高一语文教案设计(精选5篇)

高一语文教案设计(精选5篇)
高一语文教案设计精选篇1
教学目的
1.学习*从记游到议论，即事明理的写作手法。

2.认识作者“尽吾志”和“深思慎取”的思想。

3.掌握“以”“其”等虚词的用法，以及词类活用和一词多议的词语。

4.背诵全文，培养文言文阅读能力。

教学设想
1.“即事明理”的写法学生比较陌生，这既是*的难点，也是重点，指导学生理清记叙和议论的呼应关系，力求讲得透辟一点。

2.让学生利用课文注释，使用工具书自己串讲翻译，必要时教师进行点拨、解难，培养自学能力。

3.凡是要学生辨析、积累的实词和虚词，除弄清它在*的含义和作用外，还要引导学生联系读过的文言思考一下曾经出现过的意义和用法，使之反复巩固，温故知新。

课时分配
2课时
教学过程
第一课时
一、导入新课：
初中时我们学过《醉翁亭记》，“记”即游记，代表一种文体。

作者一般借记游而进行议论，表达自己的观点。

像《醉翁亭记》，作者借写山水之景，而表现了“醉能同其乐”和“太守之乐其乐”的与民同乐的观点。

今天我们要学习的《游褒禅山记》同样也借记游表达了自己的观点，那么，作者表述了怎样的观点呢?我们一起来学习课文。

二、作家作品及*写作背景。

1.关于王安石：
王安石(1021～1089)，字介甫，号半山，宋朝临川(现在江西省临川)人，政治家，文学家，思想家。

后被封为“荆国公”，人称“王荆公”。

王安石是中国十一世纪的改革家，又是一位诗文大家，散文雄健峭拔，为“唐宋八大家”之一。

其诗长于说理，精于修辞，间有情韵深婉之作。

他的作品今存《临川集》《临川集拾遗》等。

2.关于*写作背景
*是王安石34岁时的作品。

四年后(1058年)他给宋仁宗上万言书，主张改革政治。

12年后(1070年)拜相。

他不顾保守派反对，积极推行新法。

提出“天变不足畏，祖宗不足法，人言不足恤”的观点，这与*的观点也有相似的地方。

三、课内预习。

对照注释细读课文第1、2两段，借助工具书弄懂疑难字词。

四、讲读第1、2段：
(一)指名朗读、口译。

如有疑难则请其他同学回答或由教师点拨。

重点掌握以下词、句(作适当板书)：
1.一词多义：
(1)“卒”：①死。

“卒葬之”。

②终于。

“卒相与欢”。

(《廉颇商相如列传》)③士兵。

“夫以疲敝之卒……”(《赤壁之战》)
(2)“文”：①碑文，整篇*。

“其文漫灭。

”②文字。

“独其为文”。

、③华美、有彩饰。

“舍其文轩”。

(《公输》)
(3)“道”：①道路。

“有碑仆道”。

②说、讲。

“何可胜道也哉”。

③道理。

“传道受业”(《师说》)④正确的方法。

“策之不以其道”。

(《马说》)。

(4)“极”：①尽，-尽情享受。

“极夫游之乐”。

②至多，最多。

“亦极七八万耳”。

(《赤壁之战》)
2.词性活用：
(1)“舍”：筑舍定居。

名词活用为动词。

“始舍于其址”。

(2)“名”：①命名，称呼。

名词活用为动词。

“名之曰褒禅”。

②说清楚，说明白。

名词活用为动词。

“而莫能名者”。

(3)“穷”：穷尽，走到头。

形容词活用为动词。

“好游者亦不能穷也”。

3.“……者……也”表示判断的两种形式：
(1)表示单纯的判断，“者”前是主语，“者”后是谓语。

如“今所谓慧空禅院者，褒之庐家也”。

“廉颇者，赵之良将也”。

(2)表示因果关系的复合判断，“者”在②这里除了表示停顿语气外，还有提示原因的作用。

如“今言‘华’如‘华实’之‘华’者，盖音谬也”。

“吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也”。

(二)引导学生讨论问题：
1.概括这两段的段意，指出主要使用了什么表达方式。

提示：记叙游山的见闻和经过。

主要使用了记叙的表达方式。

2.游记一般要写出景物的方位，使之在读者的印象中产生空间概念，形成立体感。

试以华山洞作为参照物，说出禅院、仆碑、前洞、后洞的方位。

提示：禅院在距华山洞五里的西面，因为华山洞“距其院东五里”;仆碑在华山洞西面百余步的地方，因为仆碑是作者从禅院东去华山洞的路上看见的;前洞就是华山洞，前洞的“前’是相对于后洞的“后”而言的;后洞在华山洞北面五六里的地方，因为华山洞在“华山之阳”，“由山以上”则是北面了。

