《这片土地是神圣的》说课稿

《这片土地是神圣的》说课稿
《这片土地是神圣的》说课稿篇1
一组图片音乐沉缓
土地劳作辽阔我的土地
欣赏完后，听刚才的音乐试着回想刚才看过的画面。

生：长满碧绿的青草，雪白的羊群悠闲地啃食。

生：斑斓的土地，一块十分的鲜艳，红与绿的组合。

师：像油画一般明艳。

生：土地开裂，寸草不生，不毛之地。

生：潮湿的土地中冒出了一株……
师：自古以来，我们人类离不开土地，正如这位老人呼喊着——土地，我的土地。

师：今天我们来学习一篇演讲稿。

齐读课题
作者简介：西雅图，印第安酋长。

文字介绍演讲稿的历史背景。

生默读屏幕。

关键信息加红：当时印第安人酋长
师：演讲是语言和情感的艺术。

我们首先要把文章读好。

呈现学习任务：
演讲：语言和情感的艺术。

选择一到两个段落，好好读读，设身处地地将自己当成西雅图酋长，读出对土地的深情。

生自由读文。

打断，再次提醒学生——一定要将自己当成西雅图酋长，读出对土地的深情。

生1读第二自然段。

师：真好，我感受到了西雅图酋长对土地的那份深情。

生2读第九自然段。

师：真好。

特别是这一句——大地是我们的母亲！读出了西雅图酋长对土地深深的爱。

我们一起来读读这句。

师引读关键句子。

生3读第四自然段。

师：读书就要这样读，把自己的心沉浸到文字中去。

你会感觉到文字也在召唤着你。

呈现：
演讲稿最大的'特点：要旗帜鲜明地表达自己的观点。

用课文中的句子——这片土地是神圣的。

要善待土地。

“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住，这片土地是神圣的。

”
呈现句子。

生齐读。

呈现任务：
演讲稿为了表明自己的观点：要用生动感人的材料来证明。

快速浏览课文：
1.西雅图酋长重点演讲了土地上的哪些方面？
2.根据反复出现的观点，将演讲稿分“总分总”三部分。

交流，板书：河水空气动物
师：接下来，让我们走进西雅图酋长演讲中的哪些特别感人的材料。

任务：（5分钟限定）
西雅图酋长是怎样看待河水、空气以及动物的？
默读4-8自然段，找一个内容自己读读，做做批注：在印第安人看来，（）意味着（），因为（）。

师提示：先圈画相关语句，再动笔写。

交流“水”
生1：是祖先的赐予。

生2：意味着生命，希望……那么的热爱的水……千叮万嘱要善待河水。

（朱柯蓁）
师：把千叮咛万嘱咐的那句话读出来。

生2读。

生齐读句子“河水是我们的兄弟……”
师：当我读这段的时候，我惊异第发现。

“祖先的我们的我们祖辈的我们的我们的我们的”
你听出了什么？
对河水深深的爱。

河水和“我们”的密不可分
引读。

师：让我们展开想象，这河水中都映下了印第安人哪些希望，哪些记忆。

生：孩子们在河水中嬉戏打闹。

生：在河水中捕鱼。

——赐给他们食物。

生：打猎回来，来来往往。

——运送着他们的希望。

生：女孩子们在河水中梳洗打扮。

——送给他们美丽。

师：他们怎么能离得开河水呢？所以他们这样说——
引读——如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的。

“空气”
生：意味着生命。

再无学生发言。

齐读第六七自然段。

“动物”
生：动物与人类是系在一起的，密不可分的。

齐读第八自然段。

师：在印第安人看来，大地上的一草一木，江河上一滴一滴水都是有灵性的。

印第安人相信——万物有灵论。

-11-419:07:26
师：我们再去二三自然段看看，还有哪些万物。

齐说。

师：展开想象——
呈现学习任务：
孩子们，展开我们想象的翅膀，顺着这些万物，你仿佛看到印第安人正在……这每一样事务都带给他们什么样的经历？留下什么样的记忆？有着怎样的呼唤？你觉得印第安民族的心中，这些万物又是他们的什么呢？
一组图片配乐欣赏
闪闪发光的松针
美丽的昆虫
在蓝天翱翔的雄鹰（在呼唤着什么）
麋鹿
奔腾的骏马
蓝天上的白云（带来祖先的什么）
小溪河流。

