棉鞋里的阳光教学反思

棉鞋里的阳光教学反思
（经典版）
编制人：__________________
审核人：__________________
审批人：__________________
编制单位：__________________
编制时间：____年____月____日
序言
下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!
并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如职场文书、合同协议、总结报告、演讲致辞、规章制度、自我鉴定、应急预案、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!
Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!
Moreover, our store provides various types of classic sample essays for everyone, such as workplace documents, contract agreements, summary reports, speeches, rules and regulations, self-assessment, emergency plans, teaching materials, essay summaries, other sample essays, etc. If you want to learn about different sample essay formats and writing methods, please stay tuned!
棉鞋里的阳光教学反思
棉鞋里的阳光教学反思
作为一名到岗不久的老师，教学是重要的工作之一、在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？以下是本店铺为大家整理的棉鞋里的阳光教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。

棉鞋里的阳光教学反思1
一、创设民主的学习氛围
许多教育学家都论述过教学中应有良好的学习氛围，英国教育家洛克指出：你不能在一个战栗的心理上写上平正的文字，正如同你不能在一张震动的纸上写上平正的文字一样。

这说明学习氛围直接影响着学习效果。

我们应对的每个学生都是一个有血有肉、有感性、有理性、有独立人格，独特价值和无限潜能的人。

虽然他们将来未必人人都是英雄或明星，但却都是一个真正的人。

我们教师要以学生的发展为本，尊重、关心，理解与信任每一个学生，要学会主角转换，即站在学生的角度看问题。

要相信每个学生都有追求成功的心理倾向，而且只要作出必须努力，就能够获得成功。

小班教学的任务就是创设一种有利于学生学习潜能发挥的情境，帮忙每一个学生去发现自己的价值，发挥自己的潜能，发展自己的个性。

因此，在课堂教学中，师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争论。

教师应是一名与学生平
等的参与者，并起着用心的引导作用。

不仅仅教师能够问学生，学生也能够问教师。

同时，要鼓励学生之间互相讨论，互相问答。

教学活动实际上就是师生交往过程中相互影响，相互交流，从而增强师生情感交融，促进学生学习提高的过程。

当学生突然举手提出第一个疑问阳光钻进棉花，棉被为什么会暖和时，我若孰视无睹，那么学生就无法享受到参与的乐趣，无法享受到发表不同意见的乐趣，更谈不上学生创造力的发挥。

为了师生平等，生生之间也是平等的，尤其是学优生与学困生之间。

在进行各种交往活动中，教师给学困生和学优生的机会应是均等的。

尊重是进行一切活动的前提，只有尊重学生，才能理解学生，才能做到平等，学生才会感到安全，才不会出现有的学生被冷落、被讽刺、被耻笑的现象。

二、鼓励学生大胆质疑
我在教学实践中发现，大多数学生是疑而不问，那些不善于质疑的人，一般学习态度懒散，知识面狭窄，而乐于发问的人却思维活跃，解决问题潜力比较强。

古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。

现代心理学认为：学生在学习中产生疑问，原有的知识经验与新理解的信息发生矛盾，在心理上就会出现一种力求统一矛盾，使心理状态趋于平衡的要求，促进了思维的展开，一旦这种矛盾统一了，便得到了一种心理上的满足。

古今中外无数的事例证明，能发现问题，提出问题的人往往闪烁着智慧的火花。

牛顿发现万有引力，瓦特发明蒸汽机，都是起源于质疑。

可见，具有发现问题的才智，提出问题的胆略，
是一切优秀人才务必具备的素质。

质疑就是激发学生用心思维的诱因，也是促其发奋学习的动力。

有了质疑，学生就会产生求知欲，变被动理解为主动追求。

疑而能问，已得知识之半。

学生由疑而问，也是一个主动学习，用心思维的过程。

语文界老前辈叶圣陶先生曾谆谆告诫我们，教是为了到达不教，教学的最终目的就是教会学生自己独立学习。

教师教会了学生质疑问难，就是教会了学生最好的读书方法，将使他们一生受用无穷。

因此，每一位老师都应鼓励学生大胆质疑，质疑应从一年级就开始培养，我们应保护学生质疑的用心性，哪怕是一些幼稚、肤浅的问题。

棉鞋里的阳光教学反思2
《棉鞋里的阳光》这一课，透过对小峰母子给老人晒棉被，晒棉鞋的描述，赞扬了尊老敬老的好风尚，让学生懂得就应怎样关心长辈，学会体贴。

学习课文后，让孩子们说说自己为家里人做了什么事？这个问题虽然简单易答，也确有孩子能列举出一两件事出来，可他们感兴趣的却是老师在生活中的事。

新课改开始后，我努力在课堂上体现学生的主体性，让学生尽情地读，尽情地说，大胆地问，可我却很少把自己的情感、故事及生活结合教学适时地展示给学生，以至于应对学生的发问，我陷入了深深的思考之中。

