例谈生物习题课的教学

例谈生物习题课的教学
生物习题课的教学，主要是指生物教学过程中所进行的例题讲解、习题处理和作业、试卷评讲等教学活动，它是生物教学的重要组成部分。

下面就如何进行习题课的教学谈谈笔者的体会。

一、精心把握习题课备课的“三个度”
1. 选题的经纬度――依据与标准
首先要深刻理解《课程标准》和《考试说明》，认真钻研教材，从整体上把握教材内容，潜心研究并熟悉教材上的习题，然后根据教学要求确定教学的重点、难点，分配出适当的习题课时间，从而把习题课纳入教学计划。

在明确每一节习题课的教学目标的前提下，选择好教学用习题。

如何选择教学用习题，笔者的体会如下。

（1）习题选择要有助于巩固已学的知识，提高运用知识的能力
选择的习题不但要对基础知识和基本技能起到巩固的
作用，更应放在分析问题和解决实际问题的背景中去检测。

（2）习题选择要有针对性
选择的习题要针对所授的教学内容，针对考查知识点，切忌随意性和盲目性。

题目的设计要有一定的层次性，适当的创设情境，激发学生的学习兴趣。

题目安排可从易到难，
形成梯度，虽然起点低，但最后要求较高，符合学生的认知规律，使得后进生不至于“陪坐”，优生也能“吃得饱”，从而满足思维能力层次不同的学生需求。

（3）必须精选知识覆盖面广、层次性强的典型习题
一个好的习题就是一大类习题的综合与代表，知识覆盖面广、层次性强，能让学生在解决问题的过程中梳理知识、对基本概念进行辨析、理解生理过程、掌握规律等，从而培养学生分析解决综合问题的能力。

例1：在充满N2与CO2的密闭容器中，用水培法栽培
几株番茄，CO2充足。

测得系统的呼吸速率和光合速率变化曲线如下图，请回答问题。

（1）6～8h间，光合速率（大于、小于）呼吸速率，容器内的O2含量，CO2含量，植株干重。

（2）9～10h间，光合速率迅速下降，推测最可能发生变化的环境因素是；10h时不再产生ATP的细胞器是；若此环境因素维持不变，容器内的O2含量将逐渐下降并完全耗尽，此时另一细胞器即停止ATP的合成，成为ATP合成的
唯一场所。

（3）若在8h时，将容器置于冰浴中，请推测呼吸速
率会出现的变化及其原因。

这道题综合考查环境因素对光合作用、呼吸作用的影响，非常经典，且有一定的层次性，学生通过识图，很容易做出
第一问。

此题可用于学完相关知识点后，检测学生运用知识解决问题的能力。

2. 立题的精确度――定位与质量
习题主要来源：一是教材和参考用书；二是日常生活、生产、社会；三是近几年的高考试题和仿真试题等。

立题的要求是习题的质量上要注重正确性，强调规范性，明确阶段性，强化功能性，注意开放性，落实指导性。

例2：下图表示下丘脑神经细胞、垂体细胞、甲状腺细胞及它们分泌的激素之间的关系，研究表明物质乙是一种糖蛋白。

请回答下列问题。

（1）图中的下丘脑神经细胞除具有神经细胞的功能外，还具有功能。

（2）如果用物质丙饲喂正常动物，则物质甲、乙的分泌量的变化分别是；如果用物质乙饲喂正常动物，则物质丙的分泌量，原因是。

（3）物质乙与甲状腺细胞的细胞膜表面的
，反映出细胞膜能进行。

（4）若刺激图中A点，电表指针偏转的情况是
这道题是2009年江苏高考生物第29题，以模块3《稳态与环境》中第二章第二节通过激素的调节一节中实例二：甲状腺激素分泌的分级调节为背景，结合图，分析判断下丘脑神经细胞、垂体细胞、甲状腺细胞以及它们分泌的激素之
间的关系，考查了学生的识图能力、分析能力和综合能力。

这类题源于教材而又高于教材，对学生系统化掌握知识起到一定的组织作用。

当然，不同地区教材版本不同，考查的级别不同，所以高考题也要理性选择。

学生的错题也是很不错的题库资源。

学生的错题暴露出学生在知识方面的漏洞或解题能力缺陷，经过讲评订正，学生可以准确、全面地理解并掌握所学知识。

因此学生的错题是习题课上教师必讲的。

教师在每次作业、练习特别是试卷批改过程中对学生的易错题目加以汇总，作为考试前的复习资料，可以达到事半功倍的效果。

新课改注重生物学科与人们日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等方面密切联系，以激发学生学习生物的兴趣，启发学生运用已学生物知识解决实际问题，培养学生的创新精神。

选题时适当多选一些与现实生活紧密联系的题目。

例3：500g黄豆长成2500g黄豆芽，在这个过程中，有机物的总量变化是（）
A. 增多
B. 减少
C. 不变
D. 无法确定
这道题学生的错误率很高，且与人们的日常生活密切相关，可抓住题干，从有机物种类、质量、鲜重、干重等方面进行适当拓展。

