创造学第一章—— 创造学导论

第四节 创造学的特性与研究方法
• 一、创造学研究对象和目的
• 创造学研究对象： • 人类的创造发明活动及其创造能力。 • 创造学研究目的 ：开发普通人的创造力，提高 其创造性。 探索出人类创造发明规律和方法，并尽快教给普 通人，从而有效地开发普通人的创造力，提高其 创造性，增加其创造能力，使其能够进行创造活 动并不断提高其创造活动的质量和创新价值。
二、创造学的涵义
• 创造学（Creatology):
• 是研究人们在科学、技术、管理、艺术以及其它 所有领域中的创造活动并探索其中创造的过程、 特点、规律和方法的一门科学。
• 研究目的：开发普通人的创造力，提高其创造性。
三、创造学的基本原理
第一条基本原理：
• 创造力是人人皆有的一种潜在的自然属性。
六、中国创造学的发展
• 台湾创造学的发展
• 20世纪60年代已开展了创造学研究，其重点放在 幼儿园和中小学方面。
• 大陆创造学的发展
• 1980年前后，上海交通大学的许立言把创造学引 入中国大陆。
• 创造学群，是指以创造学学科理论研究及 应用为主要活动内容的学术性群众团体。 主要有：
• 中国发明协会创造学研究委员会 • ①1985年中国发明协会成立 。各地方分会相继 成立。 会刊《发明与革新》杂志，自1985年创 刊。 • ②1990年中国发明协会召开了“首届全国创造 力开发与促进发明活动讨论会”，成立了中国 发明协会创造学研究委员会。
• 1936年,美国GE公司对职工进行创造力开发的培 训,一年后发现职工的创造力竟提高了三倍。 • 1941年,美国奥斯本(A.F.Osborn ，BBDO广告 公司经理)提出了重要创造技法--------智力激励法 (brain storming或头脑风暴法) • 一般认为, 1936年,美国通用电气公司创造力培训 或1941年奥斯本提出智力激励法,标志创造学的 正式诞生。性的构思方案
• 3、创新(INNOVATION) 经济学家熊彼特（J. A. Schumpeter）， 在 其代表作《经济发展理论》 (1912年德文版，1934 年英文版)首次提出了创新的概念。
• 熊彼特对创新的定义
• 创新是建立一种新的生产函数，把一种从来没有过 的关于生产要素和生产条件的“新组合”引入生产 体系，这种新组合包括五种情况，
• 什么是创造(creation) • 《辞海》：首创前所未有的事物。 • 不同学者对创造的定义
• 创造的定义：
• 个人或组织为了一定目的获得前所未有的有价值
事物的问题解决过程。
• 或者说：创造是针对某个具体问题，综合加工已 有的各方面知识和信息，产生出对个人，或群体， 或社会等具有新颖性的成果的活动。
• “处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造 之人，让我们至少走两步退一步向创造之地迈进 吧!”－－陶行知
• 人人是创造之人
• 据统计，大学毕业生中创造性人才不到5%。据
发明成果统计，初中生34%，高中生35%，技校 中专18%，大学生13%。
• 温州电力抢修工包海平自己造了一架飞机
• 文科发明占51%； • 理工科发明占49%。 • “外行”发明的例子：
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历史上重大技术创新例子 技术与产品 发明年份 日光灯 1859 拉链 1891 电视 1919 喷气发动机 1929 雷达 1922 复印机 1937 蒸汽机 1764 尼龙 1928 无线电报 1889 圆珠笔 1938
创新年份 1938
滞后期 79
第二节 创造的动因及条件
• 一、创造的主观动因
• 满足需要 • 按照行为科学家的研究，人的行为是由动机引起 的，动机又是由人的需要决定的。 • 这就形成了“需要—动机—行为”这样一个链条。 所谓“需要”，是指人们缺乏某种东西而产生的一 种“想得到”的心理状态，通常以对某种客体的 欲望、意愿、兴趣等形式表现出来。
二、创造的特点
• 目的性
• 新颖性
• 否定性 • 过程性 • 实践性 • 持续性
