溶解教学设计

溶解教学设计
溶解教学设计
作为一位兢兢业业的人民教师，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。

教学设计应该怎么写才好呢？以下是小编精心整理的溶解教学设计，欢迎大家分享。

溶解教学设计1
教学目标：
科学概念：
1、一些物质可以溶解在水中，一些物质不能溶解在水中。

2、不能用过滤的方法把溶解了的物质从水中分离出来。

过程与方法：
1、观察和描述几种固体物质在水中的溶解和不溶解现象。

2、使用过滤装置分离几种固体与水的混合物。

情感、态度、价值观：
1、体验研究溶解与不溶解现象的乐趣，激发进一步探究溶解问题的兴趣。

2、严格按规范利用溶解装置进行实验。

教学重点：观察食盐、沙和面粉在水中的溶解情况。

教学难点：描述食盐，沙和面粉在水中的不同现象以及用过滤法把沙和面粉从水中分离出来。

教学准备：分组材料：8个烧杯、盛有水的水槽、食盐
20克、面粉20克、沙30克，玻璃棒1根，3张滤纸，过滤装置。

教具准备：过滤装置。

教学过程：
一、情境激趣、导入新课。

从前，有一头小毛驴驮着一袋盐过河，河水很深，把它的盐淹没了，等它过了河后，觉得身上轻了许多，回头一看背上只剩下口袋了，
盐到哪里去了呢？估计学生随口会说出（化了），顺势引出“溶解”一词，那么水能溶解哪些物质呢？今天我们就来研究溶解单元的第一课：水能溶解一些物质。

二、动手操作，探究新知。

1、食盐和沙子在水中的变化
（1）、出示食盐和沙，学生观察，说一说食盐和沙子的特征，并记录。

实验（出示实验要求）取一匙食盐和一匙沙（已备好）
分别放入两个盛水的烧杯中，不搅拌静静观察，比较食盐和沙在水中的变化（记录）。

过一会儿再轻轻搅拌，观察比较它们的变化（记录）。

提示：用玻璃棒搅拌时用力不要过大，不要碰撞烧杯内壁和底部，小心玻璃易碎。

（2）、怎样描述食盐在水中的状态？沙子在水里呢？
（3）、组织讨论：哪些现象使我们可以判断出“盐在水里溶解了”？哪些现象能使我们知道，“沙在水里没有溶解”？
2、面粉的探究
（1）、教师讲解：通过刚才的观察和比较，我们发现食盐在水里很容易溶解，形成了的溶液我们可以叫做食盐溶液；沙在水中没有被溶解，我们把它叫做和水的混和物。

老师这里还有一样东西——面粉，它能不能溶解在水里呢？你们猜一猜？
（2）、引导学生思考，表达自己的想法。

（3）、师：怎样证明你们的猜想是否正确呢？（做实验）
（4）、学生小组合作实验，出示实验要求：取一小匙面粉（已备好），加入一个盛水的烧杯中，静静地观察一会儿，看看面粉在水里的变化，然后再用筷子轻轻搅拌一会儿，观察面粉在水中的变化（记录）。

提示：要轻轻搅拌，小心玻璃仪器易碎。

(5）、学生汇报交流：面粉在水里是怎样变化？
（6）、讨论：面粉在水中溶解了吗？它在水中的变化到底更接近于沙子还是食盐呢？
（有的学生会说面粉溶解了，因为水变白了；有的学生说面粉没有溶解，因为里面还有面粉颗粒）
（7）、师：看来同学们的'观点不统一，我们把这三杯混合物静置一会儿再观察。