动笔写（7分钟）
写话提示：请选择一种事物，设身处地将自己当成印第安人，运用河水、空气、动物的写法来写一写，要用上“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的。

”这个观点。

提示学生要用上“我们……我们的……我们的……“
此点很好，不过在前面的教学中还不够凸显。

交流
黄柏特
高紫衣
自由演说
师：这片土地是神圣的！
引读第二三自然段（以诗歌的形式排列）
师：怀着对西雅图酋长的敬佩，怀着对土地的深深依恋，我们再一起读这句话——我们是大地的一部分，大地也是属于我们的。

问题：既然这么热爱，为何放弃？
生：那个时候，白人强大，印第安人不得不将土地给他们。

不愿引起战争。

生：不想让血腥让这片土地发生。

生：战争就会破坏土地。

生：这片土地是圣洁，战争的硝烟和血腥染到土地，就没有了圣洁。

师：在我们台湾，有一个民族——
资料：背景
观看电影片段。

选择
假如你是印第安族或赛德克·巴莱族
生：不能苟且偷生，半死不活么有区别，饱受屈辱，不如战死。

生：如果放弃，反抗就不会人人侵犯。

生：如果开战，对两边的民族都不好。

受伤，死亡。

生：留得青山在不愁没柴烧，卧薪尝胆。

放弃是为了更好第反抗。

生：安乐死不如战死。

师：不管哪一种选择，都有大家的理由，都是允许的。

送一句话：不能服从自己者便得受令于他人！——尼采文章
《这片土地是神圣的》说课稿篇2
一、说教材
（一）教材简析
本文是人教版十一册第四单元的第三篇精读课文。

本文是由一位印第安酋长写给即将收买他们土地的白人领袖的精彩的演说稿，被誉为是有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说，它生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系，强烈地表达了印第安人对土地无比眷恋的真挚情感。

（二）教学目标
1、知识和技能目标：学习本课的生字新词
2、过程与方法目标：揣摩优美的语句，体会课文表达上的特点。

3、情感态度与价值观目标：体会人类与大自然休戚相关、不可分离的关系，懂得应该保护环境，爱护家园。

（三）教学重难点
1、重点：本课的学习重点是引导学生通过诵读，感悟文章优美的语言，感受人与自然息息相关的情感。

2、难点：理解含义深刻的语言。

二、说学情
学生通过初读课文，能明白本文的主要内容，了解土地与人类生存的密切关系；在此基础上教师可引导学生深入研读课文，以激发学生保护环境、爱护大地的情感。

三、说教学方法
1、教法：在教学中，我采用“以读代讲”的方法，让学生充分地读文，在读中体会，在读中感悟，感受人与自然息息相关的情感，逐渐增强学生的环保意识，在读中培养学生的语感。

2、学法：在学法上，新课程标准倡导“自主，合作，探究”的学习方式。

于是我将“学习的主动权还给学生”。

通过自主朗读，合作交流等方式展开。

四、教学过程
（一）创设情境
兴趣是学习最好的老师。

为了激发学生的学习兴趣，我设计了这样的问题：“填空（）的土地”，激发学生的`思维，让学生各抒己见。

紧接着，我便直接揭示课题，与学生一起进入学习新课文的情境中。

（二）初读感悟
这一环节我主要让学生自主读文，并想想课文中为什么说“这片土地是神圣的”？把相关的内容找出来，反复朗读、体会，让学生初步达到“在读中体会”的学习目的。

（三）研读赏析
通过上一环节的初步学习，学生基本明白：全文可分三部分。

因此，本环节的学习任务
便是抓住“神圣”，加深对课文的理解，激发学生保护环境、保护土地的意识。

1、在第一部分内容的学习中，师生共同探讨“文章的哪些地方体现了这片土地是神圣的”，引导学生理解，在这部分作者用大量事实告诉人们这片土地是神圣的，并指导情感朗读，在朗读中体会。

