“活动·探究”单元的“大单元教学”设计——以部编版九年级上册第一单元为例

“活动·探究”单元的“大单元教学”
设计——以部编版九年级上册第一单元
为例
部编初中语文教材是以义务教育课程标准方案和《义务教育语文课程标准》（2011年版）为依据编写的。

为从教材层面探索教学内容的完善，发展学生的语文核心素养，根据课程标准“教材编写建议”中的“教材的体例和呈现方式应灵活多样，避免模式化。

设计的体验性活动和研究性专题要体现语文特点”[1]相关要求，部编初中语文教材设置了四个“活动·探究”单元，分别编排在八、九年级。

“活动·探究”单元是以三项任务组成一个单元学习任务群，完成单元学习任务的基本模式是：学习选文——实践活动——写作表达，也就是从输入到输出这样一个综合多维能力，凸现语文应用的过程。

这种创新性的设计，既让一线教师耳目一新，又无所适从。

九年级上册第一单元以“活动·探究”的形式呈现诗歌单元，让学生与诗歌直接对话，去感受诗歌的魅力，理解诗人的情感，并在朗诵中传达诗人的思想感情，然后在此基础上，尝试创作，以诗的形式表情达意。

为培养学生的诗心，让学生在活动探究中爱上诗歌，并实现课堂的“减时高效”，我此次采用了“大单元教学”的方式。

“大单元教学”是崔允漷教授提出来的适应学科核心素养要求的教学理念。

“大单元教学”有利于促使教师深入钻研教材与新课标，有利于拓宽学习内容的广度，也让学习内容更具系统性，有利于提升学生的语文素养。

因此，积极探索实践“大单元教学”显得尤为重要。

一、资源整合
诗歌“活动·探究”单元安排了“学习鉴赏”“诗歌朗诵”“尝试写作”三
个任务，还有“名著导读”。

在“学习鉴赏”这一任务栏下编写了鉴赏诗歌阅读
策略的知识短文，安排的欣赏作品有《沁园春·雪》《我爱这土地》等5篇。

任
务二“诗歌朗诵”，主要分为两项，组内朗诵和班级比赛。

任务三“尝试创作”
部分给了备选题目，写诗的“技巧点拨”。

后边“名著导读”部分，介绍了《艾
青诗选》，还有“读书方法指导”等。

教材向我们提供的内容丰富，要素多样，《教师教学用书》给出的课时安排建议是8——10课时，为了短时高效，就必须
整合教学资源。

首先，教材提供的五首诗，它们有何共性？我们认真研读，就会发现五首诗
歌蕴含着诗人炽热的爱，或是对江山、土地、祖国的爱，或是对亲人、自然、生
命的爱。

所以可将本单元的主题定为“爱的赞颂”，将“情”作为活动设计的切
入点。

其次，教材提供的知识短文“阅读策略”、写诗的“技巧点拨”和“名著导读”中的“读书方法指导”、《艾青诗选》专题探究该如何运用？鉴于暑假已布
置同学们阅读《艾青诗选》，我们不妨借用专题探究的形式，从《艾青诗选》选
几篇有代表性诗歌，将教材篇目与名著阅读整合在一块学习。

且“阅读策略”与“读书方法指导”正好可以为学生完成任务一“学习鉴赏”提供方法指导。

二、活动设计
“活动·探究”单元的教学，应以学生的学习活动为主线，并用活动体验加
深学生对文本的认识。

（一）因文悟情（3课时）
“诗言志，歌永言”，学习诗歌最重要的是引导学生去探究理解诗歌的情感，并明白作者如何通过诗歌的语言、形式来表达自己的情感。

所以在任务一“学习
鉴赏”中，我设计了三项活动，制作了任务表，并让同学们在活动中完成表格。

九年级上册第一单元自主探究任务表
活动一：知人论世明内容。

在活动前，让学生学习知识短文“阅读策略”和“读书方法指导”，浏览《艾青诗选》专题探究，然后阅读课内的五首诗歌及从《艾青诗选》中所选的四首诗歌《太阳》（三十年代）、《树》《四十年代》、《礁石》《五十年代》、《鱼化石》（七十年代），并了解作者及写作背景。