为了作进一步的观察，我们再来做个过滤的实验。

老师这里有一张纸，叫做滤纸。

我们将食盐、沙和面粉与水的混合物，用过滤的方法把它们从中分离出来。

以面粉和水的混合物为例，教师演示折纸和过滤实验的规范操作，并强调注意事项：不要将液体溅到滤纸外，漏斗中的液体液面要略低于滤纸的上沿。

结果：滤纸上留下了面粉颗粒，水到了烧杯里，面粉从水里分离出来了。

（8）、演示实验：过滤食盐溶解与沙和水的混合物，观察滤纸，汇报观察结果。

（9）、重新观察静置的三杯混合物，你发现了什么？
三、归纳整理，总结提高。

1、师生共同整理解获得的信息。

2、通过这节课的学习，你都有哪些收获？你能说说溶解是怎么一回事吗？
四、拓展，课外延伸。

请你回家泡一杯奶粉或调一杯糖水仔细观察奶粉和糖在水中溶解了吗？
板书：
水能溶解一些物质
食盐看不见均匀分散溶解了不能分离
沙看得见沉在底没溶解能分离
面粉看得见沉在底没溶解能分离
溶解教学设计2
一、教学目标
1、知识与技能：学生了解可溶性的固体物质在水中的快慢与物体颗粒的大小（即表面积的大小）、水的温度以及混合溶液是否被搅动等因素有关。

2、过程与方法：学生经历“ 问题—假设—验证—证实” 科学探究过程和控制单个变量进行对比实验的过程。

3、情感态度与价值观：学生发展公平实验的意识，体验研究影响溶解快慢因素的乐趣。

二、教学重难点
重点：了解可溶性的固体物质在水中的快慢与物体颗粒的大小、水温及是否被搅拌等因素有关。

难点：科学探究过程和控制单个变量进行对比实验的过程。

三、教学准备
小组准备：2个烧杯、1根玻璃棒、1个水槽、冷水、热水、食盐、水果糖、方糖、溶解快与慢的记录表。

四、课时安排
1课时。

五、教学设计
（一）、创设情境，引入新课。

1．师：老师倒了一杯冷的纯净水，放入了一颗水果糖，想请同学帮我试试够甜了吗？（请一学生试喝。

预设：不甜或没有味道）水中放入了糖，怎么会不甜呢？（糖还没有溶解），请大家帮老师想想办法，让我能较快喝到香甜的糖水。

2．生1：（用筷子搅拌。

）
生2：（把水换成热水。

）
生3：（把水果糖捣碎。

）
生4：（把水果糖捣碎，放在热水里再用筷子搅拌……）
3．教师板书：搅拌、加热（热水）、捣碎……
4．师：同学们想出了这么多办法，真是令老师佩服，是不是你们的这些办法真的`有效呢？这节课我们就来研究这个问题：溶解的快与慢。

（板书课题）
【设计意图：结合学生生活经验，创设问题情境，让学生在课的一开始就做好了情感和知识等方面的准备，自然进入研究状态】（二）、设计方案，实验探究。

1、以搅拌实验为例，探讨实验方法。

师：我们都知道猜想是科学发展的前奏，我们已经踏出了非常精彩的一步，但是，这些猜想是正确的吗？有效的吗？那么现在，我们就来做一回小小的科学家，来亲自验证他们，我们先来验证第一个猜想：搅拌能加快物质的溶解。

老师为大家准备了食盐，你准备用什么样的实验来验证搅拌能加快溶解？大家思考一下。

（引出对比实验）（师生共同讨论相同条件和不同条件。

）
师：其实我们的科学书上对这个实验做了专门的讲述，就大家翻开书本31页，好，带着我们刚刚讨论的结果，我们一起来仔细看一看课文中第二自然段，从这里找出实验有哪些相同的条件，还需要什么不同的条件，找出之后，以小组为单位，来填写实验报告单。

现在开始，记录员以简单的文字记录你们的讨论结果。

实验记录单一
（学生汇报记录结果，教师进一步完善记录结果。

）
相同的条件：水量相同、盐量相同、温度相同、同时放盐、观察时间相同
不同的条件：一杯搅拌、一杯不搅拌
师：好了，这个实验我们已经设计好了，在动手之前，老师要送给大家几个实验提示，我们一起将它读一遍。

