中学生物新课标解读3——发展学生生物学学科核心素养是课程
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再次， 在课时教学计划阶段，教师要有针对性地设 计学生主动参与的教学活动和实践机会，这是最难、最 需要投入的工作。
最后，教师要设计并积极采用形成性的评价方式。
二、在生物学课堂中培养学生科学思维 （一）什么是科学思维
哲学家和逻辑学家认为科学思维是基于逻辑和推理的 加工过程，并与基于直觉和情绪机制的加工过程相对应。 心理学家则将科学思维定义为推理的特定思考过程。
发展学生生物学 学科核心素养是
课程宗旨
一、生命观念是学习生物学课程的重要成果
什么是生物学中最精华、最有价值的内容？
这一问题对基础教育和高等教育的生物学课程设计都至 关重要。如今在学术界已经有了明确的答案，这个仅限 于用百余字来描述的结果就应该是对生物学的重要观念 的陈述， 也就是“ 生命观念”。
（一）生命观念为什么在生物学课程中受到高度重视 什么是生命观念？
四、培养学生担当社会责任 （一）杜会责任是生物学教学的重要目标
在中国学生发展核心素养的构成中，“社会责任“是＂ 责任担当“要素中的一个基本要点，重点包括：自尊自律， 文明礼貌，诚信友善，宽和待人；孝亲敬长，有感恩之心； 热心公益和志愿服务，敬业奉献，具有团队意识和互助精神 ；能主动作为，履职尽责，对自我和他人负责；能明辨是非 ，具有规则与法治意识，积极履行公民义务，理性行使公民 权利；崇尚自由平等，能维护社会公平正义；热爱并尊重自 然，具有绿色生活方式和可持续发展理念及行动等。
科学思维和理性思维从本质上反映的都是利用 科学的思维方式来认识世界、解决问题的过程。
（二）科学思维对学生的重要性 人们制造、建造或创作产品的质量以及我们的生
活质量很大程度上取决于我们思想的质量，低劣的思 维会付出财力或生活质量上的昂贵代价。科学思维能 帮学生提高学习、生活的效率和质量。
（三）学校教育和科学教育应该注重发展学生的科学思维 教育不是没有思维过程的事实性知识的累积，不是教
高中生物学课程标准明确指出：科学探究是指能够 发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象 ，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及对结果的 交流与讨论的能力。
（二）深人理解科学探究 科学探究是指科学家通过研究所得的证据来了解自
然世界并做出解释的多种方法。 作为生物学学科核心素养，科学探究是指学生能够
中国学生发展核心素养中的“理性思维”的重点是： 崇尚真知，能理解和掌握基本的科学原理和方法；尊重事 实和证据，有实证意识和严谨的求知态度；逻辑清晰，能 运用科学的思维方式认识事物、解决问题、指导行为等。
高中生物学课程标准则将学生科学思维的发展聚焦 在以下三点：质疑是思考的视角，实证是课堂他别要求学生在负责人地运用生物学学习 成果方面能够准确处理其个人与社区的关系，基于对生物 学的认识、态度与价值观参与个人与社会事务讨论，做出 理性解释和判断，采取正确的决策和行动，有尝试解决生 产生活中生物学问题的担当和能力。
（二）杜会责任在生物学课程中有特定的要求和期待 教师要结合教学内容，着重发展学生： 将生物学的概念和原理作为观察并思考社会性科学
也是一种常用的策略。 让学生面对当地或个人的现实问题参与决策和行动
，是开展社会责任教育的有效途径。
针对有价值的问题、疑问、难题或者想法进行研究．基 于好奇与困惑来理解生命世界、建构知识的意愿和能力 。
（三）从生物学学科核心素养的视角理解科学探究 1. 科学探究有助于学生理解科学概念
科学探究重视学生本能的学习冲动，探究的过 程可以为学生提供学习所需的直接反馈和亲身体验 ，使他们能够形成新的、持久的对外部世界的理解 。
过严格的实践研究。
1. 让学生拥有适度的自主权，动脑与动手相结合 探究教学的课堂管理属性是以学生为中心。 让学生有机会去接触感兴趣的问题，并寻找合