3.第1段为什么要特别提到仆碑及仆碑上的文字?
提示：写仆碑是为后面议论埋下伏笔，作者认真考证仆碑上的文字，探究事理的本源，充分体现了他“求思之深”的探索精神，也是后面议论中提出“深思慎取”的依据。

4.第2段略写什么?详写什么?运用了哪些对比?有哪些作用?
提示：略写前洞(19字)，较详细地写了后洞特点及游后洞的所见所感。

多处设比：①前洞的平旷与后洞的幽深对比;②前洞“记游者甚众”与后洞“来而记之者已少”、“其至又加少”对比;③“余所至”之浅与“好游者”所至相比;
④进洞时“其见愈奇”的欣喜与出洞后因“不得极夫游之乐”的懊悔相比。

作用是为第二部分的议论作铺垫。

(三)全班朗读课文两遍。

五、布置作业。

1.将文中出现的有“其”字的句子全部找出来，并归类整理。

2.预习3、4、5段，借助课文注解及工具书试口译。

第二课时
一、检查作业。

“其”字在文中有二十处之多大致可分为五种类型：①指示代词，相当于“那”“那个”“那些”。

②人称代词，相当于“它”(他)。

③人称代词，表领属关系，作“它(他)的”讲。

④人称代词，活用为第一人称，相当于“我”、“我们”、“自己”。

⑤语气词，表示反问语气，可译为“难道”。

如“其孰能讥之乎”。

二、讲读课文第3段。

(一)指名朗读、口译第3段：
重点掌握如下词、句：
1.一词多义：
(1)“观”：①观察、看。

“古人之观于天地……”②景象。

“非常之观”。

③建筑物的一种，读，“大王见臣列观”。

(《廉颇简相如列传》)
(2)“得”：①能够。

“不得极夫游之乐”。

②心得、收获。

“往往有得”。

③融洽。

“与公甚相得”。

④得到，获得。

“某得八焉”。

(③、④均《王忠肃公翱事》)
(3)“夷”：①平坦。

“夷以近”。

②铲平、削平。

“今操蔓夷大难”(《赤壁之战》)。

③我国古代对少数民族及外国的一种蔑称。

“南抚夷越”。

(《隆中对》)
(4)“相”：①帮助、辅佐，读。

“无物以相之”。

②宰相、丞相，读。

“操虽托名汉相”(《赤壁之战》)③互相，读。

“卒相与欢。

“(《廉颇商相如列传》)。

2.古今异义：
“非常”：*义为“不寻常”、“非同一般”，是两个词。

如：“非常之观”。

不同于现代汉语表程度的副词。

3.虚词：
“以”：作介词用：①因、由于。

“以故其后名之曰‘褒禅”’。

②用来、拿。

“无物以相之”。

作连词用，相当于“而”：①表并列。

“险以远”。

②表承接。

“由山以上”。

4.句子：
(1)“故非有志者不能至也”。

双重否定句，强调“志”的重要。

(2)“然力足以至焉，于人为可讥……”。

中间省略了“而不至”之类的话，翻译时要补出，否则意思不连贯。

(二)引导学生讨论以下问题：
1.本段着重写什么?
提示：写游褒禅山的心得体会，抒发自己的感想，即第一句中所说的“有叹”。

2.这一段可分几层意思?你对作者在文中所说的道理如何评价?
提示：五层意思：①用一“叹”字紧承上文，领起全段。

②以古人作为立论的标准，从“求思”的深度和广度两方面，分析了古人“往往有得”的原因。

③拿世人的避难就易，同古人的“求思”精神对比。

④阐述宏伟目标，险远的道路和“志”、“力”、“物”三者的内在联系。

⑤强调只要尽了自己的主观努力，即使不能达到目的，也可以“无讥”、“无梅”。

作者揭示了“志”、“力”、“物”三者之间的辨证关系，首先要有志，虽然有矢志不渝的决心，但力量不足也不行，尽管志向坚定，力量充足，然而到了幽暗昏惑之境地，如果没有外物相助，也不能至。

既强调了“力”与“物”这两个客观条件的作用，反映了作者朴素的唯物主义观点，又强调了“志”这个主观因素的关键作用，强调只要尽己之志，虽然不能达到目的，亦可“无悔”、“无讥”，体现了作者朴素的辩证观点。