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• 主体依赖性
• 普遍性
三、创造的分类
(1)马斯洛的分类
• ①特殊才能的创造：指科学家、发明家、艺术家、 作家等杰出人物的创造。
• ②自我实现的创造：普通人的创造。指在开发人 的可能性、自我潜在能力意义上的创造。
二、创造的客观条件 • • • • • • 方法 信息 制度 经济 文化 人才
• 三、创造过程(独立讲解)
第三节 创造学及其发展
• 对创造的误解： • 1、忽视普通人有创造 • 2、忽视具体创造过程 • 3、忽视创造技巧和创造规律 • 4、误解创造与知识的关系 导致创造的“神秘”
• 一、创造学的诞生
1918 1941 1943 1935 1950 1775 1939 1897 1944
27 22 14 13 13 11 11 8 6
• “创新”的内涵已扩大化，如： • 技术创新、知识创新、制度 创新、管理创新、教育创新、 人才创新、领导创新、体制创 新、组织创新、生活方式创 新· · · · · · 等等。
• （4）可按创造的内容分类: • 物质财富，精神财富，社会组织
• （5）按创造的表现形式分类：
• 科学研究，技术发明，艺术创作
四、创造的主要形式 • 1．发现
• 发现是指获得天然性成果的创造类型。发现的 成果通常是客观存在的事物及其性质与规律。
目的是探索未知，主要解决“是什么”和“为 什么”的问题。 科学上的创造 • 2．发明 • 发明是指获得人为性成果的创造类型。发明的 成果通常并不天然存在，而是人的脑力和体力的 产物。主要解决“做什么”和“怎么做”的问题。
• 马斯洛的需要层次理论，常见的是五层次论，但 其晚年又将之扩展为更加完全的七层次论。这七 个层次为： （1）生理需要，即对维持生命所需要的衣、 食、住等方面的需要。 （2）安全需要，即希望得到安全保障，以 免遭受危险和威胁的需要。 （3）社交需要，即归属感，希望得到伙伴、 友谊、爱情以及归属于某一组织的需要。 （4）尊重需要，即自尊心，希望他人尊重 自己的需要。
• <充气式洗衣机> • 问题提出：现在住房空间较小，特别是年轻人因 工作需要经常搬家，希望有一个易携带、平时不 用时体积小易收藏、用时体积变大的洗衣机。 • 解决方案：由游泳圈（用时吹气胀大，不用时放 气变小收藏）想到，将洗衣机的洗衣桶做成充气 式，用时充气膨胀成桶，不洗衣时，放气，收藏。
• <“瓶装”易拉罐> • 问题提出：打开易拉罐一次 无法喝完时，怎样密封？ • 解决方案：将“瓶子”和 “易拉罐”组合，设计出了 这样一款“瓶装”易拉罐。 它表面看来就是一个普通饮 料瓶的上半部分，不过它却 是特意为易拉罐量身定做的。 当你打开易拉罐而又无法喝 完时，则只需要将这样一个 瓶口扣在易拉罐上即可。这 样一来，一个罐装的饮料就 变成了瓶装的了。
• （1）引入一种新的产品； • （2）引用新技术，即新的生产方式； • （3）开辟新的市场； • （4）控制原材料的新供应来源； • （5）实现企业的新组织。
• 可见，原始的“创新”强调的是经济领域和市 场价值。创新可以简单理解为： • 创新是“新技术、新发明、新思想的第一次 应用”。
• 创造发明与技术创新 • 从历史上重大技术创新例子可看出，创造发明 与技术创新之间通常存在“滞后期”，说明先 有“创造”，后有“创新”
• 包括人的性格、品格和体格等等。
• 4、创造力及其开发 • 创造力，是指人类进行创造活动的最基本、最重 要的潜在能力。 创造学要研究人的创造力的可开 发性、创造力开发的原理、机制和方法等等。
• 5、创造性思维
• 认识人类创造性思维的特点、创造性思维的思维 形式、思维方式、思维模式及其思维的规律，同 时也研究如何对一般人进行更有效的创造性思维 培养和训练。 • 创造性思维是创造力开发的核心。
• 1955年创造学由美国传入日本，现已超过美国。
• ①注重对人的创造力开发。 • ②普遍开展设想运动。20世纪80年代日本号称 600万发明人口，其中350万为女性。 • ③电视台举办发明设想专题节目 。 • ④发明节和星期日发明学校。日本把每年的4月 18日定为“发明节”。 • ⑤重视小发明。
