余映潮语文阅读教学艺术——教学思路的设计艺术（整体式思路）

余映潮语文阅读教学艺术——教学思路的设计艺术（整体式思
路）
八、整体式思路
课文的整体阅读教学，是一个需要反复研究、反复实践的问题。

在第二章《教材处理的艺术》的第一讲中，我们首先谈到的，就是教材的“整体处理”问题。

在本章前面的七讲中，简介了板块式、线索式、选点式、反复式、穿插式、迁移式六种教学思路的设计，这六种教学思路设计，也都与课文的整体阅读教学密切关联。

那么，为什么还要专门用一讲来介绍“整体式思路”呢？
这是因为，“整体式思路”可以兼容前面的所有“思路”，它在创新设计上可以表现得更为生动活泼，更有魅力。

这是因为，“整体式思路”能直接用艺术的教学思路来表现人们反复强调的整体阅读教学，而如何进行整体阅读教学，仍是很多教师的迷惑之处。

这是因为，“整体式思路”是教学设计的一种“策略方法”，而前面的六种思路更多地表现为“具体方法”。

什么是“策略方法”呢?“策略方法”首先表现为它是一种先进的教学理念，能指导、带动大面积的教学改革，让人们都来遵从并进行实践。

比如原来人们研究的“单元教学”，就是一种“策略方法”，它给人们“单元教学”的理念，指导着一般意义上的教学设计。

现在，课文的整体阅读教学进入了人们的研究视野。

不仅是进入了视野，而且得到了最为权威的支持和认定，初中语文教学大纲和课标都明确地提到“整体”阅读教学的问题。

可以说，课文的整体阅读教学是我们要非常注重的一种“策略方法”，它高于“具体方法”且能包容“具体方法”，因而更有研究价值。

它将从理念与方法上带动初中语文课堂教学的改革。

所以我们再用一讲来谈谈“整体式思路”的教学设计问题。

所谓“整体式思路”，就是从整体而不是从肢解的角度来进行教学的一种思路。

它着眼于在教学中用各种方法与手段引导学生整体感
知课文，整体感悟课文，整体理解课文，整体研读课文，整体赏析课文；着眼于克服目前语文阅读教学中肢解课文、死记硬背、一讲到底、零敲碎打等种种弊端，能非常有效地达到“加强综合，简化头绪，突出重点”的教学要求。

因此具有很大的教改意义。

我们如何在教学中运用“整体式思路”呢？
一言以蔽之，就是想方设法在课文某个方面的阅读教学中牵动对全篇文章的理解。

“整体式思路”的设计角度非常丰富，下面略举几例进行说明。

组织一次品读活动
如：让学生自己就课文内容设计分角色朗读方案，就课文内容进行不同要求的复述，围绕课文后面某个研讨题进行讨论，用图形或表格表现课文内容，探讨故事情节的变化或人物性格的变化等等。

请看下面课文的品读活动，它们都牵动了对课文的整体理解或品析。

《黄河颂》：说说诗人从哪些方面赞美了黄河的英雄气概，并为这首诗设计分角色朗诵稿，然后请同学们组织分角色演读活动。

《艰难的国运与雄健的国民》：熟读课文，进行模拟演讲，然后试指出课文中运用了哪些比喻，表现了作者什么情怀。

《土地的誓言》：你觉得这篇课文哪些语句写得最富有感情，最能打动你，找出来，读一读，背一背。

《木兰诗》：复述这首诗的故事情节，背诵这首诗。

《闻一多先生的说和做》：细读全文，画出精辟的语句，然后复述课文大意，并说出闻一多前期和后期思想品格上的主要特点，前后期有什么变化，又有什么共同的地方。

《福楼拜家的星期天》：说说作者是怎样组织材料、安排结构的。

分别概括福楼拜、屠格涅夫、都德和左拉的肖像、语言、行动和性格的特点，并用表格说明。

进行一次创编活动
如：写复述稿，改写课文，扩写课文，缩写课文，调整课文顺序，将课文改编为课本剧，为课文设计MTV稿，为人物画像，将人物小传
改写为人物年谱，对课文进行评点等等。

请看《卧看牵牛织女星》的创编活动，在“课文要点摘录”的活动中，学生思维的触角能够深入到课文的每一处，并集聚起课文知识的精华：
《卧看牵牛织女星》要点摘录
牵牛星和织女星这两颗星的位置关系是不变的。

