《1、秋游》教学设计(第二课时)1

《1、秋游》教学设计（第二课时）
一、教学目标
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.通过朗读，进一步理解由生字组成的词语在课文中的意思。

3.了解课文内容，感受秋天的美以及给人带来的快乐，造就学生观赏美的安康情趣和酷爱大自然的感情。

二、课前打算
1.视察实践：组织学生到野外进展一次秋游。

2.教学用具：实物投影仪、农田填充图、生字卡和词语卡、幻灯片
三、教学设计
第一课时主要内容：初读课文；认读生字；学习书
写生字：凉、老、师、郊、望、兔、羊、喊；学习第一自然段。

其次课时
一、导人新课：上星期五的语文课里，秋姑娘将我们带入了漂亮的秋天，也为我们带来了生字挚友，你还记得他们吗？
二、检查复习。

指导书写追逐
三、谈见闻和感受：
这两天你们去郊游时，看到了哪些秋天的风光？四、有感情地朗读，激活画面。

〔学习2、3自然段〕1、师范读：同学们眼中的秋天真是太美了，文中有一群同学跟着教师也去郊外游玩，他们眼中的秋天是什么样的呢？快捧起书，翻开22页，教师为大家读2、3自然段，请你边听边想：文中写了哪些秋天的风光？
2、喜爱秋天吗？那就自由地读读课文2、3自然段，读后想想，你喜爱秋天的什么？并说说为什么？
3、师：文中写了哪些秋天的风光？板书：蓝天、白云、农田师：这些风光，你最喜爱什么风光？师：读书时，要多动脑筋，发觉问题，教师有个小小的难题，一望无边是什么意思？师：蓝天上飘着的朵朵白云你喜爱吗？为什么？
师：是呀，白云还会变魔术呢，多好玩呀！你能通过你的朗读让大家感受到白云改变的好玩吗？
师：听小挚友读得这么好玩，教师也不由自主地喜爱上了这些会变魔术的白云。

请大家观赏画面，大胆想像一下，白云有时像什么？〔出示蓝天白云图〕
师：把你们看到的改变多端的白云，用这样的句式连起来说给大家听。

〔课件出示：蓝蓝的天空一望无边，几朵白云有时像---，有时像---，有时像-----。

〕
师：喜爱的白云同学站起来读一读。

师：从你们的朗读中，教师真的好象看到了一望无边的蓝天，有各种各样的白云。

4、〔读书画画说话补充内容〕
师：蓝天、白云下的农田是一番怎样的景象呢？自由读读课文吧。

课件出示句式：农田里，稻子〔〕，高梁〔〕，棉花〔〕。

生：依据课件的句式答复，师板书：黄、红、白师：拿出教师为你打算的农田丰收图，请你用彩笔来描绘秋天的农田。

师：看着手中的丰收图，再赞美一下农田吧。

师：秋天里，除了农田里色调斑谰，菜园里、果园里也是五彩缤纷，你会学着课文的句子说一说吗？
出示课件句式：菜园里，茄子〔〕
果园里，梨子〔〕，葡萄〔〕。

师：农田丰收了，谁最开心呢？我们吃着香喷喷的大米饭，香甜可口的蔬菜瓜果，我们的心情会怎样呢？指导朗读。

五、小组合作学习第四自然段：
师：出示课件：金风送爽，秋色宜人，同学们跟着教师到郊外游玩，他们玩得怎样呢？
师：请小组长带着学习伙伴合作学习第四自然段，可
以探讨感爱好的问题，也可以读课文，假如有什么不明白的问题还可以请教学习伙伴。

生：小组汇报学习状况。

课件出示句式：
同学们在校内里玩，有的〔〕，有的〔〕，有的〔〕。

〔〕，同学们有的〔〕，有的〔〕，有的〔〕。

师：同学们在校内里一块儿学习、做嬉戏，一块劳动，课外又一块儿去郊外游玩，秋天给我们带来了漂亮，更给我们带来了欢乐，让我们再随着课文去看一看、玩一玩吧。

〔齐读课文〕(五)回来板书，总结全文，课外延长。

师：漂亮的秋天，令我们沉醉，教师突然有个小小的想法，想把漂亮的秋天恒久留在身边，你有什么好方法吗？
生：写日记、画画、读书、背课文、到电脑收集秋天的图片。

师：同学们的想法很好，你们想怎么做就怎么做，把收集到的资料在课堂上沟通展示，我们一起来办一次秋天丰收会吧。

《秋游》教学反思
《秋游》这篇课文是苏教版第三册中的，从这堂课的
教学效果来看，同学们的表现还不错，此时此刻就这节课我做一下简洁的教学总结。

以读为主，引导看图、想象，造就语感。

低年级的阅读教学要将读贯穿始终，让学生进展多种形式的朗读、鼓舞学生多诵读，在诵读实践中增加积累，引导学生在读中感悟，读中体验，到达以读激情，以读悟情，以读代讲的教学目的。

课文的其次、三自然段绘形绘色的描写出了秋天的特点，为协助学生体会秋天的漂亮。

我先让学生视察图画，详细感受秋天的天空美在颜色是蓝蓝的，美在一望无边，美在白云的形态变化；秋天的田野美在色调斑阑。

在学生有了详细感受之后，鼓舞学生大胆想象：白云有时像什么？有时像什么？这时候，假如你走到稻子、高梁、棉花身边，它们会对你说些什么？我着力诱导学生在头脑中勾画详细的画面，造就语感。

当学生把白云的变化，田野的五彩斑阑描述得很美时，我创设了一个语言情境：小挚友说得可真美呀！谁来把这美景读出来？这时我有意先让一名朗读水平一般的学生读，再让一名朗读水平较高的学生读，当一名学生朗读时，其他学生闭上眼睛听，进入课文的意境中，然后让学生评议他们的朗读。

这一教学环节的设计，我创设了朗读情境，采纳了鼓励措施，通过比
照让学生知道该怎么去有感情地朗读，从而激发学生朗读的爱好、提高朗读技能，使学生真心投入，真情流露。