实验提示：
1、严格按照实验方案进行实验；
2、注意观察实验现象，完成记录表一；
3、请实验操作时动作轻、声音小，勤思考；
4、注意实验安全。

（生齐读。

）
师：好，小科学家们，按照我们刚才的实验方案严格控制条件，开始小组实验，并完成实验记录单。

学生实验，教师巡视。

得出结论：搅拌能加快食盐的溶解
2、分别探究“加热能否加快溶解”与“捣碎能否加快溶解”实验
（分组进行，1—5组探究“热水能否加快物质溶解”，溶解物质是食盐；6—10组探究“捣碎能否加快物质的溶解”，溶解物质是方糖。

）
师：在实验前，老师还是想请同学们设计一下，你们准备怎么来验证你们的猜想，然后你要完成的相同条件和不同条件，并且把它填写在实验记录单二中。

（小组讨论填写实验记录单二）
实验记录单二
（学生汇报记录结果，教师进一步完善）
师：大家注意到没有，我们填的两张记录单中，不同条件有几个？
生：一个。

师：为什么只有一个？如果不同的条件多了，这个实验还公不公平，而且我们就不知道这个溶解的快与慢究竟是哪个条件引起的，对不对？所以我们做实验的过程中要严格的控制自己的条件。

学生实验，教师巡视。

得出结论：加热能加快物质的溶解
捣碎能加快物质的溶解
师：我们的实验都完成的非常好，我们通过三个实验，搅拌、加热、捣碎都能加快物质的溶解，我们通过的是什么实验？
生：对比实验
师：并且在实验中我们找出了相同条件和不同条件，而且对比实验的不同条件只能有一个。

【设计意图：以搅拌实验为例，充分调动学生学习的自主性，由“扶”到“放”探究影响溶解快慢因素的实验，突破重难点。

让学生明确对比实验应注意进行变量的控制，为后面的实验探究做好铺垫。

在探究过程中，注重学生倾听别人的发言，敢于发表自己的意见，合作互助意识的培养。

】
（三）、结合生活、拓展探究
师：看大家做实验这么认真，老师奖励每人吃一颗水果糖。

但先
思考一下：怎样吃糖，可以让它溶解得更快呢？
1．讨论游戏方案：同时放入嘴中，1-2小组含在嘴里不动，3-4小组用舌头翻动搅拌，5-7小组把糖块咬碎但不搅拌，8-10小组咬碎并搅拌，用1、2、3、4记录糖溶解快慢的顺序。

2．小组进行吃糖游戏，做好记录。

3．汇报游戏结果，谈谈你的感受。

小游戏：怎样吃糖，溶解更快
【设计意图：综合运用所学知识解决实际问题，学以致用。

利用学生爱玩的心理，通过游戏的形式调动了他们的情绪，保证了实验效果，实现趣味和有效的统一。

】
（四）、收拾器材、培养习惯
师：在生活中我们用到了很多加快溶解的方法，也用到了很多科学的方法，只要做个有心人，我们会发现科学就在我们身边，孩子们，让我们在生活中学科学，用科学，争取成为真正的科学家，今天，我们的实验结束了，科学家在完成研究后，从来不会忘记整理他的实验材料，接下来，让我们也把自己的实验材料整理好。

六、板书设计
2．5溶解的快与慢
搅拌相同条件
热水加快物质的溶解对比实验
捣碎不同条件（1个）
溶解教学设计3
《一杯水里能溶解多少食盐》是教科版《科学》三年级下册第六单元的教学内容。

溶解单元从观察比较食盐和砂在水中的变化开始，
引导学生进入对溶解现象观察、描述的一系列活动之中。

《一杯水里能溶解多少食盐》作为本单元的第四课时，意在指导学生根据问题讨论制定简单的研究计划，并通过对“50毫升水中能溶解多少食盐”这一问题的自主研究活动，初步感知和经历探究性实验的方法和步骤。

