部编版语文五年级下册冬阳童年骆驼队教学反思(精推3篇)

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部编版语文五年级下册冬阳童年骆驼队教学反思(精推3篇)
〖部编版语文五年级下册冬阳童年骆驼队教学反思第【1】篇〗昨天我开了一节公开课〈〈冬阳童年骆驼队〉〉。

在教学过程前半段,我让学生通过小组合作,对他们觉得有趣的片断进行学习,让他们反复去咀嚼课文。

因此当学生进行汇报的时候,他们都把各自的体会说出来了,而且有些学生用了很多“现代语”进行陈述,比如“现代”、“粉丝”等等,真的令我感到耳目一新。

后来评课的曾老师说这个环节的成功之处是在于我舍得花时间去让学生进行咀嚼,他们会把自己的体会说出来,也证明了他一定程度上读懂了课文。

因此,在这环节的时候,自己也很兴奋,因为我的兴奋被他们的出色发言激发了。

〖部编版语文五年级下册冬阳童年骆驼队教学反思第【2】篇〗今天我和学生学习了《冬阳童年骆驼队》这课,经过我精心地备课总觉得学生可以按我的教学设计进行,可是一节课下来结果却出人意料,整堂课有许多不足的地方。

上学期末听了即墨28中的课堂教学,我很欣赏他们学校的教学风格,当下决定这学期在我的课堂上尝试这种新的教学方法,但实际操作起来还是有很多不足之处:
1、师友合作的学习方法。

在教学过程前半段,我让学生通过小
组合作,对他们觉得有趣的片断进行学习,让他们反复去咀嚼课文。

学生进行汇报的时候,师傅谈感受的地方多,学友谈感受的机会被剥夺,我反思后认识到应该先让学友谈感受,再让师傅补充,多给学友一些锻炼的机会,本节课的师友合作学习的方法落实的很不好,今后我会在课堂上多给学友一些机会,不断改进师友合作的学习方法。

课堂上很多学生惯于用自己的话去复述这段话的内容,其实,这只是很初步的一个体会。

那么如何把这样浅的体会上升到比较高的感悟呢?需要平时贯彻给学生理解的方法。

“抓关键词体会,联系上下文、联系生活实际、想像”等等理解句子的方法,其实非常好,但我在课堂中落实不到位,我相信如果落实到位学生的理解就不会只停于复述句子意思的层面上,会更加深入。

这样,学生读书才会更加有味道。

2、学生的朗读不到位,老师的指导也不到位,有个别组的学生朗读融不进自己的感情,以致于导致对课文理解不够深刻。

如读骆驼咀嚼的那句学生不能想象当时的情景,学生心中无画面,学生心中的情和境,也就无法在语言中表达出来。

3、学生在课堂上的学习虽然有了很大的进步,但也有少数的学生在课上沉默寡言,自我封闭,会也不说,不会也不吭声。

4、学生发言不积极,只个别学生的发言令人满意,很多的回答都是表面的东西,并没有直接深入到语言文字当中去。

小组讨论流于形式,这和老师的指导有直接的关系,老师没有起到主导作用。

通过这节课的学习使我明白了许多,作为一名教师,我们不仅
教会学生知识,更重要的是教会学生提高自己的各方面的能力。

〖部编版语文五年级下册冬阳童年骆驼队教学反思第【3】篇〗对《冬阳童年骆驼队》作者林海音的深刻印象源于《窃读记》里那个傻傻的、读书废寝忘食的形象。

当我捧读《冬阳童年骆驼队》进行课文解读时,如见挚友,又唤起了我对童年的美好记忆。

通过作者生动的自述,人物形象栩栩如生,浮现于脑海,她依然用轻快的笔触述说着她的经历。

本课的教学重点是理解作者对童年“淡淡的忧伤,深深的怀念”,而我的视角却关注到了她的那几件傻事。

傻傻的事儿,傻傻的童年,是那么的美好!
那该怎样进行教学设计,才能让学生的真挚情感如泉水喷涌而出呢?通过精心思考,我以“文章写了作者童年的哪几件事?从事里你感受到了什么呢?”这一个问题组织开展小组讨论,进行教学。

接下来,放手让学生以小组学习的形式,读自己喜欢的部分,勾画圈点并作批注。

汇报时,真可谓精彩。

在“看驼嚼”片段中,从作者学骆驼咀嚼,体会童年的天真与幼稚;在“谈驼铃”片段中,抓住“我的幼稚的心灵中却充满了和大人不同的想法”来体现作者想象丰富;在“剪驼毛”片段中,学生体会到作者对骆驼的关心;在“问驼踪”片段中体会作者对骆驼的思念。

学生的童真童趣被完全激发出来了,而且有些学生用了很多“现代语”进行陈述,比如“现代”“粉丝”等等,真的令我感到耳目一新。

因此,在教学这一环节的时候,自己也很兴奋,我的兴奋被他们的出色发言激发了,
似乎我也回到了童年。

但是,在课堂活了之余,自己想想:这节课是不是还少了点什么?看别人的经历哪有自己的经历那样刻骨铭心?语言学家张志公提倡语文要多多进行“语文训练”,而且要扎扎实实地训练。

何不以小练笔为载体,再加一把火?于是,我布置了以写一件自己的傻事为主题的练笔,务求真实。

效果真是不错,练笔真实有趣。

如,李××同学的《偷酒喝》是这样描写的:“机不可失,我一个箭步跨出屋门,三步并作两步跑到小圆桌旁,端起酒杯,一仰脖,一杯酒就下肚了。

可是喝得太急了,竟一点也没品出爷爷说的美味,只是觉得嗓子有点辣辣的。

我刚想再倒点儿尝尝,突然听到脚步声,不好,爷爷回来了,我赶紧溜进屋里。

爷爷端着一盘糖拌西红柿出来了,他捏了一块放在嘴里,接着端起酒杯,发现是空的,他拍了自己的脑门儿:真是老糊涂了,自己喝下了酒都忘了!我躲在门后偷偷看着,差一点儿没笑出声来。

”像这样的作品不胜枚举,如《偷钱》《吃墨水》……
正是这样读写结合的训练,我想学生在不知不觉的言语训练中就受到情感的熏陶与智慧的启迪,真正将童真童趣进行到底了。

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