初中生物《生物圈中的动物》单元教学设计思维导图

（ 3 课时）
专题三：动物在生物圈中的作用
（ 2课
时）
其中：
专题一中以典型动物为例(如鱼、蚯蚓、家兔、昆虫
和鸟等)来探究动物在形态、结构与生理功能上与其
环境相适应的特点以及各门动物的基本特征作为研
究性学习。
专题二中探究蚂蚁或其他动物的行为。
专题一
各种环境中的动物
所需课时
3 课时
专题学习目标
1.了解水生无脊椎动物的常见类型。 2.探究鱼类的运动和呼吸的方式，并概述鱼类的主要特征。 3.说明水生动物适于水中生活的特点。 4.关注水生动物的生存环境。 5.运用比较分析的方法，说明陆地生活的动物与陆地环境相适应的主要 形态、结构和生理功能特点。
3、加大了技能训练的难度。本单元的“技能训练”内容增加了“综 合和概括”、“设计和评价实验方案”等训练项目，同时还进一步地加 强了学生搜集和处理信息的能力，利于培养学生的多种能力。 4、注重科学方法的教育，在内容上不仅包含科学探究的一般方法，还 增设了生物分类的方法、微生物培养的方法、模拟实验的方法等。
6.通过实验和观察等活动，阐明蚯蚓和兔在运动、呼吸等方面与其陆地 生活环境相适应的特点。概述环节动物、哺乳动物的主要特征。 7.强化“生物与其生活环境相适应”的观点，关注动物栖息地的保护。 8.阐明鸟、昆虫等适于空中飞行的形态结构特点；概述鸟类、节肢动物 和两栖动物的主要特征。 9.尝试独立完成“鸟适于飞行特点”的探究活动和对昆虫翅的“观察与 思考”。 10.举例说出动物的生活可能跨越多种环境。
实验操作，轻轻掀起鱼的鳃盖，看一看鳃的形态和颜色。对照 鱼鳃的结构放大图。
质疑：鳃为什么是鲜红色?鳃丝为什么既多又细? 2）讨论并填表：鱼鳃位于＿＿＿＿两侧，外有＿＿＿保护，共有＿ ＿＿＿对鳃，颜色＿＿＿＿。当水流经鳃丝时，溶解于水里的＿＿＿ ＿进入鳃丝中的毛细血管里，而血液中的＿＿＿＿扩散出毛细血管， 排到水中。 3）小结：鳃的结构与气体交换有着密切的关系。 4）再次讨论：人类为什么不能像鱼那样生活在水中。 5）质疑：你们能判断一下什么样的动物是鱼类吗？ 6）小结：它们体表被有鳞片，用鳃(gill)呼吸，通过尾部的摆动和鳍 的协调作用游泳，以此来适应水中生活。 7）拓展：除去鱼类以外，还有哪些动物生活在水中呢？ 活动四：分小组观察讨论 1）陆地动物一般具有防止水分散失的结构，如：爬行动物一般具有角 质的鳞或甲；昆虫具有外骨骼等。 2）陆地动物一般具有支持躯体和运动的器官，用于爬行、行走、跳跃、 奔跑、攀援等多种运动方式，以便于觅食和御敌。 3）除蚯蚓外，陆地动物一般具有能在空气中呼吸的、位于身体内部的 各种呼吸器官，如：昆虫的气管和兔的肺。 4）陆地动物还普遍具有发达的感觉器官和神经系统，能够对多变的环 境做出反应。 活动五：以蚯蚓为例进一步探究
2、探究活动的内容及选材与学生的生活实践紧密相联系，有利于对 学生实践能力的培养，如“饲养和观察蚯蚓”、“调查动物在人们生活 中的作用”、“制作甜酒”等活动内容，同时这些探究活动还有利于激 发学生的学习兴趣。教师要充分利用此特点，调动学生的学习兴趣， 注重学生的实际能力的培养，同时要注意加强学生动手操作的能力训 练。
2、评价与交流：你认为纸飞机飞行距离的长短与哪些因素有关？这些 因素对你探究鸟的飞行有何启示？ 活动七：探究：鸟适于飞行的特点 ① 你们组准备探究的问题是什么？ ③ 你们准备怎么做你们的实 验？ ② 结合你们的问题作出了怎样的假设？ ④ 你们的问题得到证实了 吗？ 活动八：了解节肢动物、两栖动物 自主学习、小组讨论 1、出示部分昆虫与虾蟹、蜈蚣、蜘蛛的图片，观察比较找出它们的共 同点。 2、总结观察蝗虫的外部形态，概述节肢动物的主要特征。概述两栖动 物的主要特征、
② 体形的观察：鲫鱼的身体（圆形、侧扁），体呈＿＿＿。这种体 形有什么好处？
③ 体表的观察：体表覆盖＿＿，呈＿＿状排列，体表（干燥、有 粘液）。体表的这种特点与鲫鱼的水中生活是如何适应的？