作者在这儿所论述的既是游山之所得，又是治学处事之理，也是成就一切事业之道。

这对于我们治学、处事、创业都有很大启发。

三、讲读第4段。

(一)指名朗读、口译。

重点掌握如下词、句：
1.一词多义：
(1)“悲”：①感叹、叹惜。

“余于仆碑，又以悲夫古书之不存……”。

②悲哀。

“不以物喜，不以己悲”(《岳阳楼记》)。

③哀怜。

“余悲之，且曰：‘若毒之乎?’”(《捕蛇者说》)(2)“胜”：①尽。

“何可胜道也哉”。

②能承担，禁得起“沛公不胜杯构”(《鸿门宴》)。

③优美的“予观夫巴陵胜状”(《岳阳楼记》)。

④胜利“终不能加胜于赵”。

(《廉颇蔺相如列传》)
2.词性活用：
(1)“谬”：弄错，形容词活用为动词。

“后世之谬其传……”
(2)“传”：流传下来的文字，动词活用为名词。

“后世之谬其传……”
(二)引导学生讨论如下问题：
在本段中作者表达了怎样的观点?这一观点是怎样生发出来的?
提示：作者认为治学不应当轻信盲从，以讹传讹，而应该“深思慎取”，也就是要经过自己头脑的认真辨析思考，然后谨慎地采取其中合理的部分，摒弃那些有谬误的东西。

这一观点无疑是正确的。

作者从第一段的“有碑仆道，其文漫灭”，联想到“古书之不存”，从“音谬”联想到“谬其传”，的情况不可“胜道”，自然地得出治学必须“深思慎取”的结论，逻辑十分严密。

四、讲析第5段。

这一段是补叙，交代同游者籍贯、姓名和写作*的时间并署名。

思考：同游者的姓名没有出现在正文里，而是记在这段文字中，这样写有什么好处?
提示：能使行文简洁，避免横生枝节。

五、问题讨论。

*的记叙部分和议论部分是怎样紧密联系的?(试从①过渡衔接;②两部分在文字上的前后呼应;③游山与治学处世两者的内在联系这三方面思考) 提示：①两部分之间使用了过渡句：第二段最后一句“不得极夫游之乐”开启下文，第三段第一句“于是余有叹焉”紧承上文，领起全段，使*前后衔接，过渡自然。

②文字上前后呼应，意思贯通，起照应作用的句子有“夫夷以近，则游者众”和“其下平旷……记游者甚众”;“险以远，则至者少”和“有穴窈然，入之甚寒，问其深，则好游者不能穷”、“来而记之者已少”;“奇伟、瑰怪、非常之观”和“其见愈奇”;“非有志者”和“怠而欲出者”;“随以止”和“遂与之俱出”;“可讥”和“人咎”;“在己为有侮”和“悔其随之”;“仆碑”和“有碑仆道”;“古书之不存”和“其文漫灭”;“谬其传”和“音谬”。

前文的记叙正是为议论部分埋下伏笔，使议论有依据。

议论部分是记叙的深化，是从具体事物中悟出来的含有哲理的感想。

③作者把治学处世比作游山，抓住它们之间的共同点：都必须具有百折不挠的意志和深思慎取的态度。

六、全班齐读课文。

七、布置作业。

完成课文后练习一、二、四题。

高一语文教案设计精选篇2
教学目标
1.了解作者的有关资料及*的写作背景;
2.赏析*的画面美、语言美、情调美，掌握景物描写的方法;
3.体会情景交融手法的运用;
4.欣赏*的语言风格。

重难点
1.把握写作脉络，体会作者内心情感;
2.赏析文中的画面美;
3.学习*朴实清新的语言风格。

教学用具录音机朗读带多媒体
课型诵读鉴赏课
课时1
教学流程
导语
月，引人无限的遐思。

古往今来，月成了情感的载体。

月下漫步，情思无限，人生的万千思绪纷涌而来，也会缓缓散去。

今天，我们来学习一篇散文佳作。

作者在一个静谧的月夜，独自一人来到清华园的荷塘。

静望明月，细嗅荷香，沉浸于无边的荷香月色中了。

出示课题：荷塘月色
知识积累
1.作者作品
朱自清，中国现代散文家。

是位有骨气的文人，1948年8月，因贫得病逝，宁愿饿死，也不吃美国的救济粮。

“表现了我们民族的气概。

”(毛泽东评)
2.创作背景
作于1927年，当时白色恐怖笼罩着中国。

作为一个爱国的知识分子，苦闷彷徨，找不到出路，一头钻进古典文学的“象牙之塔”。

面对现实的黑暗，却又无法安心于这种“超然”。

整体感知
听录音，感知大意，理清线索。

1、路线：家小路荷塘小路家
2、情感：不静寻静得静失静
分析：
开头不宁静，文中贯穿着淡淡的哀愁和淡淡的喜悦，愁绪难消中又向往着自由美好的生活，最后回到现实：不宁静。

