北师版四年级语文下册6、古诗二首 教学反思三

在教学《游园不值》时，运用情境教学手段，学生感到“易”、“趣”、“活”，同学们的视野、思想也不再被禁锢在小小的教室里。通过扮演，诗中那鲜明生动的形象，真切感人的情景及耐人寻味的哲理，都会深深地印到同学的脑海里。课堂扮演能促进同学正确理解并灵活运用课文语言，是同学进行语文实践的有效方法。
二、成功之处
古诗的教学，感悟为重。小学古诗教学，目的在使他们在感悟中领会古诗意境，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。所以我从同学实际动身，为他们发现体验、感悟的条件，把他们领入诗的意境，体验诗人的感情，诗情画意地教古诗，教出古诗的诗情画意。
三、不足之处
课上除了牢牢抓住朗读、背诵这样的基本方法之外，还可以创设模拟场景，让同学尝试诗人的感受过程，画一画，议一议，想一想，演一演，问题就变得简单多了，这一点做得不好，也是这节课的不足之处。
四、改进措施
如果我再重新来上这节课的话，我会这样做：抓住课文的主线，第一首是抓准了景，第二首是作者的心理变化。利用“知诗人、解诗题――抓字眼、明诗意――
《古诗二首》这是两首赞美春天的好诗，它们诗中有画，静中有动，有声有色，为我们描绘出两幅春意盎然的美丽图画。课文重点引导学生体会诗歌的意境，了解诗歌的意思，培养学生学习古诗的能力
一、教学效果
本节课围绕着教学目标，我取得了一下效果：
《江畔独步寻花》一诗的意思并不难理解，但作者对春天的喜爱之情却不能靠生硬的翻译来加以一一对应。在这一课里，我给同学营造了一种情趣化的学习氛围，以描述春景的方式来力图让同学获得读诗的美感；尊重同学的阅读感受，放飞他们想象力，让他们以自身的语言和手中的画笔来个性化地表达对春天的喜爱和对大自然的赞美之情。