6）汇报与交流 7）拓展：人为什么不能像鱼一样在水中呼吸呢? 8）讨论：各抒己见，发表自己的观点。 活动三：组织学生观察鱼缸里的鱼的口和鳃盖后缘交替张合的动作。 质疑：口和鳃盖后缘为什么不是同时张或合的呢? 1）用吸有墨汁的吸管慢慢滴在鱼口的前方，观察墨汁流动的情况， 并认真记录。
对应课标
在《生物课程标准》中对第一章的内容具体要求是：地球上的生物是 多种多样的。依据一定的标准，各种生物可分成不同的类群。保护生
物多样性对于人类的生存和发展具有重要意义。 《生物课程标准》的内容标准对第二章的要求：动物运动和行为的知 识对学生认识动物的本质特征非常重要。动物的运动依赖于一定的结 构。动物行为是目前生物学研究中的一个十分活跃的领域。动物行为 的知识与人类的生活和生产关系密切。教师应帮助学生在学习过程中 理解结构和功能的统一性，并注意引导学生到周围环境中去观察动物 的运动和行为，培养学生的观察能力和学习兴趣。 《生物课程标准》的内容标准对第三章的要求课程标准的具体内容中， 并未明确列出“动物在生物圈中的作用”这一主题，而是只列出了动物与 人类的关系。本章内容安排了“动物在生物圈中的作用”和“动物与人类 的关系”两节，旨在突出“人与生物圈”这一中心，站在生物圈的高度对 动物的作用进行概括，另一方面也为第八单元认识保护生物多样性的 意义打下基础，对加深学生对生物圈是一个统一整体的认识具有重要 意义。
生物圈中的动物
适用年级
初三
所需时间
8 课时每周两课时
主题单元学习概述
本单元知识内容共分五章（各种环境中的动物、动物的运动和行为、 动物在生物圈中的作用、分布广泛的细菌和真菌、细菌和真菌在生物 圈中的作用）。新课程标准的内容框架突出人与生物圈，因此本单元也 是从生物圈的角度简要介绍了各种动物的类群。编排上打破传统学科 体系完整性，没有从进化的角度依次介绍各门类的动物的特征，而是 以重点动物为例(如鱼、蚯蚓、家兔、昆虫和鸟等)来探究动物在形态、 结构与生理功能上与其环境相适应的特点以及各门动物的基本特征， 同时突出了动物与环境的关系这一主题思想。这样编写符合学生的认 知规律，同时利用一系列图片和探究活动来介绍有关的动物知识，让 学生在做中学，激发了学生的学习兴趣，从而避免了单纯的叙述苦燥 的知识引起学生的反感。教师要领略教材编写的意图，设计好教学过 程。 本单元共设计 34 项探究活动（探究活动的栏目类型包括“观察与思考”、 “资料分析”、“探究”、“实验”、“演示实验”、“调查”、“模拟制作”、 “技能训练”、“角色扮演”、“课外实践”等），内容和方式丰富多彩。
专题问题设 计
1、这些动物都是怎样适应各自的生活环境的? 2、鱼为什么能在水中自由的生活呢？我们人类为什 么不能像鱼那样自由自在地生活在水中呢? 3、你们还能说出陆地上其他动物及其生活环境吗？ 4、那么你们知道陆地环境与水环境相比有哪些不同 点吗？ 5、陆地生活的动物有哪些结构特点与这样的环境相 适应呢？ 6、为什么小鸟能自由自在地飞翔而巨型大鸟-鸵鸟却 不能飞翔？ 7、鸟的身体有哪些适于飞行的特点呢？
主题单元问 题设计
1、各种环境中的动物对生活环境的适应特点和生理
功能有哪些？
2、运动系统
的组成和各结构的作用是什么？
3、先天性行为和学习行为分别是什么有什么区别？
4、举例说出动物的社会行为有哪些？
5、分两方面描述动物在自然界的作用有哪些？
专题划分
专题一：各种环境中的动物
（ 3 课时）
专题二：动物的运动和行为
主题单元规划思维导图（说明：将主题单元规划的思维导图导出为 jpeg 文件后，粘贴在这里；如果提交到平台，则需要使用图片导入的功能，
具体操作见《2013 学员教师远程研修手册》。）
主题单元学习目标 知识与技能： 1、 说出各种环境中的动物对其生活环境适应的特点和生理功能； 2、 掌握运动系统的组成和熟练区分动物的先天性行为和学习行为，
