求一个数比另一个数多(少)百分之几的问题
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２ ０ １ ３ ｆ 第２ ４ 期（ 总第２ １ ６ 期）
求 一个数 比另一个数多 （ 少 ）百分之几的问题
徐 兆 杰
隆化 县 回民 小学 ，河北
中图 分 类 号 ： Ｇ ６ ２ ３ ． ５ 文 献标 识 码 ： Ａ
承德
０ ６ ８ １ ５ ０
文章编号： １ ０ ０ ２ ． ７ ６ ６ １ （ ２ ０ １ ３ ） ２ ４ ． ０ ０ ７ ６ ． ０ ２
的无 限魅 力 ， 会越 来越 喜 欢汉 字 ， 并 能逐 渐养 成 自主 识字 的
三、 创设交流平台， 不断巩固识字成果 小学生们学得快 ， 忘得也快 。 针对这个识记特点， 必须 采取多种形式 ， 巩固识字教学成果 。 在教学尝试 中， 我常常
让 学 生 根据 熟 字 换偏 旁这 类 字 的特 点 ， 让 学生 用 加减 法 识
再 比如 ： 当堂 采取 多种 方 法复 现 ， 及 时巩 固要求 认 识 到抽象的、 难理解 的、 表达动 作的生字时， 让学生运用身体部位 、 面部表情 ， 在表演 中识 字就是一种行之有效的方法 。如学习“ 摇、 摆、 跳” 等字， 引 导学生创造合适 的动作表情进行表演 ， 不仅使学生在很短 的时间 内都记住 了这些字， 而且加深 了对汉字含义的理解。 把班中每个学生名字写在卡片上 ， 认识 自己的同学 ． ， Ｊ 、 学生喜欢玩具， 让他们给 自己的每一样玩具贴上标签， 给家 里的家具 、 电器等贴上标签 ； 小学生们还喜欢儿童食品， 让 他们 留心每种食 品包装盒上的字， 及 时认真识记 ； 还可 以让 他们 留心识记商店标牌、 电视节 目名称、 节假 日名称； 校园 里， 校名、 校ｉ ） ｉ ｌ 、 《 小学生守则》 《 小学生 日常行为规范》 、 班级
名、 班风、 课程表、 值 日表 、 墙报 、 宣传 栏 、 标 语 等都 是 学 生识
字， 还要 巧设练习， 重视在合作中、 游戏中、 活动 中巩固识 字。比如： 小组 比赛谁记得快、 记得牢、 记得多； 给字找朋
友、 配对 ； 出示 声旁 ， 繁 衍 新字 ， 看 谁 写得 多 ： 相近 字 比较 认
交 流 后 再进 行 二 次交 流 ， 从 中选 出一 名优 胜 者 及他 所 在 的
字的好素材好途径 。凡是有文字 出现的地方 ， 都引导他们 去认、 去读 。就这样， 日子久 了， 小学生们就会从开始 的无
意 识逐 渐 变 得 有 意识 地 把 熟 悉 的环 境 与识 字 结 合起 来 ， 不
求一个数 比另一个数多 （ 少） 百分之几的问题 ， 在课堂 训练 时， 我会要求学生达到以下 目标： 使学生在现实情境 中， 理解并掌握“ 求一个数 比另一个数多 （ 少） 百分之几” 的 基本思考方法 ， 并能正确解决相关的实际问题； 使学生在探 索“ 求一个数 比另一个数 多（ 少） 百分之几” 方法 的过程 中， 进一步加深对百分数的理解 ， 体会百分数与 日常生活 的密 切联系 ， 增强 自主探索和合作交流的意识， 提高分析 问题和 解决问题的能力； 培养和解决简单的实际问题的能力， 体会 中 自主识字 ， 拓展孩子们 自主识字的空 间。 陶行知先生说 ：
读等 ； 此外 ， 开火车、 抢气球等游戏学生参与面广也是当堂 巩固识字 、 认读字词 的好方法。
指 导 学 生 自制 “ 识 字 袋” ， 随 时将课 内外 已经 牢 记 的字
制成字卡 ， 分类装进 “ 识字袋” 。每周开展一次识字交流活 动， 每次围绕一个主题如蔬菜、 水果、 花草树木、 动物、 姓 氏、 文具、 玩具 、 用具、 电器、 商标、 广告、 影视节 目 等交流识字成 果， 具体做法是把班 内学生分成四个大组， 每个组进行识字