适的途径去解答这些问题，有机会表达和交流。 允许学生探究活动的不同和多样，承认对同一
个问题可能存在多种解决办法。 在探究活动中，学生应有机会 提出自己的问题
，计划、设计并开展科学探究活动去回答其中的一些 问题，有充足的时间思考问题、互相交流，以发展他 们的核心概念，并为自己的发现辩护。
2. 教师发挥积极的促进作用 教师在探究式课堂教学中起积极的促进作用。作
为促进者或向导，教师要精心确定出一系列大概念作 为概念性知识的框架。
教师要创造教学资源丰富的环境，学生可以在这 种环境中学会如何组织和使用学习材料。教师还要音 高能够促进学生参与探究的课堂氛围、校园文化和社 会支持环境。
基础上保持较长时间。 相应的观念对于理解生物学主题是必不可少的。 这些观念能够对课程有很好的覆盖。 全部生物学课程可以由这一组生命观念所代表。
（三）生命观念的建立以概念性知识的学习为基础 概念4 生物的多样性和适应性是进化的结果 4.1 地球上的现存物种丰富多样，它们来自共同祖先 4.1.1 尝试通过化石记录、比较解剖学和胚胎学等事实， 说明当今生物具有共同的祖先 4.1.2 尝试通过细胞生物学和分子生物学等知识，说明当 今生物在新陈代谢、DNA 的结构与功能等方面具有许多共 同特征
其中，一级编号标记的是大概念，也称核心概念或 生命观念；二级编号标记的是重要概念，是对大概念的 支持和具体描述； 三级编号标记的是次位概念， 是形 成重要概念和大概念的基础，常常在一节课的时间里可 以完成。对所有概念性知识的学习都高度依赖学生主动 参与的学习经历和生活经验，对重要概念的理解和生命 观念的建立不能靠记忆和背诵来完成。
“科学思维”是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务 实的求知态度，运用科学的思维方法认识事物、解决实 际问题的思维习惯和能力。
学生应该在学习过程中逐步发展科学思维，如能 够基于生物学事实和证据运用归纳与概括、演绎与推理 、模型与建模、批判性思维、创造性思维等方法，探讨 、阐释生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题。
生命观念也是一个人随着时间的流逝，逐渐忘记了 那些彼此孤立的事实性知识后，留在头脑中的生物学想 法和观点。因此，从知识保持的特点上看，生命观念是 学生可以保持数十年甚至是一生的学习成果。
（二）哪些内容可以作为高中生物学课程的生命观念 生命观念（或核心概念）应该符合以下标准： 每一个观念能够贯穿于生物学的全部课程。 所提出的观念应该能够被学生接受和理解，并在理解的
（四）在生物学课堂应用论证教学的策略培养学生科学思维 通过培养学生的论证技能，可以让学生学会如何提出、
支持、评价、修正观点，以及运用证据支持自己的观点，为 研究问题构建合理的解释。在论证的过程中，学生的思维能 力得到提高，而且这种思维能力可以运用到其他任何情境中 。
通过论证过程，学生将学会如何针对一个主张表达自己 的观点，以及如何评价别人的主张。同时，论证过程对学生 的论文写作能力也有很大的帮助。
括科学研究的影响和局限等。 采用科学探究的方式授课，可以使学生体验亲历
发现的快乐，开始了解科学活动的本质、科学的威力 和局限性；探究活动的讨论和反思环节，也是让学生 理解科学本质的学习形式。
（四）在生物学课堂中开展科学探究教学 鼓励学生提出真正的科学问题。 课堂上，学生所有假设性的回答都受到重视并经
（四）生命观念的教学需要落实在每一节课堂教学之中 首先，教师要重视研读课程标准和阅读相关的教学
、研究资料。 其次，教师要进行模块知识结构的分析，根据学期
的教学计划分析单元教学内容及生物学大概念、重要概 念在单元中的分布和逻辑结构（或认知结构），并基于 这样的分析完成单元教学目标的设计和教学进程安排。
2. 科学探究是科学实践的重要部分
在生物课堂上安排适当的科学探究，可以让学生 很好地理解科学探究过程，包括确定变量，设计实验 方案、观察方案、收集数据方案。观察现象，构建工 具，参与实地调查等多种过程，让他们亲身体验科学 家和工程师是如何探究世界和改造世界的。
