立足英语核心素养打造高效听说课堂----以Goforit!（人教版）九年级Unit1第一课时为例

立足英语核心素养打造高效听说课堂 ----以 Go for it!（人教版）九年级
Unit 1第一课时为例
摘要
听说能力是学生综合语言运用能力中至关重要的部分。

听说教学不仅要以发
展学生实际的听说能力为导向，同时也必须关注英语学科核心素养的培养。

笔者
以当前英语听说课普遍存在的问题入手，以Go for it!（人教版）九年级Unit
1 How can we become good learners?第一课时的课例为载体，深入探讨了如何
在听说教学中渗透核心素养的思维能力，并整合“听”与“说”的环节，旨在
打造更为高效的以学生为主体的课堂。

关键词：初中英语听说教学核心素养听说整合
一、英语核心素养的定义
在基础教育课程改革的潮流下，传统的填鸭式教学已经无法满足基本的课堂
需求。

而对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的英语学科核心素养
的培养（教育部，2018）日益为人所重视。

语言能力指的是借助语言为媒介进行听、说、读、写的实践活动，侧重语言意识和语感的培养，促进学生对目标语言
的整合和输出，最终达成交际目标。

文化意识指对中外文化差异能形成正确的理解，形成传播中华优秀文化的使命感，从而促进跨文化交际。

思维品质即具备逻
辑性、辩证性、批判性和创新性的独立思考的能力，同时具备对知识分析、推理、整合和概括等多元化演绎的能力。

学习能力则侧重于学生对于学习策略的探索，
对学习目标的制定和调整，对学习资源的获取处理等方面的技能（赵昱, 郝培利, & 解冰，2016）。

核心素养立足于学生综合语言运用能力的发展，而初中义务段
是学生核心素养培养尤为关键的时期（宋凤金，2018）。

在此阶段引导学生明
确方向，探索高效学习策略，挖掘思维的深度和广度，对多元化的文化具备取其
精华去其糟粕的辨别能力，对于学生今后的语言学习乃至成长都至关重要。

因此
教师在教学环节设计时，需要根据课型在每一环节中进行核心素养四个维度的渗
透和引领，帮助学生实现潜移默化的提升。

二、当前英语听说课存在的问题
根据《义务教育英语课程标准（2011年版）》对于学生综合语言运用能力的
定义，听说技能是初中英语学习中的重要内容，为学生的能在特定语境下熟练表
达和交际奠定了基础。