细细想来，这两年，我结婚后就很少和父母住在一块儿，平时生活成了两点一线，学校里忙工作，回家还得做家务，哪里还有心想父母，照顾父母。

我已想不出为老人做了什么？
啊！这难道就是一个塑造人类灵魂的工程师的生活吗？可怕啊！我的心灵受到了极大的震撼。

老师为人师表，应率先垂范，不光是在课堂上用书本上的资料去熏陶教育学生，教孩子做人，更就应用生活中的言行去潜移默化，去感染学生。

想到这儿，我明白了下节课该怎样上，更明白了生活该怎样去做。

棉鞋里的阳光教学反思3
《棉鞋里的阳光》一课主要写了妈妈为奶奶晒棉被，我看在眼里，想在心里，妈妈为什么要晒棉被呢？在得知晒了棉被，奶奶盖起棉被来。

老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。

人人都有年幼之时，也有年老之日。

《棉鞋里的阳光》一课主要写了妈妈为奶奶晒棉被，我看在眼里，想在心里，妈妈为什么要晒棉被呢？在得知晒了棉被，奶奶盖起棉被来就觉得暖和。

同样道理，我为奶奶晒棉鞋，那奶奶穿起棉鞋来不是更暖了吗？于是我也学者妈妈，为奶奶晒起棉鞋来人教版小学一年级语文下册《棉鞋里的阳光》教学反思人教版小学一年级语文下册《棉鞋里的阳光》教学反思。

在教学中，为了能让学生正确流利有感情地朗读课文。

在课上我安排了较多读的时间。

有学生自由读，学生分小节读，学生分主角朗读，男女生读等。

在读中，适时抛砖引玉，比如：小峰看到妈妈给奶奶晒棉被，奶奶盖着暖和的被子睡着了，他会怎样想呢？小峰为什么（轻轻地）奶奶的棉鞋晒了呢？等等。

从文中的一些细节来体现小峰
爱奶奶，孝敬奶奶的拳拳之心。

在这堂课上，我让学生说一说自己家里人是如何互相关心的。

我们班同学的回答感动了我，也感动了其他同学。

棉鞋里的阳光教学反思4
一年级下册第二单元第7课《棉鞋里的阳光》有8个小节，相比前面的课文，不但篇幅较长，不容易读好，而且对我班学生来说，理解资料也有难度。

在吸取了学习《看电视》一文的教训后，我谨记多读方能自悟的原则，帮忙学生学好这篇课文，为学习下一课《月亮的心愿》打好基础。

我至少花了将近20多分钟的时间以各种方式引导学生读准、读通课文，并着力训练他们最感兴趣的分主角朗读，让他们初步体验读书的快乐。

我也时不时用简短明确的语言激励他们：你们读书的声音真好听。

像说话那样去读书，别人听了会感觉很舒服。

你的声音比以前更大了，能读好问句，真棒！。

在老师的鼓励，同伴的夸奖中，孩子们读书热情比较高，抢着当众表演朗读。

在他们了解课文资料后，我就以你喜欢谁？为什么？引导学生用文中语句说明小峰是个好孩子，我相机板书摆棉鞋在阳光晒到的地方、把棉鞋放回床前，让学生体会到小峰做事细心，再指导观察插图，练习说话帮，注意让学生留意画面人物的表情，指导他们把意思说清楚。

同时联系课文前一部分资料，让学生明白小峰的妈妈是个孝顺老人的好妈妈。

以上学习环节进行得比较顺利，有水到渠成之感，原因很简单：
教师给予的读书时间充足，让学生真正进入故事情境，和老师一齐与文本对话，这真是验证了书读百遍，其义自见的道理。

再想一想，觉得自己组织读书的方式也有待改善。

虽然大多数孩子开始喜欢朗读，学会了和同桌合作读书，互相正音，但是除了采用激励性的评价语言外，得多运用竞赛的方式，激发起孩子们你追我赶的上进心，让不同层次的学生都能不断提高朗读水平。

的确，一年级学生学习语文，关键是要学好字词，对于阅读教学，就就应在宽松的环境下，有充裕的时间尽情朗读，不为别的，只为培养读书兴趣，提高朗读的用心性，那么，所有他们该理解的问题，能感悟的资料，也都透过朗读解决了。