2、紧接着第二部分，我提出“西雅图酋长重点是从哪几个方面告诫白人这片土地是神圣的”这个问题，目的在于引发新一轮的探讨，学生合作交流找答案。

然后，我还与学生一起通过充分的朗读体会“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的”这个体现文章主旨的中心句，感受作者表达的强烈情感。

3、第三部分的教学我出示这两个句子“①我们热爱大地，就像初生的婴儿眷恋母亲温暖的怀抱一样。

②大地不属于人类，而人类是属于大地的”，让学生来谈谈自己的感受，目的是让学生联系实际，谈谈自己对土地的认识，增强学生的环保意识。

最后我还是用朗读来提升学生的认识。

（四）再读课文
课文寓意深沉，内涵丰富，是教学的难点所在。

因此，在教学中，我注重引导学生品味语言，培养他们对语言的感受能力和初步的审美能力。

如，我抓住“溪流河川中闪闪发光的不仅仅是水？”“清风给了我们的祖先第一口呼吸，也送走了祖先的最后一声叹息”这些内涵丰富的语句，引导学生联系生活实际，借助生活事例和经验来理解，使教学的难点在学生深刻的体会中得以突破。

（五）拓展延伸：拓展延伸能够发散学生的思维，加深对课文的理解并得到情感上的提升。

读了这篇课文，我们很自然地想到了家乡的土地、身边的资源。

它们是得到了保护还是遭到了破坏？就这个问题，说一说自己的感受和发现。

五、板书设计
板书是一个微型，是课堂教学中师生双边活动的缩影，能直观形象地反映课堂教学的全部过程。

一切都是神圣的
神圣的土地善待河水热爱大地
保护环境保护大地
照顾动物
《这片土地是神圣的》说课稿篇3
一、说教材
《这片土地是神圣的》是义务教育课程标准实验教科书六年级语文上册第四组中的一篇精读课文。

文章以饱含深情的语言，向我们表达了印第安人对这片土地的留恋和眷顾，表达了人们对土地的热爱。

这篇文章被誉为是有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说，它生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系，强烈地表达了印第安人对土地无比眷恋的真挚感情。

从结构上说，这篇文章属于总分总的结构。

今天，我说教的是第一部分，也就是一课时，即是第1-3自然段，这部分用跳跃式的笔触描述了充满灵性的万物，总写这片土地的每一个部分都是神圣的。

文章语言优美，内涵丰富，情感充沛，是本文的最大特点。

课文大量运用了拟人、比喻等表达方法，把土地上的一切事物都当成了自己的兄弟朋友，字里行间处处充满着对这片土地的珍惜与热爱，表达出对它们无比眷恋的感情，也增强了文章的感染力。

这篇课文处于第四组中，这一组的主题是“珍爱我们的家园”，其学习要求是“注意把握主要内容，还要联系实际，深入思考。

同时，积极行动起来，为了我们家园的美好明天，尽自己的一份力量”。

为了更好地完成教学任务，增强学生的环保意识，我根据学生的实际情况，制定了如下的
（一）教学目标：
1、学会8个生字：嗡、鹿、骏、鹰、潺、脂、婴、眷，正确读写“圣洁、骏马、雄鹰、潺潺、回荡、滋润、善待、松脂、眷恋、”等词语。