文本赏析
(多媒体展示相关画面，形象直观，引发学生联想)
一、阅读第一段，思考：
“这几天心里颇不宁静”怎么理解?(引导学生结合背景和全文的情感线索来分析。

)
明确：
揭示全文主旨，“立片言以居要，乃一篇之警策。

”
1、对现实的不满;
2、对个人和国家前途的忧虑;
3、对美好自由生活的向往。

二、第三段：月下荷塘
1、一生朗读，体会本段的景物描写的精妙之处。

作者向我们展示出月下荷塘的静谧、美好、朦胧之美。

由荷叶到荷花，接着荷香到荷波，最后到流水，写出了一幅幅优美的画面特别是比喻手法的运用，带领学生重点分析。

示例：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。

”化嗅觉为听觉，把荷香和歌声联系在一起，取其若有若无的相似点，可谓精妙。

三、第四段：荷塘月色
一生朗读，其他学生体会荷塘中月色的特点。

(生回答，师总结归纳)
明确：动词“泻”写出了月光的鲜明欲滴的奶白色的实感，“浮”的运用写出了月下荷花缥缈轻柔的姿容，“笼”写出了月光的朦胧轻柔。

“酣睡”喻朗照，“小睡”喻被一层层淡淡云遮住的月光，恰到好处。

本段从不同角度，描写出不同景物上的月色，使难状之景如在眼前。

四、第五段：荷塘四周
生齐读，思考：荷塘四周写了哪些景物?
明确：杨柳、烟雾、灯光，阴暗、低沉。

水里的蛙声和树上的蝉声，反衬出作者内心的失落和淡淡的忧愁。

五、朗读《采莲赋》《西洲曲》
思考：作者回家的路上，想到江南采莲的情景有什么作用?
(生回答，师点拨、归纳)
明确：
荷塘的美景引动作者内心的乡思，青年男女美好的情思引发了作者对自由生活的向往之情。

探究延伸
这是一篇散文佳作，写出了一位知识分子当时内心无法释然的苦闷之情。

学完*之后，对“我”是怎么认识的?(组织学生讨论，自由发表评价) 言之有理皆可，不必苛求同一。

手法鉴赏
*的语言朴素典雅，清新自然，蓄满诗意。

作者融情于景，即景抒情，向我们展现出一幅幅令人陶醉的月下荷塘美景图。

(学生互动交流，总结文中精彩句子的特点，试做归纳、发言)
明确：
1.比喻的运用;
2.通感手法的运用;
3.叠词的运用。

课堂小结
在我们的眼前，展现出这样的画面：荷叶田田，荷花朵朵。

明月泻银辉，清风送荷香。

这清新、神秘、静谧的荷塘就是作者心灵的避难所。

暂时的宁静让作
者获得了精神升华，引发出他对幸福美好生活的向往。

希望同学们能常走近自然中，用善感的心灵去体会，以自己独特的角度去发现万物之美。

课后作业
1.写篇读后感放在周记本上;
2.阅读朱自清的其他散文，思考：有人认为他用的比喻取材狭窄、阴柔，缺乏想象力，你认同吗?为什么?
高一语文教案设计精选篇3
学习目标：
1、知识与能力：体味作者对“绿”的情感变化，学习反复、比喻等修辞方法的运用。

2、过程与方法：反复诵读法学习主题，圈点批注法品味语言。

3、情感态度与价值观：理解作者对光明、自由的向往，学习绿色所象征的高贵品质。

教学过程：
一、导语：
绿，是生命的舞蹈者，是大自然的天使，是濒临绝境的希望。

它是多么使人迷醉，让人向往!中国现代散文家陆蠡，他对“绿”情有独钟，痴心的想把“绿”囚禁起来，这节课我们就来欣赏他的优美散文《囚绿记》，感受作者的囚绿情结。

二、作者介绍：学习新课内容之前，我们先简单了解下作者情况
陆蠡(1908～1942)，浙江天台人，他1933年开始散文创作，前后共出版了三部散文集，即《海星》《竹刀》和《囚绿记》。