只要自己今后能继续强化这方面的认识，在课堂上和孩子们一齐学习语文，就应是很简单愉快的事情。

棉鞋里的阳光教学反思5
在自己班上完《棉鞋里的阳光》第二课时后，我的情绪是很沮丧的。

在排除了各种客观因素外，我从自己身上、教学设计上进行了一下的反思：
首先是学生预设、准备上。

有人说过这样的话：只有当人充分是人的时候，他才游戏；只有当人游戏的时候，他才是完全的人。

人在游戏时，充分调动听觉、视觉、味觉、嗅觉和触觉，大脑又处于兴奋状态，这种状态下的学习，才是真正好处上的学习，才还了学习以庐山真面目，这样的教育才更富有人性，才意味着人的解放。

对一年级的小朋友来说，连续上了两节主课，身心都已经出现疲乏的状况，在这样的状况下，如果没有办法激发学生的学习兴趣，那课堂效果可想
而知。

而我最大的问题是在没有预想到学生会出现这样的状况，所以在上课前进行课堂组织时，并没有给学生一种正面的肯定，在引入时采取了用字卡开火车复习词语的方式，但没有用上多媒体中复习生字的游戏，所以学生的兴趣并没有被激发出来。

而学生只有在快乐的课堂氛围中，才能让身心放松，才会对老师提出的问题主动地进行思考。

会出现这样的错误，也跟我自己的准备不足、思考不周有关。

总觉得在长上过一次后，又花了很多心机修改教案，学生方面自己也十分熟悉，不会有问题，所以忽略了对学生的预设，也没有重视换课室后多媒体的使用等方面的细节问题。

第二是由于大部分学生的学习状态不够用心，我的情绪也被感染了，变得焦急。

虽然自己也尽力的调整，而且花了十分大的力气去调动学生的用心性，但只在课堂的下半段，学生才进入状态，可谓为时已晚。

教案的设计虽然已经修改过好几次，但在细节上依然存在不少问题。

比如在修改过程中，自己预设到的学生会分不清妈妈和小锋说的话是因为文章第一次出现了说话人在后这样的方式，但认为用不同线段明示给学生后就能解决。

但在教学过程中并没有明确指示学生用什么样的线段画出谁的话，只是说不同线段，比如波浪线和直线等。

所以学生也是不统一、导致分主角朗读过程中还有不少学生分不清那句是妈妈说的，那句是小锋说的。

一年级的小朋友必须要指令明确、统一。

再就是自己的板书，很随意。

自己在设计教案时，也设计过板书，只要求自己写字规范，资料简洁、突出，并没有思考过美观性。

但在
看了梁老师帮我设计的板书后，才明白低年级的板书除了要规范外，还要注重协调性与美观性。

最后，关于一年级的阅读教学，也就是第二课时的教学模式，自己感觉是要按照感情读文、语言表达和知识点的训练、写字这三个方面去设计，但总觉得很难把握。

要体现学生为主，要体现以知识点为中心，自己在一年级第二课时怎样设计方面还是比较模糊的，期望能得到老师们的指点。

棉鞋里的阳光教学反思6
本学期的群众备课，是用高效课堂的模式来上的。

高效课堂的模式分为四步：激趣定标（3分钟）自学互动（20分）适时点拨（8分）测评训练（10分）。

主要是培养学生的自学潜力。

我被按排在顺数第二位，感觉职责重大。

本人也没机会去县城听课，对于高效课堂的模式，还是不清楚。

那次中心校举行一节高效课堂模式的课。

由于上完课才去，开始上的都听不到。

我经过反复研读高效课堂的模式（九大工程三）加之又再次有机会到中心校听高效课堂模式的课，和课后评课议课，又加之本人也有用高效课堂上课的意识。

我上高效课堂的模式的时间是20XX年3月21日下午第三节课。

上的是人教版一年级下册第二单元《棉鞋里的阳光》。

听课的老师是全校的老师。

我准备的教具是生字卡，和生字组成的词的词卡，小黑板。

开始上课时，我检查学生纸和笔是否准备好，发现同学们表现得很好。

讲了激趣定标后，让学生小组合作，借助拼音读课文，找出生
字，读几遍。

会的学生能够教不会的学生。

之后，我发了生字卡和这些生字的音节，生字和音节是分开的，让学生找朋友，找出生字和它的音节。

只发了两个小组。

我让拿到生字和它的音节的同学，到讲台读给全班同学听。