2、有感情地朗读课文。

背诵感受最深的部分。

3、揣摩优美的语句，体会课文表达上的特点。

4、体会人类与大自然息息相关、不可分离的关系，懂得应该保护环境，爱护家园。

（二）学习重点：
引导学生通过诵读，感悟文章优美的语言，感受人与自然息息相关的情感。

（三）教学难点：
1、是理解含义深刻的语言；
2、是通过学习，引导学生对自己生存的土地和家园有深刻认识，激发学生的环保意识。

二、说教法
本文语言优美，内涵丰富，情感充沛，被誉为是有史以来在环保方面最动人心弦的演说。

因此，在教学中，我采用“以读代讲”的方法，让学生充分地读文，在读中体会，在读中感悟，感受人与自然息息相关的.情感，逐渐增强学生的环保意识，在读中培养学生的语感。

三、说学法
教学是师生互动的过程，为了做到“把课堂还给学生”，更为了与教法密切配合，我尽可能把更多的时间让学生来掌握，让他们自主学习，以情感朗读来理解课文的主要内容，感悟印第安人对土地无比眷恋的真挚情感。

四、说教学程序
（一）激发兴趣，揭示课题
兴趣是学习最好的老师。

为了激发学生的学习兴趣，我设计了这
样的问题：“把你最心爱东西借给别人时，你有什么想说的？”激发学生的思维，让学生各抒己见。

紧接着，我便直接揭示课题，与学生一起进入学习新课文的情境中。

（二）感情朗读，整体感知
这一环节我主要让学生自主读文，并想想课文中为什么说“这片土地是神
圣的”？把相关的内容找出来，反复朗读、体会，让学生初步达到“在读中体会”的学习目的。

（三）初读课文，理解“神圣”
本环节的学习任务便是抓住“神圣”，加深对课文的理解，激发学生保护环境、保护土地的意识。

在这部分内容的学习中，师生共同探讨“文章的哪些地方体现了这片土地是神圣的”，引导学生理解，在这部分作者用大量事实告诉人们这片土地是神圣的，并指导情感朗读，在朗读中体会人类与大自然息息相关。

（四）小结：这就是我们的家园，这就是我们神圣的土地。

五、说板书
板书的设计应简单明了，能高度概括文章的主要内容。

本课的板书我设计如下：
15是神圣的
沙滩河流松针
《这片土地是神圣的》说课稿篇4
一、说教材
《这片土地是神圣的》选自人教版小学语文十一册第四单元的一片精读课文，本单元围绕“珍惜资源，保护环境”这一主题安排了四篇课文，它们分别从多角度、多层面地引导学生感受珍惜资源，保护环境的重要意义，了解人们为此做出的努力，其中《这片土地是神圣的》这篇课文语言优美，内涵丰富，情感充沛。

课文运用了大量的拟人、比喻等表现手法。

字里行间洋溢着作者对这片土地的珍惜和热爱。

另外，“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们要记住：这片土地是神圣的。

”在课文中反复出现了三次。

产生了一咏三叹的效果。

强化了作者表达的情感，并深化了主题。

向我们表达了印第安人对这片土地的留恋和眷顾，表达了人们对土地的爱。

二、说教学目标
1、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，并能背诵自己感受最深的部分。

2、揣摩优美的语句，体会课文表达上的特点。

3、体会人类与大自然休戚相关、不可分离的关系，懂得应该保护环境，爱护家园，激发学生的环保意识。

三、说学情教法。

本班学生学习积极性较差，在教学中我努力从兴趣入手，让学生喜欢学习语文，乐于读书。

通过创设情景，激发学生学习积极性。

我主要采用以下教法：
1、引导学生读书自悟。

抓住课题的“神圣”质疑：这片土地的“神圣”表现在什么地方？怎样来爱护这神圣的土地？引导学生自读自悟理解课文。

2、引导学生合作讨论。

通过小组合作讨论，融集学生学习的信息资源，加强沟通，共同探究，加深对课文的理解。

3、引导学生情感领悟。

本文是对学生进行环保教育的重要文本载体，因此，让学生把情感注入到文本中，通过朗读来领悟。

四、说学法。

在当前“依标脱本”的评价方式课题研究指导下，重视学生自学能力的培养，改变为教而教，为考而教的传统现象。

必须树立教是为学服务的理念。

因此在学法上对我们课堂教学又是一个有力的挑战，在本节课我主要尝试采用以下学法：
1、画、圈、点、写的读书学习法。

在初读课文时，我特别强调学生怎样去读课文。

（遇到生字多读几遍，不懂或有疑难的地方要做记号，有体会可以在旁边批注。

）
2、情感朗读法。

本文是富有激情的演说性文章，指导学生朗读这类作品，除了要注入满怀的激情外，还要注意文中开头和结尾有作者的抒情地方，对这两处要引导学生进行个性化的朗读，来表达学生个人的情感，与作者产生共鸣。