同时获得“一定量的水只能溶解一定量的食盐”的认识。

本课分为2部分。

第一部分：食盐在水里能无限溶解吗？这是学生们在观察了食盐在水中的溶解现象，探究过食盐在水中怎样溶解得快之后常会提出的问题。

那么，一杯水里究竟能溶解多少食盐呢？这就是本课第二部分要重点探究的问题。

第二部分：一杯水里究竟能溶解多少食盐？学生们两人一组在讨论的基础上制定一份简单的研究计划。

随后，各小组一边实验，一边做活动记录。

最后，教师引导学生在班上交流研究结果。

本课没有什么知识难点，操作技能也比较简单。

我的设想是在活动过程中，培养他们细致的观察习惯和态度，引导他们科学地进行观察和实验，初步经历探究性实验研究活动过程。

教学反思：
一、这节课的研究问题不是由我生硬地提出而是创设情景以演示实验和谈话的方式让学生根据自己生活中的经验主动的去发现问题，想要亲自动手研究的'问题，这样有效的激发了学生学习的积极性、主动性。

二、其实让学生真正科学地经历过程并非易事，学生在课堂热热闹闹地活动起来，并不等同于真正的科学探究过程，有形无神的活动不是我们所倡导的，关键是看你的教学设计是否有利于学生在活动中自主发挥作用，并清楚地意识到自己是自身行为的主导者、科学探究活动的主人，无论得到的答案是对或错，都应当是调查研究的结果。

我这节课的设计正是给学生大量的时间一勺一勺的加食盐，边搅拌、边观察、边记录，让学生真正经历科学探究过程。

三、这节课设计时没有告诉学生应该用什么方法研究，具体怎样操作，考虑到学生实际情况，只提出了50毫升的条件，怎样制定研究计划都交给学生充分讨论。

这给学生自主地进行科学探究提供创造空
间。

四、这节课我安排了学生合作交流和汇报修改的活动，学生研究计划的制定、实验活动的开展、实验结果的讨论、汇报都是通过小组合作、全班交流实现的，有效地促进了学生合作交流的习惯和能力的培养。

总体上看，这节课在理念上我是突出了教学生怎样学而不是学什么，在教学上强调让学生真正而不是形式地经历科学探究过程。

溶解教学设计4
教学目标
1、通过本课教学，使学生知道搅拌、用热水、把要溶解的物体碾成粉末可以加快溶解。

2、培养学生的实验能力，初步学会对比实验的方法。

教学重点
使学生知道影响溶解快慢的主要因素。

教学难点
初步学会对比实验的方法。

课前准备
1、烧杯、搅拌棒、塑料匙、小锤、冷水、热水、方糖、水果糖
课时安排1课时
教学过程
一、知识导入，揭示课题
1、调制一杯盐水（水中放一勺盐，静置）
2、质疑：能用什么办法使盐快点溶解？
3、揭示课题：《溶解的快与慢》
二、搅拌与不搅拌的对比实验
1、活动前提示：要做搅拌与不搅拌的对比实验，应用几个杯子？为什么？
2、师示范演示实验，学生观察。

3、学生依据观察，了解搅拌与不搅拌的对比实验中的相同条件与
不同条件。

教师根据学生的'回答板书：相同条件——水量相同、盐量相同、同时倒盐、水温相同；不同条件——一个搅拌、另一个不搅拌
4、得出结论：搅拌可以加快溶解。

三、热水与冷水的对比实验
1、提示学生思考：还有什么办法可以加快溶解？
(1)现在同学们要做的是什么和什么的对比实验？（热水与冷水的对比实验。

）
(2)提问：实验的不同条件有哪些？（一个用热水、一个用冷水）
(3)提问：实验的相同条件有哪些？（水量相同、盐量相同、同时倒盐）
2、提示学生注意：如果要搅拌，两个杯子要同时搅拌；如果不搅拌，两个杯子都不搅拌。

