浅谈我对探究式教学的理解-最新教育资料

浅谈我对探究式教学的理解

科学的产生源于人们对自然界的好奇心，并由此提出问题，得出结论。生物科学属于自然科学的一部分，因此在讲授生物学知识时，如果让学生通过自己的探究来得出结论，这无疑将会最大限度地提高学生的科学素养，培养他们的创造精神。

一、探究性学习的含义

探究性学习是指以培养科学素养为目的，学生以类似或模拟科学研究的方式所进行的学习。这种学习模式既重视结果，又重视知识获取的过程。具体来说是指教师在教学过程中，以学生为中心，试图模拟科学家分析解决问题的方法，在全体学生积极参与科学探索的实践过程中，让学生体会科学家如何面对疑难，学会搜集和加工需要的新资料，从而获得在真实生活情境中发现问题、解决问题的方法。

二、探究式教学的意义

培养创新精神和实践能力是当今教育教学的主要导向，教学不仅要使学生获取一定的知识，还要使学生学习获取知识的方法，提高解决问题的能力。在教学中，教师应该让学生亲历思考与探究的过程，领悟科学探究的方法。新课程标准的基本理念中明确提出倡导探究式学习，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程，勤于动手和动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力，获取新知识的能力，批判性思维的能力，

分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

三、探究式教学的一般模式

在探究式教学过程中，教师应根据教学目标，寻找与教学内容密切相关的以学生原有的知识水平为基础，可以激发学生兴趣的课题内容。然后针对该课题提出问题，问题的提出可以是学生自己发现并提出问题，也可以是教师根据教学内容提出问题。往往一个适合探究的问题至少要具备两个特征：即这个问题必须是一个需要学生进行解释并且能够为学生所解释的问题；二是这个问题必须能激发学生的好奇心和探究欲望。如我在讲进化内容时，确立的课题是生态平衡。首先我给同学创设了这样一个情境：“从前在一座山上有很多鹿，它们的数量一直变化不大，山里同时还生存着狼。一次有些人看到了狼群咬死了鹿群中的两只小鹿，人们很震惊，结果发动了一场灭狼运动。使人们不解的是，在灭狼以后的几年里，鹿的数量反而明显地减少了”。这时同学们也都表现出很惊奇的样子，然后我引导学生针对这种现象提出了问题：“既然狼是鹿的天敌，为什么会发生这种情况呢？”对这样的问题，同学们的探究欲望异常强烈。

四、探究式教学中应注意的几个问题

1.关于探究内容的选择。千万不能为了探究而探究，把探究作为学习科学的唯一方式。中学生物课内容中，可探究的内容很多，但有些内容不适宜进行探究，如体现事物名称、概念、事实等方面的陈述性知识就不需要学生花时间去探究，仅靠听讲、

阅读等方式就能掌握。也就是要求我们在教学活动中，在积极实践标准提出的“科学学习要以探究为核心”理念的同时，还要注意多种教学方法的综合运用。

2.教师要有准确的自我定位，教师在探究教学中不仅是一个管理者，还应该是一个倾听者、合作者和鼓励者，要正确处理好学生自主与教师指导之间的关系。科学探究活动强调学生的自主性，但由于学生的认知水平等方面的限制，学生在科学探究学习活动中又离不开教师的指导。有些教师在课堂上不敢指导或指导的时机和程度把握不住。他们往往表现出在指导的时机上介入过早，指导的过多，以致阻碍了学生本可以自主发现的机会，而教师不敢指导、过晚的指导和过弱的指导则让学生过久地处于无助状态。

3.在探究过程中要鼓励学生提出不同的意见，鼓励学生大胆提出和验证自己的想法，教师不要轻易作出否定或肯定性的结论，不要在学生还没有形成相应认识的时候由教师强加给学生，对学生进行压服。如此，学生才有可能养成尊重事实，敢于批判和实事求是的科学态度。

探究式教学作为一种新的教学模式，需要我们所有教育工作者共同去实践、去总结、去提高。我们相信，随着课程改革的不断深入，探究式教学必将结出丰硕的果实。