1942年4月被捕。

在监狱里，面对刑审，他大义凛然，坚贞不屈，不久即惨遭杀害，年仅34岁。

陆蠡的人生和创作生涯均极短暂，作品也不丰盛，但他卓异的人格和独特的文格都将魅力长存。

三、检查预习情况：接下来我们看一下同学们的预习情况
给《囚绿记》的生字注音
嵌(qiàn)瞥见(piē)了(liǎo)截爽直涸辙(hé zhé)移徙(xǐ)揠苗助长(yà)婆娑(suō)猗(yī)郁蕈菌(xùnjùn)
四、研读课文
从字词的掌握情况看，同学们预习的情况还是不错的。

下面我们来研读课文。

当老师第一次看到这个题目时，脑海里马上产生一个疑问。

我们在第一模块学过“优美的汉字”，知道“囚”是会意字，本意是把一人关起来，它使用的对象一般是人，但作者在这却给*起名为《囚绿记》是不是有些欠妥，动宾搭配不当?还有疑问就是：他为什么囚绿?当同学们第一次看到这个题目时有什么想法?(找同学们回答)
这节课，我们就用反复诵读法来学习这篇*，解答同学们心中的各种疑惑。

一读：快速浏览课文，通过解决大屏幕上的三个问题，理清*思路，把握*感情基调
1、*题目是“囚绿”，那*哪几自然段是写囚绿呢?
2、作者在囚绿之前、之后又各分别写了什么内容?请用类似“囚绿”这样动宾结构的二字词语概括*其他部分内容，理清全篇思路。

3、通过浏览课文，同学们体会到*表达了作者对绿怀有怎样的情感?(感情基调)
(1——4段)：“遇绿”;
(5——7段)：“赏绿”;
(8——12段)：“囚绿”;对绿的喜爱之情。

(13自然段)：“放绿”;
(14自然段)：“念绿”。

二读，找出“绿”的特点，体味作者对绿的感情变化
请同学们带着感情大声朗读课文，通过回答下面问题体味*感情变化。

1、绿有什么特点使作者对它如此喜欢?
生命、希望
美、青春
绿色、爱、幸福
渴望光明自由
倔强固执、坚贞不屈
永不屈服
2、这种喜爱之情，*通篇如湖水般平静还是有层次的变化?有什么样的变化?*每一部分是如何体现这种情感变化的?喜爱之情逐层加深，不断变化的。

第一部分，因绿而毫无犹豫地选择了一个矮小潮湿的房间。

第二部分，从作者“怀念着绿色把我的心等焦了”“我天天望着窗口常绿藤的生长……·(细节描写)作者像对自己孩子一样时刻关注常春藤每一个细微变化看出作者对绿的喜爱。

第三部分，作者对绿已经爱的着魔，于是产生自私的念头，想把它独自占有，于是因爱而囚绿。

第四部分，放绿并向它致诚意的祝福，愿它繁茂苍绿，体现喜爱之情。

第五部分，一年后仍对其念念不忘体现喜爱之情。

教师小结：同学们找的非常好，*感情把握很到位，我们把同学们的发言梳理下做个小结：
*表现的对常绿藤的喜爱之情，自始至终紧扣一个“绿”字，遇绿、赏绿、囚绿、放绿、念绿，作者每一个意念与行动都体现着对绿的爱。

*最后，一年后还在怀念并“期盼再见”曲折有致地表现了我与绿色生命的生活经历和心理经历。

每一步都有感情的深化，一步步地把喜爱绿色生命的浪潮向前推进。

还有一个细节不知道大家注意了没有?那就是作者对这绿常春藤的称呼的变化：绿影——绿色——绿友。

这称呼的变化也充分体现出作者对绿的感情在不断加深。

到“绿友”，作者已经把这常春藤枝条赋予灵性，把它人格化，当做自己的挚友，可见作者对它的爱之深。

这也回答了我们刚上课时的疑问——为什么题目叫《囚绿记》。

看来课文题目不但没有问题，而且很有新意——起的很别致，吸引读者阅读下文。

这种写法值得大家写作文时借鉴。

主题探究一
下面请同学们思考这样一个问题。

假如你是那株常春藤，你接受作者“囚绿”这种表达爱的方式吗?你对爱有什么新认识?请同学们用小练习“爱不是……而是……;不是……而是……”或“爱不是……不是……;而是……而是……”来挖掘*主题，表达自己对爱的理解。