那个组为优胜组进行积分， 学期结束后给累计积分最高的
学 生和 优 胜 组 分别 颁 奖 。长 此 以往 ， 激励 了小 学生 们 自主 识 字 的 意识 ， 扩 大 了识 字量 ， 不 断巩 固 了课 内外所 认 识 的
字。
知不觉地养成了时时处处积累和应用祖国语言文字的好 习
惯。
总之 ， 巧妙的教学方式， 解决了识字教学的“ 枯燥无味” 的问题。 通过转换学 习角度 ， 降低 了识字难度 ， 减轻了学生 的负担 ， 学生感受到学习汉字 的乐趣， 感受到祖国语言文字
习惯 ， 进而提高了独特识字 的能力， 为 以后的语言文字知 识、 能力的发展打下坚实的基础 。
（ 责任 编 辑 李 翔）
记生字。如“ 报” 与“ 服” 、 “ 近” 与“ 听” 、 “ 惊” 与“ 就” 等， 通过 对 比记忆， 学生就能较快掌握新字 。 另外， 有些形近字可以
“ 我 们 要 解放 小学 生 的空 间 ，让 他 们 去接 触 大 自然 中 的花
生活中处处有数学 。 同时， 针对于这样的归类课 ， 我都会对此类 问题进行 “ 考点分析” ， 通过分析历年的小考题， 来分析这类 问题 的考 点： 一个数 比另一个数多 （ 少） 百分之几 ＝ 一个数比另一个 数多（ 少） 的量÷ 另一个数。 最终我会通过与生活息息相关的典型例题来提高学生 分析问题 、 解决 问题的能力， 通过 由浅入深的例子 ， 循序渐 进的进行分析讲解 ， 引导学生达到本节 内容的教学 目标 。 放在一起教学 。如学“ 青” 字， 把“ 清” “ 情 ‘ 晴” “ 睛” 这几个 字放在一起学， 让学生学会对 比观察， 能 自己区分形近字的
细 微 差 别 。通 过 比较 观 察 ， 引导 学 生用 部 首分 析 法 区分 出
草、 树木 、 青山、 绿水、 日月、 星辰及大社会中三教九流 ， 自由
地 对 宇宙 发 问 ， 与 万物 为友 ， 并且 向古今 中外三 百六 十 行学
字与字的区别 ， 并把各 自观察的结果告诉大家。
２ ０ １ ３ ｆ 第２ ４ 期（ 总第２ １ ６ 期）
求 一个数 比另一个数多 （ 少 ）百分之几的问题
徐 兆 杰
隆化 县 回民 小学 ，河北
中图 分 类 号 ： Ｇ ６ ２ ３ ． ５ 文 献标 识 码 ： Ａ
承德
０ ６ ８ １ ５ ０
文章编号： １ ０ ０ ２ ． ７ ６ ６ １ （ ２ ０ １ ３ ） ２ ４ ． ０ ０ ７ ６ ． ０ ２
的无 限魅 力 ， 会越 来越 喜 欢汉 字 ， 并 能逐 渐养 成 自主 识字 的
三、 创设交流平台， 不断巩固识字成果 小学生们学得快 ， 忘得也快 。 针对这个识记特点， 必须 采取多种形式 ， 巩固识字教学成果 。 在教学尝试 中， 我常常
让 学 生 根据 熟 字 换偏 旁这 类 字 的特 点 ， 让 学生 用 加减 法 识
再 比如 ： 当堂 采取 多种 方 法复 现 ， 及 时巩 固要求 认 识 到抽象的、 难理解 的、 表达动 作的生字时， 让学生运用身体部位 、 面部表情 ， 在表演 中识 字就是一种行之有效的方法 。如学习“ 摇、 摆、 跳” 等字， 引 导学生创造合适 的动作表情进行表演 ， 不仅使学生在很短 的时间 内都记住 了这些字， 而且加深 了对汉字含义的理解。 把班中每个学生名字写在卡片上 ， 认识 自己的同学 ． ， Ｊ 、 学生喜欢玩具， 让他们给 自己的每一样玩具贴上标签， 给家 里的家具 、 电器等贴上标签 ； 小学生们还喜欢儿童食品， 让 他们 留心每种食 品包装盒上的字， 及 时认真识记 ； 还可 以让 他们 留心识记商店标牌、 电视节 目名称、 节假 日名称； 校园 里， 校名、 校ｉ ） ｉ ｌ 、 《 小学生守则》 《 小学生 日常行为规范》 、 班级
名、 班风、 课程表、 值 日表 、 墙报 、 宣传 栏 、 标 语 等都 是 学 生识