3. 科学探究有助于学生理解科学本质 科学本质是指科学知识的价值和固有的假设，包
三、生物学学科核心素养视角下的科学探究 （ 一）科学探究为什么在中外理科课程中受到高度关注
儿童具有寻求周围世界含义和理解的天然倾向，科 学教育应该增强学生对周围世界的好奇、欣赏和探寻。 在生物学及其它理科课程中，学生不仅应该掌握科学知 识，还应该学会利用他们对知识的理解来开展科学探究 ，从而认识自然世界。
3. 对科学探究进行评价 教师应该针对学生在探究活动中的表现进行评
价，如测量、观察、实验设计、问题解决、学生在 思维和推理技能方面达到的水平、对学科概念科学 内容的理解等。
4. 为教师提供多方面的支持 通过政策的鼓励和支持、家庭的认可和协助
、学校提供必要的教学材料和设备、教师的精心 设计和引导。
师将思维传递给学生，而应该是学生个人的思维过程。 杜威认为，学校所能做或必须为学生做的事就是关注
他们的思想，发展他们的思考能力。 布鲁纳认为，随着社会的发展，单靠对知识的机械理
解和记忆只会加重学生的负担，必须注重和发展学生的认 知能力。
库恩认为，科学思维是智力发展的最终目标。教育的 核心在于发展学生的思维，尤其是科学思维。
对于科学家团队而言，生命观念是指对观察到的生 命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是经过实 证后的想法或观点；
对于中小学生而言，生命观念是他们学习生物学课 程后获得的标志性的学习成果，是学生是否受到了良好 生物学教育的标尺。
将生命观念作为生物学学科核心素养之首，就是要 凸显这些观念在生物学课程中的地位及其育人价值。
议题的视角及立场。 用生物学的观念和规律对间题或议题进行判断，依
据证据和信息做出决策。 能够将科学的世界观和方法论作为探讨社会性科学
议题的方法和准绳。 乐千采纳其他学科有证据的研究结果。
（三）在课堂教学中渗透社会责任的教育 对社会性科学议题进行分析或展开讨论是国内外进
行社会责任教育常用的策略之一。 在生物学课堂中利用科技新闻进行社会责任教育，
最后，教师要设计并积极采用形成性的评价方式。
二、在生物学课堂中培养学生科学思维 （一）什么是科学思维
哲学家和逻辑学家认为科学思维是基于逻辑和推理的 加工过程，并与基于直觉和情绪机制的加工过程相对应。 心理学家则将科学思维定义为推理的特定思考过程。
发展学生生物学 学科核心素养是
课程宗旨
一、生命观念是学习生物学课程的重要成果
什么是生物学中最精华、最有价值的内容？
这一问题对基础教育和高等教育的生物学课程设计都至 关重要。如今在学术界已经有了明确的答案，这个仅限 于用百余字来描述的结果就应该是对生物学的重要观念 的陈述， 也就是“ 生命观念”。
（一）生命观念为什么在生物学课程中受到高度重视 什么是生命观念？
四、培养学生担当社会责任 （一）杜会责任是生物学教学的重要目标
在中国学生发展核心素养的构成中，“社会责任“是＂ 责任担当“要素中的一个基本要点，重点包括：自尊自律， 文明礼貌，诚信友善，宽和待人；孝亲敬长，有感恩之心； 热心公益和志愿服务，敬业奉献，具有团队意识和互助精神 ；能主动作为，履职尽责，对自我和他人负责；能明辨是非 ，具有规则与法治意识，积极履行公民义务，理性行使公民 权利；崇尚自由平等，能维护社会公平正义；热爱并尊重自 然，具有绿色生活方式和可持续发展理念及行动等。
科学思维和理性思维从本质上反映的都是利用 科学的思维方式来认识世界、解决问题的过程。
（二）科学思维对学生的重要性 人们制造、建造或创作产品的质量以及我们的生
活质量很大程度上取决于我们思想的质量，低劣的思 维会付出财力或生活质量上的昂贵代价。科学思维能 帮学生提高学习、生活的效率和质量。
（三）学校教育和科学教育应该注重发展学生的科学思维 教育不是没有思维过程的事实性知识的累积，不是教