五、说教学重、难点：
重点：通过诵读，感悟文章优美的语言，感受人与自然息息相关的情感。

难点：理解含义深刻的语言，通过学习，引导学生获得对自己生存的土
地、家园的深刻认识，激发学生的环保意识。

六、设计理念
《语文课程标准》指出：阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

针对本单元教材“珍爱我们的家园”的内容专题和“读课文时能联系实际，深入思考”的学习目标，结合本篇课文的特点，引导学生在对语言文字的品读过程中，充分地揣摩、感悟和表达。

从而拓宽视野、发展智慧，受到情感的熏陶、有效地提高学生自主阅读的能力。

七、教学过程及设计意图（第二课时）
1、回顾课文，感知神圣
上课开始，师生合作读课文，回顾写作背景，并小结前3自然段已学内容。

设计意图：通过感情朗读，唤起学生记忆，激发学生以最佳状态进入文本学习。

2、研读课文，理解神圣
在此基础上，可以“面对这片神圣的土地，我们应该怎样做”这个问题，引发新一轮的探讨，让学生再次研读文本，通过品读、吟诵、想象等途径，引导学生充分朗读，自由感悟，使学生透过优美的语言，去领略这片土地的可贵。

如，“河水是我们的兄弟，也是你们的兄弟。

你们应该像善待自己的兄弟那样，善待我们的河水。

”可以让学生想想河水对人类的贡献，想想没有了河、没有了水，人类怎么生活。

“空气与它滋养的生命是一体的”这句话，可以让学生结合生活实际谈谈空气对人类的影响，没有了空气或者空气受到污染，将直接影响到人类的呼吸、生物的生长，影响到生命的存在。

“如果所有的动物都死去了，人类也会灭亡。

降临到动物身上的命运终究也会降临到人类身上。

”动物与人类有什么关系？到底是人类主宰着动物，还是人类与动物是休戚相关的'？动物的灾难怎么会成为人类的灾难？
最后还要通过充分的朗读让学生体会“如果我们放弃这片土地，转让给你
们，你们一定要记住：这片土地是神圣的”这个体现文章主旨的中心句，引导学生感受作者表达的强烈情感。

在这一环节，针对学生的提问，引发学生新一轮的讨论，让学生再次研读文本，通过品读、吟读、想象、练题等途径，引导学生透过优美的语言，领略这片土地的神圣。

设计意图：让学生在自主阅读过程中，发现问题，并能根据文本而“联系实际，深入思考”学会收集信息资料，并能合理联系文本内容表述出来；在问题引导过程中，并尝试当堂训练，力求实现语文工具性和人文性的统一。

3、拓展延伸，深化神圣
第三部分的教学着重引导学生感悟：“我们热爱大地，就像初生的婴儿眷恋母亲温暖的怀抱一样。

”“大地不属于人类，而人类是属于大地的。

”让学生来谈谈自己的感受，通过朗读来提升学生的认识。

读了这篇课文，我们很自然地想到了家乡的土地、身边的资源。

它们是得到了保护还是遭到了破坏？就这个问题让学生写一写自己的感受和发现。

设计意图：当学生再次在课文中走一个来回的时候，思想认识有了进一步的提高，在感悟本文的历史意义后，联系生活的实际，提出号召，领悟本文更加深远的现实意义，让保护环境的意识扎根学生心田，并把阅读与写作结合起来。

八、说板书设计
这片土地是神圣的
善待河水
神圣的土地善待空气
善待动物
《这片土地是神圣的》说课稿篇5
我将以《创新阅读体验，发展语文能力》为题，分以下六个步骤对《这片土地是神圣的》进行说课。