如：爱不是占用，而是付出;不是伤害，而是疼爱。

我们用当代诗人汪国真的一句话做总结“爱，不要成为囚”(大屏幕内容) 主题探究二
作者不惜笔墨描绘绿枝条的生命状态仅为了表达对绿的喜爱，有没有更深层的涵义?*还有哪部分值得我们品读、挖掘，我们却没注意呢?请找到这些地方，深层挖掘*主旨。

(提示：我们再结合绿的生命特征以及作者创作背景来挖掘*主旨。

)
卢沟桥事件发生了。

点明写作的特殊背景，表现了作者对日本侵略者的憎恨，使具有鲜明的现实感和深刻的思想性。

从历史课上我们知道卢沟桥事变是日本全面侵华的开始更是中国人民全面抗日的开始。

写于抗日战争爆发一年之后。

当时，北京沦陷，作者移居上海。

日本侵略者在中华大地上烧杀抢掠、无恶不作。

打败日本侵略者，把他们赶出中国，争取民族的自由解放，已成为每个有良知的中国人共同的心声。

作为一个爱国的作家，陆蠡作者看到祖国命运想到一年前被自己囚禁的常绿藤，不免感慨万千，写下借景抒情，托物言志。

(大屏幕)
小结：*以一株常春藤为线索，牵出无限的情思，唱出了一曲绿色生命之歌。

绿给人以美感，使人愉悦安宁。

而我们的作者在“烽火四逼”的民族危亡时刻，不仅通过写绿枝条抒发爱绿的情感，更赋予绿以时代需要的象征意义——它象征包括作者在内的广大人民坚贞不屈的民族气节和对自由光明的向往(象征)。

而作者最后的念绿，其实也是在怀念苦难中的北平人民(暗示)。

我们从中也窥见作者渴望光明、自由，呼唤永不屈服于黑暗的“崇高的灵魂”。

在那抗日救国的年代，《囚绿记》一文也起到了照亮民族心灵的作用。

三读，品味语言
本篇*语言纯朴、清新，并运用多种修辞方法，非常优美。

下面请同学们再读课文，圈划出自己喜欢的或能打动你的词、句，细细咀嚼、体会。

具体语句如下：
1、排比：“它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。

”
这句通过排比修辞，使句子生动富有气势，直接抒发了作者对绿的赞美，为后文揭示主旨作好铺垫。

2、比喻：“我怀念绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水!”
运用比喻，抒发了作者对绿的渴望和喜爱。

3、反复：“我开始了解……我开始了解……”“我要借绿色来比喻……我要借绿色来比喻……”
4、拟人如：“有一天……会和我面生吗?”“淅沥的声音，婆娑的摆舞”等等
这句话表面上写自己离开北平后还一直挂念曾被自己幽囚的绿色，极写了对绿色的思念。

其实这句还含蓄地表达了作者对日寇铁蹄下的同胞的惦念与牵挂，也表达了作者对胜利地无限期望。

运用问句，言有尽而意无穷，给读者留下广阔的想象空间。

5、临行时我珍重地开释这永不屈服于黑暗的囚人。

比喻的修辞方法，由“绿色”到“绿友”到“囚人”，称呼的变化含蓄地体现了作者感情的变化。

“珍重”一词，更是隐含了对顽强抗争精神的敬重和对光明与自由的珍惜与向往。

各种修辞方法的运用，增强了*语言的表现力，使语言更加优美生动。

优美生动的语言增强了*的抒情性，使作者表达的情感更为真切感人。

作业：这种语言表达方式，是我们同学在作文时都比较欠缺的，我们要加以借鉴。

下面我们做一个小练习。

(看大屏幕：请同学们充分发挥自己的想象力，仿写“我要借……来比喻……，我要借……来比喻……”或“我开始了解……，我开始了解……”
剩下时间请同学们大声朗读你认为写的最精彩的一段或你最喜欢一段。

读时注意语调的抑扬顿挫和重音，细细品味语言，体味作者表达的感情。

高一语文教案设计精选篇4
教学目标
1、了解屈原忧国忧民、献身理想的爱国情感。

2、《离骚》的历史地位、影响、体裁。

3、学习、掌握文言实词、虚词，培养学生阅读古诗文的能力。

教学重点、难点
1、赋和比的写法。

2、屈原的精神及理想。

教学方法
诵读法、点拨法。

课时安排
共2课时。

一、对联导入。