高中生物学课程标准明确指出：科学探究是指能够 发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象 ，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及对结果的 交流与讨论的能力。
（二）深人理解科学探究 科学探究是指科学家通过研究所得的证据来了解自
然世界并做出解释的多种方法。 作为生物学学科核心素养，科学探究是指学生能够
中国学生发展核心素养中的“理性思维”的重点是： 崇尚真知，能理解和掌握基本的科学原理和方法；尊重事 实和证据，有实证意识和严谨的求知态度；逻辑清晰，能 运用科学的思维方式认识事物、解决问题、指导行为等。
高中生物学课程标准则将学生科学思维的发展聚焦 在以下三点：质疑是思考的视角，实证是课堂他别要求学生在负责人地运用生物学学习 成果方面能够准确处理其个人与社区的关系，基于对生物 学的认识、态度与价值观参与个人与社会事务讨论，做出 理性解释和判断，采取正确的决策和行动，有尝试解决生 产生活中生物学问题的担当和能力。
（二）杜会责任在生物学课程中有特定的要求和期待 教师要结合教学内容，着重发展学生： 将生物学的概念和原理作为观察并思考社会性科学
也是一种常用的策略。 让学生面对当地或个人的现实问题参与决策和行动
，是开展社会责任教育的有效途径。
针对有价值的问题、疑问、难题或者想法进行研究．基 于好奇与困惑来理解生命世界、建构知识的意愿和能力 。
（三）从生物学学科核心素养的视角理解科学探究 1. 科学探究有助于学生理解科学概念
科学探究重视学生本能的学习冲动，探究的过 程可以为学生提供学习所需的直接反馈和亲身体验 ，使他们能够形成新的、持久的对外部世界的理解 。
过严格的实践研究。
1. 让学生拥有适度的自主权，动脑与动手相结合 探究教学的课堂管理属性是以学生为中心。 让学生有机会去接触感兴趣的问题，并寻找合
适的途径去解答这些问题，有机会表达和交流。 允许学生探究活动的不同和多样，承认对同一
个问题可能存在多种解决办法。 在探究活动中，学生应有机会 提出自己的问题
，计划、设计并开展科学探究活动去回答其中的一些 问题，有充足的时间思考问题、互相交流，以发展他 们的核心概念，并为自己的发现辩护。
2. 教师发挥积极的促进作用 教师在探究式课堂教学中起积极的促进作用。作
为促进者或向导，教师要精心确定出一系列大概念作 为概念性知识的框架。
教师要创造教学资源丰富的环境，学生可以在这 种环境中学会如何组织和使用学习材料。教师还要音 高能够促进学生参与探究的课堂氛围、校园文化和社 会支持环境。
基础上保持较长时间。 相应的观念对于理解生物学主题是必不可少的。 这些观念能够对课程有很好的覆盖。 全部生物学课程可以由这一组生命观念所代表。
（三）生命观念的建立以概念性知识的学习为基础 概念4 生物的多样性和适应性是进化的结果 4.1 地球上的现存物种丰富多样，它们来自共同祖先 4.1.1 尝试通过化石记录、比较解剖学和胚胎学等事实， 说明当今生物具有共同的祖先 4.1.2 尝试通过细胞生物学和分子生物学等知识，说明当 今生物在新陈代谢、DNA 的结构与功能等方面具有许多共 同特征
其中，一级编号标记的是大概念，也称核心概念或 生命观念；二级编号标记的是重要概念，是对大概念的 支持和具体描述； 三级编号标记的是次位概念， 是形 成重要概念和大概念的基础，常常在一节课的时间里可 以完成。对所有概念性知识的学习都高度依赖学生主动 参与的学习经历和生活经验，对重要概念的理解和生命 观念的建立不能靠记忆和背诵来完成。
“科学思维”是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务 实的求知态度，运用科学的思维方法认识事物、解决实 际问题的思维习惯和能力。
学生应该在学习过程中逐步发展科学思维，如能 够基于生物学事实和证据运用归纳与概括、演绎与推理 、模型与建模、批判性思维、创造性思维等方法，探讨 、阐释生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题。
