论工匠精神在中职教育中的实施

实施策略.
关 键 词 :工 匠 精 神 ;中 职 教 育 ;实 施 策 略
总的来 说,工 匠 精 神 的 主 要 内 涵 是 以 “更 高 效、更 人 性 化、更科学”为基本的发展目标,以孜孜 不 倦 的 教 学 精 神 精 益 求精,从而将自 己 的 教 学 工 作 做 到 极 致 而 无 可 挑 剔. 目 前, 在欠缺工匠精神的 前 提 下,还 存 在 一 些 问 题,本 文 拟 分 析 这 些 问 题 ,并 具 体 分 析 工 匠 精 神 的 实 施 策 略 . 一 、欠 缺 工 匠 精 神 的 前 提 下 中 职 学 前 教 育 专 业 教 学 问 题
(四 )采 用 多 种 教 学 方 法 由于现代化的教 学 方 法 非 常 多,所 以 本 文 只 列 举 两 个 基 本的教学方法.第一,兴趣教学法:这种教学方法以提升 学 生 的 学 习 兴 趣 为 主 ,兼 顾 提 升 学 生 的 专 业 能 力 ,在 实 际 教 学 过 程 中,这种教学方法常 常 与 其 他 教 学 方 法 混 用 以 发 挥 最 大 的 教 学作用.例如将 要 提 到 的 第 二 种 教 学 方 法———实 践 教 学 法, 这种教学方法以实 践 为 知 识 教 学 主 体,旨 在 培 养 学 生 的 教 学 实 践 能 力 ,对 培 养 其 基 础 工 作 能 力 具 有 非 常 重 要 的 作 用 . (五 )加 强 教 师 队 伍 建 设 ,提 升 教 师 专 业 能 力 作 为 中 职 教 师,是 培 养 未 来 职 业 工 作 者 的 教 师,所 以 对 学前教育专业来说,教师自身首先应具备 丰 富 的 学 前 教 育 工 作经验,然后才是过 硬 的 教 育 能 力,这 是 提 升 教 师 专 业 能 力 的先决条件和必要基础.同时,教师应树 立“以 人 为 本”的 现 代化教育教学理念,即 做 到 以 学 生 为 本,从 学 生 角 度 出 发 设 计教学内容、优化教学过程、选择教学 方 法,从 而 让 学 生 接 受 更 加 系 统 、科 学 、人 性 化 的 教 育 . (六 )设 置 合 理 的 课 程 体 系 首 先,以 提 升 专 业 能 力 为 目 标,努 力 满 足 岗 位 的 实 际 需 求.学前教育人才的 专 业 能 力 包 括 工 作 技 能 和 职 业 素 养 两 部分,这也是学前教育专业教学应用复合 型 人 才 培 养 模 式 的 主要目的.因此在 课 程 设 置 上,要 以 师 德 教 育 和 职 业 礼 仪、 职业精神和职业道德教育为主要课程. 其次,课程设置必须符合学前教育行 业 对 人 才 发 展 的 要 求.当今社会,学前教育行业的发展速 度 和 发 展 规 模 都 是 空 前的,特别是对学前 教 育 来 说,注 重 提 升 学 前 教 学 质 量 是 其 提升自身发展竞争力的主要手段.复合型人才培养模式专 注于人才的全面化、精 英 化 培 养,所 以 在 课 程 设 置 上 也 必 须 符合学前教育行业对人才发展的要求,突 出 复 合 型 人 才 培 养 模式的育人价值. 三 、结 束 语 综上所述,构 建 多 元 化 的 授 课 体 系、遵 循 因 材 施 教 的 原 则、注意教学内容 的 选 择、采 用 多 种 教 学 方 法、加 强 教 师 队 伍 建设以及设置合理的课程体系是进行中职学前教育专业教学 改革的“六步关键”,在 深 入 贯 彻 工 匠 精 神 的 基 础 上 很 好 地 解 决了中职学前 教 育 专 业 教 学 问 题.当 然,上 述 分 析 只 是 笔 者 的 浅 见 ,更 多 更 好 的 教 学 改 革 方 法 还 需 要 不 断 探 索 和 发 现 .