传统的英语听说课普遍存在以下几种亟待解决问题。

1.缺乏对教材内容的筛选整合
传统的听说课往往按照教材的编排顺序按部就班，环节单一。

教师受课本桎梏，缺乏对教材内容的归纳和整合，碎片式的“听”和针对性不明确的“说”难
以将学生的学习积极性充分调动起来。

机械性的重复流程缺乏互动的环节和情境
的设置，学生的听力水平提升受到很大的限制（苏慧琳,2019）。

2.割裂“听”和“说”的环节
忽视“听”和“说”之间的联系也是听说课效率欠高的普遍原因。

听力练习
之前，若没有及时为学生下一步的活动搭建语言支架，未做好充分的目标语言铺垫，听力环节将失去它原本的意义。

同样地，若一堂听说课的交际环节前没有充
分的听力输入，缺乏必要的听力练习，学生难以达成熟练而得体的目标语言输出。

教师应充分考虑到“听”与“说”两者相辅相成的关系，在课堂设计上充分整合
听说环节，使其发挥最大的功能。

3.以教师为中心
以教师为中心的“满堂灌”式教学在听说课上也尤为常见。

教师发出指令，
学生按部就班，始终处在被动学习的状态，与当年新课改所要求的“生本”课堂
的教育理念相悖。

教师在课堂中应扮演引导者的角色，听说课的“听”和“说”
的主体应回归于学生本身。

在以学生为中心的课堂里，学生的主观能动性才能得
以充分发挥，英语学科核心素养的四维能力也能够得以优化。

三、教学课例分析
英语听说课的教学需要考虑两个层面的问题，即如何潜移默化得渗透学科核心素养的思维目标及如何实现听与说的整合。

笔者选取的材料是Go for it!（人教版）九年级Unit 1 How can we become good learners?第一课时。

教学对象为五四学制下九年级学生。

本节听说课围绕有效学习方法的话题展开，旨在传授by doing的句型，引导学生探索适宜的学习方法，培养自主学习的意识和能力。

1.以“说”导入，为语言能力提升打好基础
导入环节对一堂听说课至关重要。

本堂课中，教师选取学生最热衷的话题“考试”作为切入点提问：Are you afraid of having English tests? How do you feel while having an English test? What’s your attitude towards it? 接着展示几份隐去姓名的低分英语试卷并提问：Did you use to fail an English test? How will you feel if you have such grades? 以学生感兴趣的开放式话题作为一个引爆点，促进学生回顾已学知识，使其思维火花涌动。

在第一轮回答中，be afraid of , be stressed out, nervous等词汇频出。

听说课以“说”为开端有多种优点，不仅促进了知识的正向迁移，也锻炼了学生的口语能力，为核心素养中语言能力的提升奠定了基础。

2.“听”“说”交互，文化意识和语言能力并重
在“说”的铺垫之下，“听”的环节也必须紧随其后，以确保学生能够有一定的语言输入。

Presentation环节教师结合大部分学生对考试的紧张态度，围绕压力这一话题提问：How do students in Western countries usually lower their stress? 接着播放一段视频，视频中西方学生畅谈自身缓解压力的方式，如踢球，开派对，向朋友倾诉等。

视频播放前，教师要求学生在纸上记录相关信息，在视频播放完后谈谈听到的有效途径及看法。

当第一位学生阐述视频内容，如Students usually play soccer to make themselves relaxed. 教师在黑板上写下学生的答案并点评：Students like to make themselves relaxed by……？在引导学生说出目标句型之后，将by doing 的句子结构呈现在黑板上进而追问：What do you think of this way? Do you have any other
effective way to lower stress? 并请更多学生用目标句型by doing聊一聊自
己舒缓压力的方法。

在此环节中，有了多媒体软件的辅助，“听”为主要教学手段。

这一环节的
设置有两重目的。

一方面，选用的音频材料以西方学生为对象，以中国学生对于
西方文化的好奇促使其形成跨文化交际的意愿。

另一方面，摘录信息的任务能锻
炼学生信息采集筛选能力，并提高其对语言的整合与传递水平。

两者与核心素养
中增强学生文化意识和语言能力的要求相符。

在“听”的基础上，教师又做了语
言输出的延伸。

在之前多媒体的铺垫后，让学生结合自身情况进行操练。

有了试
听的模板和引导，学生回答的准确性有较大提高，基本能够独立以目标句型造句。

在此环节中，“听”与“说”相辅相成，对学生语言学习起到了由浅入深的推进
作用。

3.畅所欲言，思维导图为“听”搭思维框架
对于“压力”这一话题的适当展开之后，教师又将主题回归于英语学习中。

选取第一环节中对英语考试持以正向态度的学生提问：It seems that you are confident about your English. Are you a good English learner? How do you study English? 根据学生的不同回答，在黑板上绘制思维导图，鼓励学生
充分发挥思维多样性想出尽可能多的学习英语方法并阐述原因。

improve spoken English
native speakers
learn more culture
by communicating with foreigners
by asking the teacher for help
knowledgeable
s
by listening to tapes
by watching English movies
by …
improve listening skills
imitate the accent
relaxing and interesting
learn some English idioms
tudy English
本环节其实是书本1a部分的一种更为系统的呈现。