3、学生分组实验，老师巡视。

4、学生汇报实验结果。

四、科学实验比赛
1、师：接下来，老师想组织大家进行一场科学实验比赛，等比赛完了，我相信同学们还会有更多的发现！
2、（出示冰糖）揭示比赛内容：看哪个小组能想办法使冰糖最快溶解完？
比赛同容：怎样使冰糖溶解得最快？
比赛要求：(1)各小组内的成员要分工合作，完成比赛。

(2)可以选用老师为你们提供的工具、材料。

(3)冰糖全部溶解完，才算实验完成。

(4)最先完成的三个组为获胜组。

6、师小结：从比赛中我们发现，除了搅拌和热水的方法可以使加快溶解外，把物体敲碎也可以使溶解快一些。

不仅如此，我们还知道了如果把这三种方法都用上会使溶解更快，而只用一种或两种方法的就比较慢。

五、课堂小结：
同学们，你们看，就是吃糖这样的生活细节中也蕴含着许多科学知识。

看来，知识无处不在，科学就在我们身边。

只要我们善于发现，
勤于思考，今后生活中我们一定还会有更多的收获！
溶解教学设计5
教材分析：
本课是“溶解”单元的重点。

1、本课在该单元中起着承上启下的作用。

它既对第一课“溶解”的概念有一个复习和巩固，又对第二课涉及到的实验设计和实验操作有一个延伸和拓展。

同时为下一节课提供了丰富的知识储备和材料准备。

2、本课非常有利于学生创新意识的培养。

本课书本上的实验设计有很大的发挥空间，教师可以引导学生积极思考，设计可行性的实验，激发学生的创新意识。

教学目标：
1、科学知识：通过经历实验研究活动，知道一杯水里能溶解的食盐是有限的。

2、科学技能：在实验研究计划的设计过程中，让学生感受到科学的严谨，激发学生创新的思维，培养学生的实验动手能力。

3、情感态度和价值观：在科学探究过程中，培养乐于探究、注重科学事实、敢于挑战权威、乐于合作与交流的意识。

教学重点：
1、引导、指导学生做实验得出一条科学概念：一定量的水只能溶解一定量的'食盐。

2、理解由实验得出的这条科学概念。

教学难点：
1、如何对加入的盐准确计量。

2、食盐怎样才算不能溶解了。

教学准备：
7个烧杯、7根搅拌棒、7把小匙、一小桶冷水、一架托盘天平秤、500克食盐、写好实验提示的一块小黑板，另外称好20克食盐为一份，共包8份，把学生分成6个小组坐好。