有一个学生，找到生字和它的音节，却不懂读。

我说：你不懂读，怎样找到生字和它的音节呢？课后反思，这样处理方法是不对的，我当时就应表扬这位同学，说他认真地按老师布置的去做，才找到这些生字和它的音节。

不会读的能够让全班学生教他，或哪位当小老师的来教。

这样能够激发学困生学习的用心性。

还有另一组也出这种状况，我当时是这样处理的：叫学习好些的学生代替那位学困生。

那位学习好些的学生不肯上讲台，那位学困生只好到讲台，我让全班学生教他读，就让这位同学回到自己的座位。

当时也就应表扬这位学生，然后叫会的学生教他读。

这节课反思最深刻就在这两位学生身上，因为在课前根本没有想到会出现这样的事。

这节课的重点是识字写字，我都基本做好。

当教完生字时，我让学生小组合作读书，但下课的时间到了，学生只读到一半就下课，本来按排学生读完课文，再来写生字词。

这样是不是定标太多了，或不用读课文，直接写生字词呢？课后反思，我认为就应让学生做作业，写好这几个生字就能够了。

免得量多，使学生惧怕学习。

棉鞋里的阳光教学反思7
1、识字教学
在识字方面，我采用多种方法识字，加深对识字的记忆，把识字
环节搞扎实。

通过自由读、同桌互读、开火车读、猜谜语、做动作等方法，学生不仅对字形加深了印象，而且也提高了识字兴趣，从识字中体会到了学习的快乐。

2、阅读教学
为了让学生正确流利有感情地朗读课文。

在课上我安排了多种形式的读。

让孩子们在多种形式的读中体会情感。

有学生自由读，学生分小节读，学生分角色朗读、师生合作读等。

这一课，小峰和妈妈的对话是非常关键的部分。

我把它拿出来，仔细阅读，学习他们说话的语气，还重点指导学生读好疑问句和感叹句，让孩子们自己想象着身临其境。

在读书的过程中，我还发现，孩子们读书的时候语气上已经有了进步，但是还有拖长音的现象，以后，我要在这方面努力，改正他们读书的不良习惯。

在阅读教学中老师不要逐段地分析，更不要把自己的理解强加于学生，要让学生充分读，学生肯定会有自己的感受。

在指导学生有感情地朗读课文上，我做的相当不好，因为在识字写字上我浪费了很多时间，以至于在朗读课文上没有了时间，这点让我觉得是败笔之处。

3、板书设计
关于板书设计的问题，在讲课之前我想了很多，也有几种板书设计，但考虑到是第一课时，就把板书设计放到了第二课时里。

我非常感谢学校给我们创造了这么好的学习机会，虽说这次讲课有点失败，但是，在这次失败的讲课中我学到了很多，从导入到识字到课文再到板书设计，在教研活动中陈科长给我们做出了详细的指导
点评，我也积极听取了其他老师对我这堂课的点评，真是听师一席话，胜读十年书。

在今后的教学中，我还要多学习、多思考、多总结，让自己的课堂充满生机与活力。

棉鞋里的阳光教学反思8
《棉鞋里的阳光》这篇短文，用贴近儿童生活的情境，极尽细腻渲染的文笔，栩栩如生地描摹出一幅蕴满浓浓亲情的温馨画卷：妈妈给奶奶晒棉被的贤淑之举，潜移默化地影响了小峰的行为，不声不响地给奶奶晒了棉鞋。

这是母行子效的魅力，更是纯美榜样的力量！那么如何让他们母子的榜样力量，深深扎根学生心间而促其孝行呢？经过反复探究研讨，我在教学中特别关注了以下三点：
一、注重朗读
教学中，我抓住了那些能彰显人物精神品质的对话、动作、心理描写，尤其是重点关键词的深入感悟，采用师范读、领读，生自由读、指名读、齐读、默读、分角色读、表演读等多种形式，引领学生反复品悟孝心的内涵，萌生孝心之举的愿望。

二、强化成句
语言组织表达能力的培养不是一朝一夕的事，为此我全力将它贯穿于整节课堂之中。

如：让学生用因为。

所以。

句式回答问题，用舒服，轻轻地说话，循序渐进地仿说句子训练等。

三、鼓励想象
教学中注重拓展学生思维，鼓励他们大胆想象。

如，让学生想象省略号后面所省略的内容，和轻轻地有关的生活情境，奶奶怎样夸小
峰，自己今后打算怎么做等，都能让学生把从文中领悟到的思想感情，得到淋漓尽致地发挥，并早日将孝心之举落实。

