语文人教版选修中国古代诗歌散文欣赏教学教案散文之都第四单元自主赏析庖丁解牛

活动2：完成下面的补写题
族庖月更刀，折也；良庖岁更刀，割也；________, ______。
补写、交流
这道题的完成建立在对于“依乎天理”到“若新发于硎”这几句话的整体理解上，就句论句是无法完成此题的。通过这个环节，深化学生对于“语境”概念的认识。
版块2：
积累言语经验
活动3：猜读并修正预习中的难句：“虽然，每至于族，吾见其难为，怵然为戒，视为止，行为迟”
回忆并回答（教师引导学生从1.文言文、2.成语3.日常用语三个维度思考）
通过这个比较简单又经典的例子，体会到在已经占有的语料建立“有机联系”的过程。
活动3：
释刀对曰
进乎技矣
回忆并回答
强化“有机联系”
版块2：
积累言语经验
活动1：猜读并修正预习中的第一个难句：“臣以神遇而不以目视，官知止而神欲行。”
结合语境猜测、交流、修正
陈家洛非常失望，这不就是《庄子》吗，怎么变成了武功秘籍？我当时也很失望，同时很好奇。可后来陈家洛最后真的从这篇《庖丁解牛》中悟出了武学真谛并打败了大反派“火手判官”张召重。我们今天就一起走进这篇“武林秘籍”，看看其中究竟蕴含着怎样的奥妙。
1、趣味性；
2、为第二课时思考和理解本文的核心观念张本。
版块1：
积累语料
活动1（教师诵读，读出轻快感和节奏感）通过老师刚才的诵读，大家应该感觉到了，这个厨师真的不一般，杀牛这样血淋淋的勾当，居然让他们演绎出了美感。大家感觉他杀牛像是在_________？
文中那句话能给我们这种感觉？
倾听、思考、回答
莫不中音
引出“中”字，从而引出“预料建构”这个话题
活动2：这里的“中”是什么意思？在我们学习过的文言文中、或是我们熟悉的成语、日常用语中，还有没有类似的例子？
基本信息
名称
《庖丁解牛》第一课时
执教者
课时
1课时
所属教材目录
人教版高中语文选修《古代诗歌散文欣赏》
教材分析
1、高二选修内容，有一定难度，对高一学生的文言文阅读水平有一定挑战性；
2、有较为集中的实词、虚词等语言现象，有利于学生体会“语言积累与建构”的过程
学情分析
高一学生，整体程度中上。
在文言文学习上比较盲目，对于课下注释、参考书和老师的依赖情绪较重，尚没有养成主动查找工具书、主动积累语料和认真猜读文言文的习惯。
版块四：
文惠君：善ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ，吾闻庖丁之言，得养生焉。
陈家洛：善哉，吾闻庖丁之言，得武道焉。
齐白石：善哉，吾闻庖丁之言，得画境焉。
老师：善哉，吾闻庖丁之言，得育人焉。
诵读、思考
1.呼应导入；
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入
今天和大家一起学习的这篇文章承载了我高中学习的一段快乐时光。那时候我迷上了金庸小说，金庸的第一部武侠小说是《书剑恩仇录》，小说中主人公陈家洛被强敌追赶逃进一座沙漠迷宫中，在一具骸骨旁找到了一本“武林秘籍”。陈家洛大喜，于是打开了这本“秘籍”。“庖丁为文惠君解牛……”
教学目标
1、通过对于“中”“释”等实词的学习，体会“在已经积累的语言材料间建立起有机的联系”的过程；
2、通过对于“官知止而神欲行”“视为止，行为迟”“为之四顾，为之踌躇满志”等语句的猜读，体会文言文阅读的真实过程，强化“结合语境，努力猜读”的意识；
3、通过对“族”“伐”等多义词的学习，体会“词义引申”在语料积累和建构中的作用。
猜读、交流、修正
活动4：猜读并修正难句：“提刀而立，为之四顾，为之踌躇满志，善刀而藏之。”
版块3：
一词多义的建构和梳理
活动1：
梳理“伐”字四个义项之间的逻辑关系
思考、画“思维图”、展示
用一个比较明显的例子搭脚手架，方便学生体会“词义引申”的过程
活动2：
梳理“族”三个义项之间的关系
思考、交流、展示
印证强化上述过程、积累本课重要实词
教学重难点
重点
通过对于“中”“释”等实词的学习，体会“在已经积累的语言材料间建立起有机的联系”的过程
难点
通过对于“官知止而神欲行”“视为止，行为迟”“为之四顾，为之踌躇满志”等语句的猜读，体会文言文阅读的真实过程
教学策略与设计说明
本课遵循“先教后学”的原则，学生提前预习30分钟，借助工具书和少量注释自主疏通全文，将不能解决的问题汇总到教师手中，教师根据这些难点制定教学方案。