一、立足单元说教材
这篇课文是人教版小学语文六年级上册第四单元的一篇精读课文。

《这片土
地是神圣的》被誉为有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说，有“天鹅的葬礼”之说。

优美的语言、丰富的情感、一咏三叹的表现手法，读来动人心魄、感人肺腑，是学生发展语文能力不可多得的好教材。

它紧紧围绕“珍惜资源，保护环境”这一单元主题，为学生提升人文精神提供了良好的凭借。

二、着眼发展说目标
依据课标精神和小学语文发展与创新的教育理念，结合上述分析，我认为应重点达成下三个教学目标：
1、指导学生有感情地朗读课文，背诵自己感受最深的部分。

2、引导学生揣摩优美的语句，领悟课文的表达特点。

3、引领学生体会人类与大自然息息相关、不可分离的关系，激发学生保护环境、爱护家园的思想情感。

其中感悟文章的表达特点，感受人与自然息息相关的情感是本课教学的重点；在学习语言的过程中促进人文精神的提升是教学的难点。

三、以学定教说方法
小学六年级的学生，虽然生活范围和认知领域有了进一步的扩展，体验感受和创新发展能力有了进一步的增强，但是仍旧未脱离儿童的特点。

因此我打算从兴趣入手，运用电教手段，以课文所描绘的情境为依托，充分调动学生的积极性和主动性，让他们全身心地投入于读读、说说、写写的学习活动之中。

教学时，我着重采用了创设情境、美文朗读、读写结合等方法，以读书感悟为经，以语言训练为纬，引导学生通过不同形式的朗读，深入地理解课文内容，感受课文语言所蕴含的情感，感悟课文的表达方法，在读中丰富体验，在悟中发展能力。

四、创新高效说流程
面对语言美、感情美、意境美的好文章，教学中我紧紧抓住“以读为主线，强调写作指导”这一线索，构建一个阅读体验、感悟提升的三步教学流程，让学生充分历经一个语文学习与精神洗礼的创新发展过程：（一）创设情境，感知“神圣”
学生读课题后，首先欣赏一组图片，告诉学生：“同学们，这片土地指的
是西雅图，这是一个不可思议的城市，它海拔最低，却有着广阔的沙滩，肥沃的耕地，终年积雪的山脉，潺潺的溪流，茂密的森林中到处有闪闪发光的松针，各种各样的'昆虫，这里有蓝天和白云，青草和绿叶，翱翔的雄鹰，今天就让我们一起走进这片美丽圣洁的土地，把学生带进了美丽圣洁的境界之中，引导学生从直观上感受西雅图“圣洁”的美，同时激发了学生学习的兴趣。

接下来通过个别读、教师引读、齐读等多种形式朗读2、3、4自然段，感受印第安人对土地的热爱之情。

让学生找出比喻、排比的句子读出对土地的眷恋之情。

（二）升华情感，理解“神圣”。

1．我让学生自由朗读5-8自然段，看看印第安人对白人提出了哪些告诫。

学生快速地总结出西雅图告诫白人要善待河水、保护空气和照管动物。

我因利是导：同学们，让我们一起来告诫白人：“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的。

”学生接读善待河水、保护空气、照管动物这三段，让学生一步步增强对印第安人眷恋土地的情感体会，一层层感悟“一咏三叹”表达方法的好处。

2．读写结合，学以致用。

在学生的情感达到升华的时候，我设计了一个仿写练习，想想假如你就是印第安人的孩子，请写下你心中的告诫吧，让学生仿照5、7、8三段课文的结构，进行仿写练习：如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的，你们一定要照顾好这片土地上的________，因为_________。

通过学生生动的描写，启发学生思考为什么西雅图不把所有的告诫都写进去呢？而只选择了这三个材料来写呢？
(三)拓展延伸深化神圣
在学生充分领悟土地神圣的基础上，我引导学生展开想象，配乐朗读《地球万岁》，将学生的兴致发挥到本堂课的一个最高点，
学完这一课，我设计了可由学生们自主选择的作业：。