它们跟太阳一样，都是恒星。

织女星的光辉是太阳的50倍，牵牛星的光辉是太阳的9倍有余。

织女星距离地球26光年，牵牛星距离我们较近，但也有16光年。

“光年”是天文学上表示距离的单位，表示光一年间所走的路程的长短。

光的速度是每秒钟30万公里，一天能走259亿2000万公里，这长度的365倍，就是一光年。

太阳光从太阳射到地球上才8分18秒，而织女星的光射到地球上要2年。

恒星并不是真的不动，织女星以每秒钟14公里的速度移近太阳，牵牛星也每秒钟接近太阳33公里。

这速度和地球公转速度——每秒29公里——差不多。

依牵牛星的速度来说，也得9000年才比现在离太阳近一光年。

银河是什么呢？这是无数密集的小星，在天空绕成一周。

天文学家把银河所围绕成的空间叫做银河系。

和地球是太阳系中的一员一样，太阳和别的恒星都不过是银河系中的一颗小星。

银河像一个扁平的车轮，直径约10万光年，而且像车轮一样在旋转着，因此各个星都以不同的速度在绕着中心移动。

太阳并不在这个大车轮的中心，与中心的距离约为银河半径的三分之一。

所以它和邻近的恒星都以每秒钟约300公里的速度在转动。

按这样的速度，也得2亿年才转一周。

安排一次探究活动
如：对课文语言、人物、事理、表达方式、表现手法进行探究。

最为生动活泼的，则是就课文内容进行“微型话题”式的探究。

这些“话题”是发散的，而每一个话题都与课文整体内容有关。

如：《我的叔叔于勒》的教学：
1、教师点拨：欣赏一篇小说，一般有三种角度。

第一，整体性品评，即阅读小说后体会它的布局谋篇、刻画人物、展现情节的妙处。

第二，线条式品析，即从人物语言、行动、神态的描绘，人物心理的刻画，环境的描写，对比手法的运用，修辞手法的运用等诸多“线条”中抽出一“条”来咀嚼回味。

第三，美点式品评，也就是结合全文内容，挑选一两个细节，认真地欣赏、分析。

这一节课请同学们选用下面的题目，自取角度，写一篇两百来字的短小赏析文。

2、教师出示文题：
①“于勒”的作用②《我的叔叔于勒》中的若瑟夫③小说中的“信”④别具匠心的景物描写⑤课文中的悬念⑥谈对于勒的描写手法⑦“吃牡蛎”赏析⑧“变”中的“不变”⑨《我的叔叔于勒》中的对比⑩说说克拉丽丝⑾说说菲利普⑿不要忽视那句永不变更的话
⒀透过语言看人物的心理⒁透过语言看人物的性格⒂克拉丽丝语言赏析⒃课文中的“抑”“扬”⒄从神情描写看人物的心理⒅说说故事情节的戏剧性⒆课文各个人物的特点素描⒇课文主题浅析3.同学们写赏析短文，交流，评价。

设计一次赏析活动
如：赏析课文的主要人物形象，赏析课文的人物群像，赏析课文语言，赏析课文的美点妙要等等。

这样的活动大多能让我们从整体的角度深入课文。

如：《变色龙》的课文赏析教学。

教学角度：品一品课文中的次要人物，说说他们的性格特点和在小说中的作用。

现在让我们来看一看《变色龙》中的这一组人物群像吧。

肇事者：穿着浆硬的花布衬衫和敞着怀的坎肩的首饰匠赫留金。

他的出现制造了故事情节的开端。

这是一个粗鄙庸俗的小市民代表。

他能撒谎吹牛：“长官，我好好地走我的路，没招谁没惹谁……”能装模作样：拿手罩在嘴上，咳嗽一下。

能张扬声势：“我是做工的人，我做的是细致的活儿。

这得叫他们赔我一笔钱才成。

”能歪讲道理：“长官，就连法律也没有这么一条，说是人受了畜生的害就该忍着。

要是人人都这么让畜生乱咬一阵，那在这世界上也没个活头了。

”同时，他又能见风使舵、忍气受辱。

在整个故事中，警官对他的态度反复变化了五次，最后还恶狠狠地威胁说：“我早晚要收拾你!”尽管如此，赫留金仍口口声声“长官”“老人家”，没有一点不满的表示。

帮腔者：火红色头发的巡警叶尔德林。

没有他，故事情节就不能发展。

从端着一个“盛满了没收来的醋栗”的筛子到报告“好像出乱子了”，从给警官脱、穿大衣到两次对狗的来历进行判断，表现出他忠实而驯服，十分熟悉上层人物。

他衬托了警官的专横多变，恰如其分地扮演了一个配角。

告密者：独眼鬼。

他的出现增加了故事的波澜。

他揭发赫留金“把烟卷戳到狗的脸上去”，指责他“是个荒唐的家伙”。

这些语言不但表现了赫留金的空虚无赖，也表现了他自己媚相十足、喜欢拨弄是非的可鄙性格。

他的外表也给人一种丑陋之感。

领狗人：将军家的厨师普洛诃尔。

他的出现把故事的情节推向高潮。

尽管他能够喊出小狗的名字，但对于“瞧瞧这条狗，是你们家的吗”的提问，他却说“瞎猜!我们那儿从来没有这样的狗!”这样一方面“让”警官又“变”了一次，一方面也表明他是一个笨拙、迟缓，没有个性特点的人。