1）蚯蚓的生活环境：课前你们是在什么环境中找到蚯蚓的？（湿润的 土壤中，有机物丰富的土壤中，有一定温度的土壤中） 2）汇报与交流：你们各小组是怎样饲养观察蚯蚓的呢？ 纸箱里的土壤中饲养(一边湿土，一边土壤干燥) 按照书本上介绍的方法制作观虫器饲养 3）你们观察的结果如何呢？说明了什么呢？蚯蚓有哪些特点与环境相 适应呢？各小组各取一条活蚯蚓，根据书上的提示设计探究的提纲。 4）学生分组讨论，互相交流补充。各小组讨论的探究计划归纳如下： ①观察描述它的体形，身体是否分节； ②用手触摸感觉蚯蚓的体节腹面处，并进一步用放大镜观察； ③如何区分蚯蚓的前端和后端。 5）学生分组实验，教师巡视指导。可以对比观察蚯蚓在粗糙的纸上和 光滑的玻璃板上运动的情况。 6）实验交流： 7）拓展：除了蚯蚓外，你还知道哪些环节动物的？ 8）小结：你们能否用简洁的语言归纳出环节动物的主要特征？ 活动五：以家兔为例总结哺乳动物特征 兔的消化道与人的有什么差异？说明了什么？兔的内部结构有哪些特 点？有什么意义？哺乳动物的主要特征有哪些？ 活动六：玩纸飞机比赛 1、各小组派一名同学上台参赛
别举例说出动物的社会行为； 过程与方法： 1、认识动物都有与各自环境和生活习性相适应的形态结构特点。根据 这些形态结构特点，可以将动物分为不同的类群；理解动物的运动依 赖于一定的结构基础（结构与功能相适应教师在教学中要注意此种生 物学观点在教学中的渗透，让学生形成辩证的、科学的、生物学的观 点和思想）； 2、通过分析动物的行为，区别动物的先天性行为和学习行为，并且理 解动物的先天性行为是由遗传基础决定的，而动物的学习行为是在生 活过程中习得的。 4、通过观察、调查、收集、实验、模拟等方法，体验科学探究活动， 在活动中提高学生的动手操作能力，发展学生的创新能力和实践能力； 通过讨论和开放性练习题培养学生发散思维的能力。 情感态度与价值观： 形成爱护动物的情感，提高保护动物栖息环境的意识，学会用辩证的 观点看待动物在自然界的作用以及与人类的关系，建立生物与环境和 谐统一的观点；认识生物科学与技术对人类生活和社会发展的作用。
学习活动设计 活动一：组织学生观察鱼缸里的活鱼，然后提出观察问题。 预设问题： 1）鱼的外形有什么特点?是否有利于克服水中运动的阻力? 2）鱼的运动器官是什么?胸鳍、腹鳍、尾鳍在运动中各起什么作用? 以小组为单位，认真观察，根据提示问题积极动脑思考。然后，表述 交流、补充完善，最后得出正确结论。
ａ.体型呈梭形、鳞片；ｂ.外有黏液，可减少水中运动的阻力； ｃ.鳍：鳍是运动的器官，胸鳍、腹鳍起平衡作用，尾鳍保持前进 的方向。 活动二：以小组为单位，设计《鱼鳍在游泳中的作用》的探究方案。 1）以小组为单位，相互讨论研究，提出本组想要探究的问题，作 出假设。
所需教学环境和教学资源
信息化资源:多媒体课件、制作课件(展示不同生活环境中的动物、水中 生活的各种动物类群、水中自由生活的鱼和鱼鳍在游泳中的作用、水 域污染对水生动物的影响，增强直观性)、陆地环境中的动物活动的录 像资料、鸟类形态结构、生活习性、行为特征等内容的录像资料或教 学软件 常规资源:鱼缸、金鱼、气球、吸管、塑料板、剪刀、橡皮筋、针线、 钢尺等、鱼鳃结构挂图、陆地动物生活环境的图片 鸟类干制标本 鸟 类的羽毛、小疑，补充完善本组设计方案。 3）修改自己的实验方案。 4）教师引导学生参照书中的方法步骤和老师提供的实验材料，以 小组为单位进行模拟探究。
5）学生以小组为单位进行实验。 思考以下问题：
① 体色的观察：鲫鱼背面呈＿＿色，腹面呈＿＿色。这种体色对 鲫鱼在水中生活有什么意义？
其突出的特点是： 1、加强了学生探究活动的自主性和选择性，如“鳍在游泳中的作用”、
“鸟适于飞行的特点”、“菜青虫的取食行为”、等探究活动均需要学生 自主进行设计实验方案等，教材只是作了重点提示，旨在给学生留有 充分的思维空间，由学生独立完成。本册书的探究活动是学生在开展 了各种不同的有侧重的探究活动后，重点让学生进行探究方案的设计。 旨在让学生领略科学探究的实质，提高学生科学探究的能力。教师在 实际教学中开展探究活动时要特别注意此特点。