1a在课本中的定位是听前练习，为接下来的听力环节做准备。

相较于直接让学生完成书本练习，思维导图环节的设置将学生脑海中抽象的概念转化为具体的语言架构。

教师对原因的进一步追问促进学生的逻辑思维运转起来，有利于思维品质的提升，也为下一步的“听”做出了预设，搭建了支架。

4.“听”“说”结合，碰撞激扬深层次思维火花
根据书本内容的编排，2a的听力材料与教师设计的英语学习主体关系更为密切。

《课标》的教学建议中提出，教师可“结合实际教学需要，创造性地使用教材”，即教师可根据学生实际水平和教学情况对课本中的内容进行筛选整合，立
足于课文而不受限于课本。

因此教师选择先完成2a,2b部分的听力练习，在校对
听力练习的答案时采用开放式的提问，例如What do you think of this way?
Is it suitable for you? How do you learn English in daily life? 激发学
生在听后结合自身情况用目标句型造句。

之后以四人小组合作的形式进行survey，以表格为基础，总结各自在英语学习上遇到的困难及采取的策略并说明原因，再
由小组讨论选出最为有效的方法。

在每组代表作报告后，最终由全班同学投票选
出英语学习最佳的方式。

教师在课前做好小组编排的预设，需考虑以下两方面。

其一，将层次不同的
学生编排在一起，以学习能力强者带动弱者，确保讨论效率。

其二，小组分工明确。

明确填表人员，整合数据人员，小组发言代表及监督流程的组长，确保人人
都有事可做。

在交流环节，教师不急于直接反馈，而是鼓励学生对各组表现进行
点评,例如：Do you agree with them? What do you think of their report? Can you offer more advice to deal with XX’s problem? Which group do
you think performs the best? Why? 给学生尽可能多表达的机会。

1a环节思维导图的训练激发了学生浅层次的思维品质提升。

为了更进一步，在本环节教师安排了与听力相结合的小组调查活动，以合作机制帮助学生挖掘深层次的思维火花。

与此同时，对于有效学习策略的讨论探索能够帮助学生拓宽英语学习的渠道，学会自我反思和辩证得分析问题。

本环节中听和说并非割裂的两部分，而是系统得整合后起到相互促进的作用，如图。

听：解读听力材料
听：分析他人意见
说：完善个人观点
听：筛选最优信息
小组合作
点评投票
说：辩证反馈评价
听力练习
说：探索自我态度
5.以“说”收尾，为促学习能力提供契机
在本堂课尾声，教师设置了讨论环节收尾，以一个开放性的话题learning is a__________ journey because_____作为基础。

首先给出范例如：Learning is a happy journey because we can know more about the world by learning new things every day, 引导学生就自身经验谈谈对学习的态度和理解。

此举主要聚焦在学生成果性的语言输出上，检验学生整堂课的收获，并旨在升华主题。

教师罗列总结学生的不同观点之后，指导学生树立正确的价值观，即通过不懈的努力能收获更多知识，好的学习方法有事半功倍的效果。

以启发性的“说”收尾，鼓励学生探索适合自己的高效策略，对学生的学习能力起到促进作用。

四、结束语
一堂高效的听说课应立足于英语学科核心素养培养的四个维度，注重语言能力、文化意识、学习能力和思维品质与教学环节的有机融合与渗透，将听说的环节进行有序得整合，切实突显学生为主体的课堂地位。

教师需要在流程设计和衔接上更为用心，尤其是课堂听力练习和交际活动的设置及师生互动环节的安排，以真正达到提高学生综合语言运用能力的目的。

参考书目：
教育部.（2012）.义务教育英语课程标准（2011 年版）[S]北京：北京师范大学出版社.
教育部.（2018).普通高中英语课程标准（2017 年版）[S]北京：人民教育出版社.
宋凤金. (2018). 初中英语教学中学生核心素养的研究. 江西教育：综合版（C）(1), 31-32.
苏慧琳. (2019). 基于学科核心素养的初中英语听说教学模式探究——以Unit 7 Section A.英语教师,19(22).
赵昱, 郝培利, & 解冰. (2016). 基于核心素养四维目标的初中英语课堂教学设计——以全国外国语学校系列教材七年级第二册unit4 clothing为例. 长春教育学院学报,32(7), 64-67.。