为了更好地落实新课程提出的知识、能力、情感态度与
价值观并列为教学目标的理念，习题可加以适当的改编，不能一味地“拿来主义”，使题目更符合学生的实际情况，彻
底摒弃目前泛滥于市场的集旧题、偏题、怪题、错题、重复训练题于一身的所谓教辅资料。

在强调题目质量的同时，习题的数量要适宜，防止学生深陷题海，以增加学生的思维时间。

同时加强学生读题、审题、分析问题、处理信息、解决问题的能力训练等，特别要加强答题的规范性训练，这种非知识性的失分是非常可惜的，也是可以纠正的。

例如老生常谈的错别字、表述不清、答题不完整、不规范、答非所问或画蛇添足。

3. 析题的千百度――把脉与问诊
教师要对每次考试试卷中每一道题的正确率、错误率进行统计，了解学生对各个知识点掌握的情况，对学生答题中的典型错误做出细致的分析和诊断，将错误症结分为：审题不清楚、知识不熟练、简述不准确、书写不规范、基础不扎实，即知识、技巧技能与能力、心理品质等几方面。

再根据具体情况对症下药，使课堂教学有的放矢地开展，就可以达到事半功倍的效果。

二、精准把握习题教学“三讲一反思”
在讲评课上，教师应进行角色转变，改变以教师为中心的习题讲评模式，从传统教育的“独奏者”变为“伴奏者”，努力营造和谐的课堂气氛，提供给学生表现的平台和让学生
自己总结、自行讲评的机会，使学生成为“主角”。

特别是让有典型错题的学生去回顾做题时的思路，组织讨论分析其错误根源，彻底扫除误区，使习题课真正成为学生能主动参与、自我反思和真正获得成就感的课堂。

1. 分类讲评，滚动训练
对同一类型的题目要讲清讲透。

比如在讲评分离定律应用的遗传题时，笔者首先将课本中关于一对相对性状的各种交配组合逐一列表，针对各种组合，要求学生结合课本中孟德尔实验的有关内容，熟记有关交配组合亲代、子代的基因型和表现型及其比例，然后将练习中所涉及的各个组合情况对照表中比例，分析其亲子代的基因型和表现型。

这样分析，一目了然，学生很容易就弄清了原本觉得难于下手的问题。

下次练习再将已学知识进行查缺补漏滚动式练习，深化学生对基础知识的掌握。

2. 重点讲评，重组训练
习题的讲评切忌面面俱到，一题不落，繁杂的讲评使学生很反感。

例如试卷讲评，比较成功的做法是，可依据批阅情况，再按照教学目标、《考试说明》等将重点的题目讲到位。

同时，正确处理好知识的呈现方式，积极对题目进行第二次“重组”，以更加科学和符合学生实际的方式呈现各知识点。

例如，2010年上海高考生命科学试卷第十一题，将基因
分离定律、伴性遗传、基因自由组合定律与形成精子、卵子的减数分裂有机结合，给人眼前一亮的感觉，值得我们去揣摩去借鉴。

3. 拓展讲评，变式训练
在进行讲评时不是“就题论题”，而是引导学生深化习题，挖掘习题内涵，进一步拓宽知识，做到融会贯通。

所以，在讲完一类习题之后，教师可将原题加以变化，进行“变式练习”，如改变题设部分的某一条件，变换问题情境，变换
设问方式等，如此对某知识点从多角度、多侧面、多层次地进行合理的思维发散，不仅可以充分调动学生解题的积极性，而且加强了思维的变通。

例4：在正常情况下进行光合作用的某植物，若突然降
低二氧化碳的浓度，则其叶肉细胞内五碳化合物的含量会，原因是。

变式一：其叶肉细胞内三碳化合物的含量会
，原因是。

变式二：若突然停止光照，则其叶肉细胞内五碳化合物的含量会，原因是；三碳化合物的含量会，原因是。

通过这样的变式训练，不仅加深学生对光合作用的过程和条件、光反应与暗反应的关系以及三碳化合物与五碳化合物的相互转变等知识的理解，而且提高了思维的变通能力。

4. 评留白，品味反思
评讲习题时不要回避教师自己教学中存在的问题，在分析习题和评讲习题时，除了促进学生巩固知识之外，要反思自己教学中存在哪些问题，知识点是否讲透、讲全，教法是否恰当，在教学上还需要作哪些改进，从而不断提升自身的教学水平。

新课程强调课堂教学要面对全体学生，尽管教师在课堂上已经讲得很详细，但可能还会有一些后进生对某些问题仍搞不清，所以课后教师很有必要及时地给予个别辅导，以帮助他们彻底扫除盲点，强化讲评效果。

讲评后，让学生更正习题，并给出答错原因的分析和说明。

另外还可以鼓励学生将自认为有价值的错题集中在一本错题集中，明确错题对应的知识点，将错题知识点提炼出来，最好还能补充该知识点和其他知识的联系等，这样有利于学生形成一个清晰的知识脉络，那么此习题集与错题集将是今后学习的最好素材。