教学设计：
一、导入
教师出示一杯盛有30毫升的冷水烧杯，再倒入一小匙食盐，用搅拌棒轻轻搅拌，待食盐溶解于水，让学生观察，引导学生说出食盐溶解于水的现象。

(教师一边用语言描述动作，一边做实验。

) 教师再加入一小匙食盐，用搅拌棒轻轻搅拌，提问：“食盐还会溶解于水吗？”
学生：会。

教师：老师一勺一勺往烧杯里不断地加食盐，同时用搅拌棒搅拌，盐会不断的溶解吗？
学生：不会。

教师：现在，我们来研究一个很有意义的问题。

板书：
一杯水能溶解多少食盐
[设计意图：由实验的环节导入，既提高了学生学习的兴趣，又复习了旧的知识，并且衔接了新的知识，为新知识的学习奠定了基础。

]
二、实验活动
教师：我为同学们准备了盛有30毫升的冷水，一架托盘天平称等物品和工具，请同学们来认识一下它们。

1、下面各小组一起来研究这个问题，讨论应该怎样操作？在操作时要注意什么？(这里是本节课的重点内容教师辅导之一，用讨论形式完成，真正发挥了小组学习的优势。

)
(1)学生讨论。

(教师注意把握在短时间内完成，巡视指导个别小组。

)
(2)汇报。

(引导学生注意加盐时应等前面一部分食盐完全溶解在加，直到不能溶解为止，操作必须规范。

)
2、教师出示一块写好实验提示的卡片(教师慢速读出)。

实验提示：
(1)各小组明确分工，注意合作。

(搅拌者、加盐者、记录者……)
(2)严格按照刚才设计的进行实验。

(3)别忘记及时记录。

(4)实验结束，整理好材料，准备汇报。

3、学生分组实验，教师巡视指导。

(指导学生不要把水、盐弄了到处都是，尤其是加盐时注意速度以免做实验消耗更多的时间。

)
4、汇报。

先汇报结果，再汇报操作方法。

教师根据学生汇报填写于实验记录中。

板书：
一杯30毫升水能溶解（ )克食盐。

一杯( )毫升水能溶解( )克食盐。

5、导入科学概念：
一定量的水只能溶解一定量的食盐。

三、巩固、扩展
[科学这门学科上课时间少，只能当堂课就消化，所以设计了此环节。

]
1、我们还知道哪些物质也能溶解于水？教师根据学生回答板书：
高锰酸钾、胶水、洗发液、酒精、氧气、二氧化碳气体。

教师：把溶解于水的物质无论有多少都放在一定量的水里，会溶解吗？
生：不会。

教师：谁能模仿这条科学概念也来说一说。

（如果学生说不来，教师可以先举例，例如：一定量的水只能溶解一定量的高锰酸钾。

）针对学生的回答及时评价。

2、出示一杯有沉淀物的浓盐水，问：怎样把剩下的沉淀物继续溶解？（加水）
指名学生回答。

溶解教学设计6
【设计思路】
“观察更多的溶解现象”一课，意在进一步扩展学生对溶解现象的观察活动。

通过观察液体与液体、气体与液体之间的溶解现象，让学生感知到溶解现象不仅发生在固体和液体之间，也可以发生在液体
与液体、气体与液体之间，甚至可以发生在固体与固体、气体与气体之间。

教学通过先回顾上几节所学的内容，复习溶解的概念，为下面的学习做好铺垫。

第一部分，液体之间的溶解。

选择了酒精与水作为观察材料。

在水里滴几滴酒精，观察酒精是否在水中溶解；在酒精里滴几滴水，观察水是否在酒精中溶解。

无论怎样，酒精和水都是能够相溶的。

因为它们的结构很相似，所以可以无限地相互混溶。

液体之间的不溶解现象，让学生观察的是生活中常见的食用油与水混合不相溶的现象。

通过两组对比实验，让学生总结出如何判断两种液体能够互相溶解，并理解液体之间的溶解是相互的。

在进行这部分教学时，还应向学生提供多种不同的液体，如醋、牛奶等，让学生观察、区分更多液体之间的溶解和不溶解现象。

第二部分，溶解在液体里的气体。

气体溶解在水中的现象，学生比较熟悉的是汽水中的二氧化碳。

打开汽水瓶盖，轻轻摇晃，汽水中就会有大量的气泡往外冒。

这就是溶解水里的二氧化碳气跑出来了。

所以设计的第一项实验活动：轻轻地打开一瓶雪碧，用注射器吸1/3管雪碧液体，再用橡皮帽封住管口。

慢慢地往外拉注射器的活塞，雪碧里的二氧化碳气大量逸出，跑到注射器管里。

再慢慢地往回推活塞，管里的气体又慢慢地溶到雪碧里去了。

这里的变化，主要是气压的变化引起的。

第二项实验活动：把装冷水的试管稍一加热，试管壁上出现了许多气泡。

通过这一活动让学生观察感知到水中溶解有空气。

最后以让学生举更多的例子来说明事实，加深理解。

再让学生课后继续观察还有哪些物体也能互相溶解，使科学探究活动延伸到课外，培养学生的探究习惯。

【教学目标】
1、让学生观察研究一些液体与液体、气体与液体之间的溶解现象。

2、初步感知、认识溶解现象可以发生在多种状态的物质之间。

3、在活动过程中培养学生细致的观察习惯和态度，渗透科学的思想和方法，引导学生科学地进行观察和实验，让他们体验到科学探究的`乐趣，并不断保持和发展他们探究周围事物的兴趣和爱好。

【教学重点与难点】。