围观者：一群人。

他们的出现制造了故事情节的氛围。

他们先是起哄、看热闹：“有人在叫喊：‘别放走它!’有人从商店里探出头来，脸上还带着睡意。

木柴厂四周很快就聚了一群人，仿佛一下子从地底下钻出来似的。

”当厨师把狗领走之后，他们竟然一齐对着首饰匠赫留金哈哈大笑。

他们不敢嘲笑警官的多变，而只敢嘲笑倒霉的人——这样既使他们非常开心，又无丝毫的危险性。

这样的一群小市民，虽然脸谱各异，性情有别，但有一点是完全相同的，那就是麻木不仁，愚昧无知，荒唐无聊，奴性十足。

他们既为奥楚蔑洛夫出尔反尔、反复无常的性格提供了典型环境，也展示出19世纪80年代俄国社会生活中一个丑恶的画面，深刻反映了当时俄国的社会现实。

另外，还可进行一次比读活动，进行一次提炼活动，进行一次想
象活动等等，都可以设计成为课文的整体阅读活动。

运用“整体式思路”设计教学，不一定都是从正面入手，有时也可用一点艺术的手法，从侧面进行。

如《济南的冬天》，就可用“假设你要给一个从没到过济南的人讲讲济南美丽的冬天，参照课文，你将分哪几个方面讲，着重讲哪些精彩的片段”这个问题带动对课文的理解。

运用“整体式思路”设计教学，不一定只是组织上述单项的活动，我们应该更加重视多角度的、多层次手法在这种思路中的运用。

如教学《沁园春·雪》，可分三个步骤进行整体品读。

第一步，整体理解。

学习的主要的方式是反复诵读，可以自己高声朗诵，也可与同学们一起进行分合式朗诵，更好的是进行配乐表演式朗诵，在诵读之中体会上阕写景抒情、下阕议论抒情的表达特点，感受词中雄伟瑰丽的景物描写、诗人深厚的爱国主义思想感情和议论百代评说帝王的气魄。

这种感受，可以用一句话来表达——这首词：
写景，纵横千万里，大气磅礴，旷达豪迈；议论，上下几千年，气雄万古，风流豪壮。

第二步，分层品析。

学习的主要方式是对词的上下阕各层的内容进行朗读、品味与分析。

例如，同学们可以这样说：
上阕写景，侧重写空间，展现了北国冬景奇雄壮丽的画卷。

下阕议论，侧重写时间，表现了俯仰古今豪情满怀的气概。

上阕写景，句句都洋溢着热爱祖国江山的激情，令人心气豪爽。

下阕议论，句句用意深刻，表现出崇高而又博大的革命者的胸怀。

“北国风光，千里冰封，万里雪飘”总写雄奇雪景，作者高瞻远瞩，视通万里，大处落墨，笔力雄健，几笔就绘出了半个中国。

“望长城内外……欲与天公试比高”由“望”字领起，描写了广袤无垠土地上的壮丽山河，气象雄伟，意境磅礴。

……
第三步，词句揣摩。

学习的主要方式是进行“一句话品析”。

同学们可以这样说：
“千里冰封，万里雪飘”写得好，视野辽阔，色泽净美，动静有致，情趣豪迈。

“山舞银蛇，原驰蜡象”写得好，前者舒展柔美，后者奔腾壮烈，动感、美感丰富。

“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”用得好，它于想象之中表现了北国景色的壮阔、雄健、纯美，赞美的激情溢于言表。

“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”用得好，它承上启下，使词阕浑然一体，给人以严丝合缝、完整无隙的结构美感。

“惜”字用得好，它领起七个句子，表现了作者纵想千年古史、评说封建帝王的超凡气概。

“俱往矣，数风流人物，还看今朝”写得好，表达、升华了词的主题。

它是深刻的议论，又是豪壮的抒情，抒发了无产阶级革命领袖前无古人的伟大情怀。

……
以上三步完成以后，这首词就基本上读懂了。

在“懂”的基础上再来朗读，感觉又不一样，这时可用“赛读”的方式，更好地演读出全词的节奏、层次、情感、气魄。

从上述教例可以看出，整体式思路给我们以鲜明的教学理念：从整体的角度对课文进行教学。

整体式思路给我们以鲜明的教学风格：加强综合，简化头绪，减少提问，突出重点，增加活动。

整体式思路又给我们以鲜明的印象：从整体的角度对课文进行教学是完全可能的。

如果我们能大面积地运用整体式思路，同时又在教学中有机地运用品读、说读、写读、听读、练读、探读等优秀的“具体”教法和先进的教学手段，那就可以说，课堂阅读教学的改革已经有了很大的成效了。

本章介绍了七种教学设计思路，其实教学实践中远远不止这些，所以，我们应该深入探索，追求那些有“原创性”的发现。

我们应注意到，语文教学大纲和语文课程标准都表现出对过多的分析和操作性技术性训练的淡化，要求我们“避免繁琐的分析和琐碎的机械训练”，课标还要求教师“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”。

我们对教学
思路的研究，既是对“教学程序”这种教学策略的研究，也是对“教学手法”这种教学策略的研究。

当这种研究与实践进行到一定的程度，我们的教学就会在“有序、灵活、丰富”方面向前跨进一大步，就会闪现出斑斓可人的色彩。