论工匠精神在中职教育中工作者来说都是非常 重 要 的 工 作 精 神,是 支 撑 其 在 教 育 第 一 线 奋 力 拼 搏、忘 我 奉 献 的 动 力源泉,因此在中职教学中渗透工匠精神是十分重要的.据 此,本 文 以 学 前 教 育 专 业 教 学 为 例,探 讨 工 匠 精 神 在 中 职 教 育 中 的
(一 )构 建 多 元 化 的 授 课 体 系 首先,坚持理论与 实 践 教 学 “两 条 腿 走 路 ”,坚 持 理 论 与 实践教学相统一,即 本 着 客 观 公 平 的 原 则,把 理 论 教 学 和 实 践教学内容一分为 二,体 现 其 独 立 性,同 时 也 要 理 论 和 实 践 教学的双向通道,体 现 两 者 的 关 联 性. 其 次,学 前 教 育 包 括 教学技能培养和师 德 教 育 两 部 分,两 者 必 须 步 调 一 致,即 教 学技能与师德教育课程平分秋色,同时保 证 两 者 之 间 的 独 立 性和关联性不受影响. (二 )遵 循 因 材 施 教 的 原 则 ,激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 首 先,教 师 应 该 根 据 学 生 的 学 习 期 望 制 定 教 学 目 标,即 教师要思考这样几个问题———“大多数学 生 来 此 专 业 是 为 了 学习什么?”“大多数 学 生 日 后 要 从 事 学 前 教 育 行 业,他 们 需 要什么?”“我们应 达 到 什 么 样 的 教 学 目 标?”其 次,教 师 要 根 据学生的学习需求开展教学活动,即教师 作 为 学 生 的 授 业 恩 师,有责任成为学生的 “知 识 和 技 能 提 供 者 ”,从 而 让 学 生 学 习到他们需要的实用知识. (三 )注 意 教 学 内 容 的 选 择 首先,每一位学前教育专业学生日后 大 都 会 从 事 学 前 教 育 行 业,因 此,课 程 教 学 内 容 也 必 须 遵 循 这 样 的 一 个 大 前 提———与实际学前教育工作挂钩.实际 教 学 过 程 中,教 师 应 该明确重点,即刻意 地 培 养 学 生 专 业 的 教 育 知 识,从 实 际 情 况出发,以教育知 识 为 导 向 培 养 学 生 的 绘 画、音 乐、舞 蹈、书 法等教学技能,从而培养其真正的“教 学 能 力”;其 次,教 学 内 容要灵活多样,即能够根据学生学习需求 的 不 同 灵 活 地 变 更 其教学重点和难点,这一点对适应中职学 前 课 程 的 特 点 非 常 重要,同时还要保障 教 学 内 容 的 先 进 性 和 科 学 性,即 所 讲 的 内容必须要符合现代社会对学前教师的要求.
周刊
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(一 )教 学 理 念 落 后 传统的教学理念 可 以 概 括 为 “以 教 师 为 中 心,以 学 生 为 附属”.这种教学理念虽然能让学生在 短 时 间 内 学 到 大 量 的 知识,但是却不利于 其 学 习 兴 趣、学 习 方 式 和 学 习 习 惯 的 养 成,久而久之,学生 对 学 习 失 去 信 心、失 去 兴 趣,教 学 过 程 的 教学目标就难以达成. (二 )教 学 方 法 不 科 学 传统教学过程中,教师多采用“填鸭式”和“满 堂 灌”的 教 学方法,因为此类教 学 方 法 能 够 在 短 时 间 内 收 获 教 学 奇 效, 特别是在应试教育环境下,“填鸭式”和“满 堂 灌”的 教 学 方 法 可谓长久不衰,但是这却不利于培养学生 的 学 习 主 动 性 和 积 极 性,遇 问 题 也 不 愿 思 考、不 会 思 考,对 教 学 过 程 产 生 不 利 影响. (三 )教 学 内 容 多 为 理 论 知 识 ,缺 少 实 践 应 试 教 育 背 景 下,教 师 根 据 考 试 内 容 的 要 求,注 重 理 论 知识教学而忽略实践 知 识 教 学,导 致 学 生 只 会 “纸 上 谈 兵 ”, 所学的知识都用在了考试上却应用不到生活中. 二 、工 匠 精 神 下 中 职 学 前 教 育 专 业 教 学 改 革 路 径