生命观念也是一个人随着时间的流逝，逐渐忘记了 那些彼此孤立的事实性知识后，留在头脑中的生物学想 法和观点。因此，从知识保持的特点上看，生命观念是 学生可以保持数十年甚至是一生的学习成果。
（二）哪些内容可以作为高中生物学课程的生命观念 生命观念（或核心概念）应该符合以下标准： 每一个观念能够贯穿于生物学的全部课程。 所提出的观念应该能够被学生接受和理解，并在理解的
（四）在生物学课堂应用论证教学的策略培养学生科学思维 通过培养学生的论证技能，可以让学生学会如何提出、
支持、评价、修正观点，以及运用证据支持自己的观点，为 研究问题构建合理的解释。在论证的过程中，学生的思维能 力得到提高，而且这种思维能力可以运用到其他任何情境中 。
通过论证过程，学生将学会如何针对一个主张表达自己 的观点，以及如何评价别人的主张。同时，论证过程对学生 的论文写作能力也有很大的帮助。
括科学研究的影响和局限等。 采用科学探究的方式授课，可以使学生体验亲历
发现的快乐，开始了解科学活动的本质、科学的威力 和局限性；探究活动的讨论和反思环节，也是让学生 理解科学本质的学习形式。
（四）在生物学课堂中开展科学探究教学 鼓励学生提出真正的科学问题。 课堂上，学生所有假设性的回答都受到重视并经
（四）生命观念的教学需要落实在每一节课堂教学之中 首先，教师要重视研读课程标准和阅读相关的教学
、研究资料。 其次，教师要进行模块知识结构的分析，根据学期
的教学计划分析单元教学内容及生物学大概念、重要概 念在单元中的分布和逻辑结构（或认知结构），并基于 这样的分析完成单元教学目标的设计和教学进程安排。
2. 科学探究是科学实践的重要部分
在生物课堂上安排适当的科学探究，可以让学生 很好地理解科学探究过程，包括确定变量，设计实验 方案、观察方案、收集数据方案。观察现象，构建工 具，参与实地调查等多种过程，让他们亲身体验科学 家和工程师是如何探究世界和改造世界的。
3. 科学探究有助于学生理解科学本质 科学本质是指科学知识的价值和固有的假设，包
三、生物学学科核心素养视角下的科学探究 （ 一）科学探究为什么在中外理科课程中受到高度关注
儿童具有寻求周围世界含义和理解的天然倾向，科 学教育应该增强学生对周围世界的好奇、欣赏和探寻。 在生物学及其它理科课程中，学生不仅应该掌握科学知 识，还应该学会利用他们对知识的理解来开展科学探究 ，从而认识自然世界。
3. 对科学探究进行评价 教师应该针对学生在探究活动中的表现进行评
价，如测量、观察、实验设计、问题解决、学生在 思维和推理技能方面达到的水平、对学科概念科学 内容的理解等。
4. 为教师提供多方面的支持 通过政策的鼓励和支持、家庭的认可和协助
、学校提供必要的教学材料和设备、教师的精心 设计和引导。
师将思维传递给学生，而应该是学生个人的思维过程。 杜威认为，学校所能做或必须为学生做的事就是关注
他们的思想，发展他们的思考能力。 布鲁纳认为，随着社会的发展，单靠对知识的机械理
解和记忆只会加重学生的负担，必须注重和发展学生的认 知能力。
库恩认为，科学思维是智力发展的最终目标。教育的 核心在于发展学生的思维，尤其是科学思维。
对于科学家团队而言，生命观念是指对观察到的生 命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是经过实 证后的想法或观点；
对于中小学生而言，生命观念是他们学习生物学课 程后获得的标志性的学习成果，是学生是否受到了良好 生物学教育的标尺。
将生命观念作为生物学学科核心素养之首，就是要 凸显这些观念在生物学课程中的地位及其育人价值。
议题的视角及立场。 用生物学的观念和规律对间题或议题进行判断，依
据证据和信息做出决策。 能够将科学的世界观和方法论作为探讨社会性科学
议题的方法和准绳。 乐千采纳其他学科有证据的研究结果。
（三）在课堂教学中渗透社会责任的教育 对社会性科学议题进行分析或展开讨论是国内外进
行社会责任教育常用的策略之一。 在生物学课堂中利用科技新闻进行社会责任教育，