的平衡.物体的弹性和流体的运动
*机械运动——物体位置随时间的变化过程。
或物体中各部分相对位
置随时间的变化过程。
*在生活中任何物体都有一定的大小和形状。
当物体在运动时,物体
的大小和形状的变化对物体的运动都是有影响的。
而我们可以不去
管这些影响,就把物体当作一个有质量的点,这样的点就称为“质点”简单的说就是一个有质量的物体,而把这个物体视为一个点。
如果
是由许多个点所组成的系统我们把他称为“质点系”
*质点动力学规律
1、牛顿第一定律
任何物体都保持静止或沿一直线作匀速运动的状态,直到作用在它
上面的力迫使它改变这中状态为止。
——牛顿第一定律第一定律指
明了力是改变物体运动状态的原因,而不是维持运动状态的原因。
第一定律指明了任何物体都具有惯性
在我们生活中一切物体都有惯性。
如:刹车时人们走路时地面等
2、牛顿第二定律
物体受到外力时,它所获得的加速度的大小与外力的大小呈正比,
并与物体的质量呈反比,加速度的方向与外力的方向相同,这个规
律称——牛顿第二定律
即: f=ma
f=mdv/dt
f=dp/dt
3、牛顿第三定律
作用力和反作用力大小相等、方向相反,且作用在一条直线上。
作
用力和反作用力两者力的性质相同。
*第二定律反映了力的物质性,力是物体之间的相互作用,有作
用物体,必然会同时有反作用物体,离开物质谈力是没有意义的。
作用力和反作用力同时出现同时消失。
*应用牛顿第三定律时,应注意以下三点
1、作用力和反作用力同时出现,同时消失
2、作用力和反作用力分别作用在两个物体上
3、作用力和反作一定用力属于同性质力
*物体的弹性
-、应力和变力
物体形变分为:形变——物体在外力作用下所发生的形状和大小的
改变
弹性形变——可以完全恢复
塑性形变——不能完全恢复
常见的形变:长度、体积和形状三者所发生的改变。
1、应力对于一定物体,外界物体对它的作用力称为外力,物体内部各部分之间的相互作用力称为内力。
2、用单位面积上的弹性内力作为恢复趋势的定量表示,称为应力。
(1)、张应力? :横面单位面积的力叫做张应力
??f/s
如果物体两端受到的不是拉力而是压力,物体的长度缩短,张应力
此时为负值,称为压应力。
(1). 张应变
【篇三:物理读书笔记】
研究物理学史的意义
马克思说:“任何事物都是历史与逻辑的统一。
”因此,我们学习任
何一门学科,可以从三个大的方面入手:实践的积累;历史的透视;逻辑的分析。
物理学史是人类对自然界中各种物理现象的认识史,
它研究的是物理学发生、发展的规律,说明了物理学中的基本概念、定律和理论体系的酝酿、产生和发展的辩证过程。
它是一座知识财
富的宝库,不仅展示了物理学理论形成的前因后果、来龙去脉,而
且深刻的揭示了物理学的研究方法;它也是一块精神财富的宝地,
物理学的发展极大地改变着人们的自然观、世界观,升华了人们对
人与自然,人与社会的认识。
与此同时,物理学家在探求真理的过
程中展现出的人格魅力,不畏艰险献身科学的高尚品格,也给后人
增添了无穷的榜样力量。
物理学不仅以其知识、方法和思想极大的
促进了自身的发展,而且在更广阔的领域深刻的影响着人类文明的
进程,成为人类文化的一部分。
在物理教学中适当引入物理学史教育,让学生更多的了解科学发展的历程,并从前人的经验中受到启发、教益,从而感悟科学方法,提升人文素养,培养创新意识,是素质
教育全面发展观的基本要求,也是落实新课标“三维目标”的必然选择。
物理学史的学习和研究,有着广泛的重要意义。
研究物理学史的意义
1、引物理学史,激发学生学习兴趣。
物理学史记载了人类揭开世界奥秘和令人兴奋的探索历程。
老师能
抓住学生的心理,穿插一些物理学史的材料,就会收到好的效果。
比如讲“库仑定律”时,让学生了解在电学发展史中不只库仑,还有
卡文迪什、富兰克林及普里斯特利等科学家都为此项工作进行过不
懈的努力,最终由法国物理学家库仑利用库仑扭秤实验直接进行了
证明,后人为了纪念他,把电量单位规定为“库仑”,这样的史实不
仅能使学生对所学的内容印象深刻,同时还会引发学习物理知识的
兴趣。
研究物理学史的意义
2、了解物理学史,培养观察和分析问题能力
物理学是一门以实验为基础的科学,观察和实验既是研究物理学的
基本方法,也是学习物理学的基本方法,物理学史描述了许多科学
家善于从不被人注意的一些平常现象中细心地观察与思考的事例。
比如伦琴一生在物理学领域中进行过大量实验研究工作,一次实验中,他偶然发现包有黑纸的底片被曝光,但他从没放过这一个细小
的现象。
正是他这种观察能力、分析能力使他发现x射线从而获得
诺贝尔奖,其实在伦琴发现x射线之前,1800年哥尔茨坦曾发现过
这种现象;1887年克鲁克斯曾发现过未知射线使他的底片变黑,他
却以为是底片质量问题……。
学生在了解物理学史知识的过程中便
可以认识到注意观察和认真进行实验是学好物理学的关键。
因此在
今后的学习中就要有目的地观察,亲自动手实验,逐步培养勤观察、勤思考的习惯,这种能力的培养在今后的工作中将受益无穷。
研究物理学史的意义
3、学物理学史,培养质疑精神和提出科学问题的能力
爱因斯坦在《论教育》中说:“发展独立思考和独立判断的一般能力,应当始终放在首位,而不应当把获得专业知识放在首位。
”
在物理教学中,为了培养学生提出科学问题的能力,仅仅像通常所
做的那样从内容的衔接上提出问题是远远不够的,必须从真实的物
理学认识发展的历史进程中,展示物理学探索过程中问题背景的演化,阐明重大物理学问题产生的历史条件及其所导致的深远后果。
因此,在物理教学中,完全必要用物理学史上的精彩事例,培养学
生独立思考的能力,提高善于提出科学问题的灵性和聪慧,使他们
的思想沉浸在好奇之中,永远不闭塞怀疑的目光。