新2024秋季统编版九年级语文上册第三单元《课外古诗词诵读：商山早行》

教学设计新2024秋季统编版九年级语文上册第三单元《课外古诗词诵读：商山早行》
第一课时
一、教学目标（核心素养）
1.语言建构与运用：学生能够准确诵读《商山早行》，理解诗句含义，掌握
诗中的关键词汇和意象，提升古诗词鉴赏能力。

2.思维发展与提升：通过分析诗中描绘的早行景象，培养学生的观察力和想
象力，以及从具象到抽象的思考能力。

3.审美鉴赏与创造：引导学生欣赏诗歌中的自然美、意境美，感受诗人对旅
途的感慨与思乡之情，激发学生对古典诗词的兴趣和创作欲望。

4.文化传承与理解：通过学习《商山早行》，增进学生对中国古代旅行文化、
诗词艺术及思乡情怀的理解和认同。

二、教学重点
•理解《商山早行》的诗意，把握诗人描绘的早行景象及其中蕴含的情感。

•分析诗歌中的意象和修辞手法，体会其艺术特色。

三、教学难点
•深入理解诗人温庭筠在旅途中的微妙心境，以及这种心境如何通过诗歌表达出来。

•引导学生将个人情感体验与诗词鉴赏相结合，提升审美鉴赏能力。

四、教学资源
•教材及配套教辅材料
•《商山早行》的朗诵音频或视频
•多媒体课件（包含诗歌原文、注释、译文、背景图片等）
•温庭筠生平及时代背景介绍资料
五、教学方法
•诵读法：通过反复诵读，让学生感受诗歌的节奏和韵律。

•讲解法：结合注释和译文，讲解诗歌大意和关键词汇。

•情境教学法：利用多媒体资源，创设诗歌所描绘的情境，帮助学生更好地理解诗歌内容。

•讨论法：组织学生就诗歌主题、意象、情感等问题展开讨论。

六、教学过程要点
（一）导入新课
•情境创设：播放一段清晨山林间的鸟鸣声或轻音乐，营造清晨出行的氛围，引导学生想象自己正踏上一段旅程。

•引言导入：简述古代文人墨客常常借旅途所见抒发情感的传统，引出《商山早行》这首诗，并介绍诗人温庭筠及其创作背景。

（二）新课教学
1.初读感知
•学生自由诵读诗歌，标注不理解的词汇和句子。

•教师播放朗诵音频或视频，引导学生注意诗歌的节奏和韵律，初步感受诗歌的情感基调。

2.理解诗意
•结合注释和译文，讲解诗歌大意，帮助学生理解诗句的基本含义。

•引导学生找出诗中的关键意象，如“鸡声茅店月，人迹板桥霜”，分析这些意象如何共同构成了一幅生动的早行图景。

3.深入探究
•分析诗人在诗中所表达的情感，探讨其背后的深层原因。

引导学生思考：诗人为何要在清晨赶路？他的心情如何？
•讨论诗歌中的修辞手法，如白描、借景抒情等，体会其艺术效果。

4.情感共鸣
•引导学生结合自己的旅行经历或想象中的旅途场景，思考诗人在早行途中的感受，尝试与诗人产生情感共鸣。

•组织学生分享自己的感受和思考，促进课堂互动和情感交流。

（三）课堂小结
•总结本节课学习的主要内容，包括诗歌大意、意象分析、情感探究和艺术特色等方面。

•强调《商山早行》所展现的旅途风光与思乡情怀，以及温庭筠作为唐代诗人的独特魅力。

（四）拓展延伸
•比较阅读：引导学生阅读其他描写旅途或清晨景象的古诗词，比较它们与《商山早行》在情感表达和艺术手法上的异同。

•创作实践：鼓励学生以“旅途中的所见所感”为主题，创作一首简短的诗词或散文片段，表达自己的情感和想象。

（五）作业布置
1.背诵并默写《商山早行》全诗。

2.完成一篇关于《商山早行》的读后感，要求结合个人情感体验进行撰写。

（六）板书设计要点
•诗歌标题：《商山早行》
•诗歌大意（关键词汇、意象）
•情感探究（旅途感受、思乡情怀）
•艺术特色（修辞手法、语言风格）
•拓展延伸（比较阅读、创作实践）
七、教学反思
•反思学生在课堂上的参与度与反应，评估教学方法的有效性。