第二条基本原理：
• 创造力是可开发的。 • 即人们的创造力是可以通过科学的教育和训练而 不断被激发出来，转化为显性的创造能力并不断 得到提高的。
四、 创造学发展简史
• 萌芽阶段(18世纪及其以前)
• 近代阶段(19世纪一20世纪30年代) • 现代阶段(20世纪30年代以来)
五、国外创造学的发展 • 美国是创造学的发源地。
• (2)按创造活动“新颖”程度分为： • ①相对创造：对创造者个人或部分人来说是新颖 的。 • ②绝对创造：对全人类来说是新颖的。
• (3) 按创造活动对社会的影响效果分为：
• ①正向创造活动：凡是有利于社会发展、符合社 会公德的创造活动。如电视机的诞生、计算机的 发明等。 • ②负向创造活动：凡是不有利于社会发展、不符 合社会公德的创造活动。如 “网络黑客”、“冰 毒研制”等。
• （5）求知需要，即好奇心、求知欲、探索心理 和对事物的认知和理解。 （6）审美需要，即追求匀称、整齐、和谐、鲜 艳、美丽等事物而引起的心理上的满足。 （7）自我实现需要，即希望施展个人抱负和有 所成就的需要。 引导个人和组织的需要是创造活动成功或有益的 第一步。
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引导创造活动的需要可以分为： 1）创造者自己个人或组织的需要 2）其它组织或个人需要 3）适应环境的需要 4）改造环境的需要
创造学
主讲：孙定建
第一章 导论
• • • • 第一节 创造及其作用 第二节 创造的动因及条件 第三节 创造学及其发展 第四节 创造学的特性与研究方法
第一章 导论
第一节 创造及其作用
一、创造的概念
• 人类区别于其它物种的两个重要特征： • 第一，有永不满足的好奇心，希望了解世界。 • 第二，有永无止境的创造欲，希望干预世界的活 动。 人类的文明史实际上就是一部不断创造的历 史，人类生活的本质就是创造，人类文明的源泉 就是创造。
二 、创造学的研究内容
•
主要包括：创造活动、创造过程、创造者的人 格因素和心理品质、创造力及其开发、创造性思 维、创造环境、创造性人才培养和创造评价等等。
• 1、创造活动
• 2、创造过程 • 创造过程包括：
• 完整的创造过程
• 不完整的创造过程
• 3、创造者的人格因素，
• 创造者的人格因素是指创造者个人的连续性的持 久的心理面貌或心理“格局”。
• <旋转插头> • 问题提出：两个并排的插座很容易因为插头过大 而无法同时使用。 • 解决方案：如果把每个插座都设计成可以自由旋 转的，就可以有效避免这种情况。有了这种插座， 你再遇到插头较大的情况时，只需将其旋转到合 适的角度就可以同时使用两个插座了。创意虽简 单却可以大大方便我们的生活。
据说
• 中国创造学会
• 1983年6月28日至7月4日，在广西南宁召开了我 国第一次创造学学术讨论会，并成立了中国创造 学研究会筹备委员会，标志创造学在我国已作为 一门独立的学科而诞生。 • 1994年，中国创造学会在上海成立 。
• 会刊《创造天地》于1995年创刊 。
• 高等学校创造学研究 • 厂矿企业创造学推广
• 创造技法
三、创造学的性质：横断性
• 横断性学科定义： 横断学科不是以客观世界中的 某一物质系统或其运动形态为研究对象；而是以 许多不同的物质系统或其运动形态的某一共同方 面为研究对象，如系统论、控制论等。
• 6、创造环境
• 研究什么样的环境适合于创造活动的开展，什么 样的环境不利于创造活动，同样的人或不同的人 在什么样环境下最有利于发挥自己的创造才能等 等。 • 创造需要一定的环境，而环境又需要人们去创造， 只有尽力创造一个适合于创造者创造的环境，才 能更好地开展创造活动。
• 7、创造性人才培养
• 创造学与教育相结合形成教育创造学（亦称创造 教育）。 创造教育涉及创造性人才的培养目标、 培养条件、培养原则和培养方法等。 • 8、对创造的评价 • 对个人创造性的评价
• 主要是通过所谓的“创造力测试”来进行的。
• 对创造成果的评价 对创造者的评价 • 对创造者个人评价往往带着偏见
我们主要学习