字， 还要 巧设练习， 重视在合作中、 游戏中、 活动 中巩固识 字。比如： 小组 比赛谁记得快、 记得牢、 记得多； 给字找朋
友、 配对 ； 出示 声旁 ， 繁 衍 新字 ， 看 谁 写得 多 ： 相近 字 比较 认
交 流 后 再进 行 二 次交 流 ， 从 中选 出一 名优 胜 者 及他 所 在 的
字的好素材好途径 。凡是有文字 出现的地方 ， 都引导他们 去认、 去读 。就这样， 日子久 了， 小学生们就会从开始 的无
意 识逐 渐 变 得 有 意识 地 把 熟 悉 的环 境 与识 字 结 合起 来 ， 不
求一个数 比另一个数多 （ 少） 百分之几的问题 ， 在课堂 训练 时， 我会要求学生达到以下 目标： 使学生在现实情境 中， 理解并掌握“ 求一个数 比另一个数多 （ 少） 百分之几” 的 基本思考方法 ， 并能正确解决相关的实际问题； 使学生在探 索“ 求一个数 比另一个数 多（ 少） 百分之几” 方法 的过程 中， 进一步加深对百分数的理解 ， 体会百分数与 日常生活 的密 切联系 ， 增强 自主探索和合作交流的意识， 提高分析 问题和 解决问题的能力； 培养和解决简单的实际问题的能力， 体会 中 自主识字 ， 拓展孩子们 自主识字的空 间。 陶行知先生说 ：
读等 ； 此外 ， 开火车、 抢气球等游戏学生参与面广也是当堂 巩固识字 、 认读字词 的好方法。
指 导 学 生 自制 “ 识 字 袋” ， 随 时将课 内外 已经 牢 记 的字
制成字卡 ， 分类装进 “ 识字袋” 。每周开展一次识字交流活 动， 每次围绕一个主题如蔬菜、 水果、 花草树木、 动物、 姓 氏、 文具、 玩具 、 用具、 电器、 商标、 广告、 影视节 目 等交流识字成 果， 具体做法是把班 内学生分成四个大组， 每个组进行识字
那个组为优胜组进行积分， 学期结束后给累计积分最高的
学 生和 优 胜 组 分别 颁 奖 。长 此 以往 ， 激励 了小 学生 们 自主 识 字 的 意识 ， 扩 大 了识 字量 ， 不 断巩 固 了课 内外所 认 识 的
字。
知不觉地养成了时时处处积累和应用祖国语言文字的好 习
惯。
总之 ， 巧妙的教学方式， 解决了识字教学的“ 枯燥无味” 的问题。 通过转换学 习角度 ， 降低 了识字难度 ， 减轻了学生 的负担 ， 学生感受到学习汉字 的乐趣， 感受到祖国语言文字
习惯 ， 进而提高了独特识字 的能力， 为 以后的语言文字知 识、 能力的发展打下坚实的基础 。
（ 责任 编 辑 李 翔）
记生字。如“ 报” 与“ 服” 、 “ 近” 与“ 听” 、 “ 惊” 与“ 就” 等， 通过 对 比记忆， 学生就能较快掌握新字 。 另外， 有些形近字可以
“ 我 们 要 解放 小学 生 的空 间 ，让 他 们 去接 触 大 自然 中 的花
生活中处处有数学 。 同时， 针对于这样的归类课 ， 我都会对此类 问题进行 “ 考点分析” ， 通过分析历年的小考题， 来分析这类 问题 的考 点： 一个数 比另一个数多 （ 少） 百分之几 ＝ 一个数比另一个 数多（ 少） 的量÷ 另一个数。 最终我会通过与生活息息相关的典型例题来提高学生 分析问题 、 解决 问题的能力， 通过 由浅入深的例子 ， 循序渐 进的进行分析讲解 ， 引导学生达到本节 内容的教学 目标 。 放在一起教学 。如学“ 青” 字， 把“ 清” “ 情 ‘ 晴” “ 睛” 这几个 字放在一起学， 让学生学会对 比观察， 能 自己区分形近字的
细 微 差 别 。通 过 比较 观 察 ， 引导 学 生用 部 首分 析 法 区分 出
草、 树木 、 青山、 绿水、 日月、 星辰及大社会中三教九流 ， 自由
地 对 宇宙 发 问 ， 与 万物 为友 ， 并且 向古今 中外三 百六 十 行学
字与字的区别 ， 并把各 自观察的结果告诉大家。