特别关注学生在理解诗意、分析意象和情感探究等方面的表现。

•分析学生在情感共鸣和创作实践环节中的表现，思考如何进一步激发学生的想象力和创造力。

•关注学生的作业完成情况，了解他们对《商山早行》的掌握程度以及他们对诗词鉴赏的兴趣和态度，以便在后续教学中给予更有针对性的指导和帮助。

教学设计新2024秋季统编版九年级语文上册第三单元《课外古诗词诵读：商山早行》
第二课时
一、教学目标
1.深化理解：进一步深入理解《商山早行》中的意象运用与情感表达，体会
诗人温庭筠的思乡之情与旅途感受。

2.艺术鉴赏：提升学生对古诗词艺术特色的鉴赏能力，分析诗歌中的修辞手
法和语言魅力。

3.文化拓展：通过对比阅读与讨论，拓宽学生的文学视野，理解不同诗人对
旅途和清晨景象的描绘差异。

二、教学过程要点
（一）导入新课
•复习回顾：简短回顾上节课学习的《商山早行》主要内容，包括诗意、意象及情感。

•引入话题：提问学生关于诗歌中印象最深刻的意象或情感点，引出本节课将要深入探讨的主题——诗歌的艺术特色与文化拓展。

（二）新课教学
1.艺术特色分析
•修辞手法：详细解析诗歌中的修辞手法，如借景抒情、白描等，举例说明它们在诗中的具体运用及效果。

•语言魅力：引导学生品味诗歌语言的精炼与美感，分析诗句如何通过简短的语言传达丰富的情感与意象。

2.文化拓展
•对比阅读：提供一两首与《商山早行》类似主题（如旅途、清晨）的古诗词，让学生进行对比阅读，分析它们在情感表达、意象选择、修辞手法等方面的异同。

•讨论交流：组织学生分组讨论，分享自己对比阅读的感受与发现，探讨不同诗人对同一主题的不同处理方式及其背后的文化原因。

（三）课堂小结
•总结本节课学习的重点，包括《商山早行》的艺术特色分析（修辞手法、语言魅力）以及文化拓展（对比阅读、讨论交流）。

•强调古诗词鉴赏中理解艺术特色与文化背景的重要性，鼓励学生多阅读、多思考、多交流。

（四）拓展延伸
•创意写作：引导学生以“旅途中的一次难忘经历”为题，结合本节课学习
的古诗词艺术特色，创作一篇短文或诗歌，要求运用至少一种修辞手法，并体现个人情感与思考。

•课外阅读：推荐学生阅读更多描写旅途或清晨景象的古诗词作品，如王维的《山居秋暝》、杜牧的《山行》等，进一步感受古典诗词的魅力。

（五）作业布置
1.完成创意写作任务，并准备在课堂上分享。

2.阅读至少两首推荐的古诗词作品，并撰写简短的读后感或赏析文字。

（六）板书设计要点
•艺术特色：修辞手法（借景抒情、白描等）、语言魅力
•文化拓展：对比阅读（与《商山早行》类似的古诗词）、讨论交流
•拓展延伸：创意写作（旅途中的难忘经历）、课外阅读（推荐作品及要求）
三、教学反思
•反思学生在艺术特色分析环节的表现，评估他们是否能够准确识别并理解诗歌中的修辞手法和语言魅力。

•分析学生在文化拓展与对比阅读中的参与度与收获，思考如何更好地引导学生进行深度思考与交流。

•关注学生的创意写作与课外阅读作业完成情况，了解他们对古诗词艺术特色的掌握程度以及个人创作与鉴赏能力的提升情况，以便在后续教学中给予更有针对性的指导和帮助。