但是，就在整堂课结束的刹那间，猛然深感最后一教学环节，我处理得过于死板单调。

那就是《孝心到永远》这首儿童歌曲，没有在系列的孝行动画轮换中去播放，从而没能达到让学生更加耳目双新的绝美效果！
棉鞋里的阳光教学反思9
《棉鞋里的阳光》是一篇充满家庭温暖的短文，文章贴近儿童的生活，是儿童身边真真切切能感受到的事情。

文章语言朴实纯真，深受学生喜爱。

但文章散发出的浓浓亲情，关心长辈与现在独生子女的行为有一定的差距，学生一下子难以领悟。

另外，课文中出现的人物对话较多，且第一次出现了叙述语置后的形式，学生也难以理解。

为让学生充分感受课文的人文内涵，突破朗读的难点，我主要设计了以下教学环节：
1、注重朗读指导
在让学生自读课文后，我很快发现学生对课文中的对话较生疏，不少学生甚至把小峰又问的话，当作妈妈说的话来读。

于是，我先让学生自己反复朗读，通过自由读，同桌对读，分清小峰母子的对话。

接着，我又通过示范朗读，和学生对读，学生当小老师领读等形式，让学生体会叙述语置后的形式，从而，对课文有深入的了解。

2、鼓励学生大胆质疑、想象
在读通课文后，我鼓励学生大胆提出问题，如：说说你读懂了什
么？还有什么疑问？学生的思维比较活跃，有的说，知道了妈妈给奶奶晒棉被，小峰给奶奶晒棉鞋这件事。

当然，也有不少学生提出：棉鞋里怎么有阳光？这个问题。

在讨论、交流、解答了问题后，我让学生发挥想象，说说奶奶盖上棉被，穿上棉鞋后的心情、动作、语言。

说说小峰的想法。

最后，在朗读了课文结束语：小峰笑了笑，说：棉鞋里有好多阳光呢？这句话后，为使学生理解课文的人文内涵，我又加了一句：聪明的小朋友，请你想一想，棉鞋里除了有阳光，还有什么？
我的本意是想引导学生说出孩子对奶奶的爱！可是，事实证明，我的想法太天真了，学生们根本无法理解这么深奥的问题。

不少学生说：棉鞋里还有棉花。

也有学生说：棉鞋里还有棉布。

面对学生的不同回答，我立刻意识到我的问题对他们来说仍有一定的难度，他们未必理解老师的深意。

怎么问呢？我转换了一个说法，问得更浅显，形式也变成了填空：棉鞋里除了这些，还包含着小峰对奶奶的——这下许多学生恍然大悟，脱口而出，对奶奶的爱！孩子们多么可爱，多么有孝心！
棉鞋里的阳光教学反思10
《棉鞋里的阳光》是继《胖乎乎的小手》之后的又一篇充满家庭温暖的短文。

通过对小峰母子给老人晒被子、晒棉鞋的过程、动作、对话以及心理活动的描写，赞扬了尊敬老人的好风尚，教育学生应该怎样关心长辈，学会体贴。

这篇课文较长，为了让学生对课文内容有
较完整的印象，我在第一课时里解决了识字，把课文读正确，并完成了大部分正确书写生字的任务，所以在第二课时里，没有出现过多的识字环节，只是在开课时复习了一下生字词，把大部分时间用在理解课文和朗读感悟上。

教学中，我抓住妈妈为什么给奶奶晒棉被？小峰为什么给奶奶晒棉鞋？两个问题帮助学生理解课文内容，指导朗读。

一年级的语文教学目标里有一条是：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

对于一年级的学生来说，这既是重点，也是难点。

特别是有感情地朗读，许多学生读起书来没有轻重之分，拖声拖调地唱读。

如何让学生做到有感情地朗读呢？除了范读、领读之外，还有别的办法吗？我想是不是还可以结合课文内容的理解来启发学生如何朗读呢？于是在课堂上，我注意抓住文章的重点词和重点句来指导学生朗读，取得了一定的成效。

抓住人物的对话、动作及心理活动的描写，特别是其中的关键词来体会人物的精神品质。

如抓住妈妈和小峰的对话，在勾画、感情朗读、评议中体会到妈妈的细心和体贴，为小峰做了一个好榜样，特别是通过更字的体会，深化大家对妈妈的认识。

又如抓住小峰给奶奶晒棉鞋时轻轻地动作来体会小峰关心体贴长辈。

在教学中我还十分注重指导朗读，如，奶奶的棉被一点儿也没湿，一点儿读儿化音。

暖和读轻声。

小峰与妈妈的对话，一问一答，读出语气。

奶奶奇怪地问：咦，棉鞋怎么这么暖和？读出疑问的语气。

在理解课文的基础上进一步指导朗读，教学得心应手，学生也自。