活动二：抓住意象析情感
请同学们去文中勾画意象，分析意象的特点，并结合写作背景分析情感。

活动三：畅所欲言析语言
请用以下句式聊一聊你所中意的诗句。

诗人不说“”而说“”，（赏析表达效果）。

（二）以声传情（4课时）
朗诵是一种工具，也是一门艺术，还是一种能力。

诗歌朗诵就是要让同学们用声音去绽放诗歌的美。

活动一：朗读技巧探究
让同学们分组搜集本单元五首诗（其他现代诗亦可）的朗诵音频、视频，听读、观看时重点关注朗读技巧，如语速、语调、语气、节奏、重音、停连等，在组内交流自己的发现和认识。

随后在班级展示。

老师在学生探究的基础上，进行补充和归纳，查漏补缺，丰富认知。

活动二：组内互评选拔
以小组为单位，每个成员在组内朗诵，根据朗诵的内容、技巧、仪态等，互
相评价、交流；然后推选一名或多名同学代表小组参加班级决赛。

参加班级决赛
的同学要认真准备，如确定好朗诵篇目、朗诵形式（独诵、多人轮诵、配乐朗诵等），打印朗诵脚本、勤加练习等。

活动三：小组代表决赛
赛前准备，由班委、科代表及组长分工完成。

现场比赛，朗读者应自然大方、精神饱满、情感真挚；评委应做到公正；计分员及时统计选手得分；观众应认真
倾听。

活动四：比赛点评总结
1、评委点评。

2、参赛选手发表感言。

3、老师总结发言。

4、课后上传朗诵视频资料到班级群分享。

（三）以言表情（2课时）
诗歌创作对学生来说是陌生的，在引导学生共同阅读写诗的“技巧点拨”后，老师还需要提供较为充分的指导。

活动一：选择意象，寄托情思
“诗言志”，可“志”是抽象的，我们需借助恰当的意象来言“志”。

如果要抒发对秋天的热爱，你会选择哪些意象？
活动二：联想想象，补写诗歌
发挥联想想象，化无形为有形，融情于景，才能让语言有诗的味道。

请将小诗补充完整：
雨
窗外
滴答作响
活动三：仿写原创，分享交流
学习这单元的诗歌，我们感受到诗人对土地与家国的爱，对自然与生命的爱。

我们可仿写喜欢的篇目，也可原创，来抒写心中之爱。

[学生活动]自主写作——小组交流——班级展示——自我评价——师生点评
附学生原创诗歌一首：
春雨
湖中微动的涟漪，
是你留下的印迹；
林中摇曳的嫩枝，
是你播撒的生机；
枝头欲放的花苞，
是你留下的惊喜，
为土地翻旧衣，
为大地披绿裳。

春雨贵如油
宝贵却从不吝惜，
带来心中一抹亮意。

（游凤萍作品）
此次尝试，我收获很多，但也明白教学中还存在一些不足。

一是借用《艾青
诗选》专题探究的形式完成“学习鉴赏”任务中，探究了诗歌情感与意象的关系，但对诗歌的艺术手法分析不够；二是在“诗歌朗诵”活动中，过程跟踪不到位。

在以后的教学中，这些都是须注意的地方。

正因如此，“活动·探究”单元的教
学有待我们认真琢磨，“大单元教学”方式值得我们大力探索。

参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：
人民教育出版社，2012.
[2]陆志平.语文大单元教学的追求[J].语文建设.2019（11）:4—7.
[3]人民教育出版社课程教材研究所中学语文课程教材研究开发中心.义务教
育教科书教师教学用书.语文九年级.上册[M].北京：人民教育出版社，2018：40.
[4]中华人民共和国教育部组织编写，温儒敏总主编.义务教育教科书.语文.
九年级.上册.[M]北京：人民教育出版社，2018：12.。