科学课教学中的德育渗透方法

科学课教学中的德育渗透方法
作者：王心敬
来源：《小学科学·教师版》2020年第11期
《小学科学课程标准》确定的三维目标“科学知识、科学探究、情感态度和价值观”，非常明确地提出要在科学课中渗透品德教育，它是科学教学目标之一。

我们的科学教育，要在让学生掌握科学知识的同时，加强品德教育渗透。

要培养学生科学地看问题、想问题的良好素养，形成尊重证据、敢于质疑、敢于创新的精神品格，还要培育学生爱科学、爱家乡、爱祖国的理想情操，引导学生亲近自然、珍爱生命、关心与科学有关的社会问题等。

由此可见，科学教育与德育教育是紧密相连的。

经过多年的教学实践，我发现小学科学的德育渗透可以从以下几个方面入手。

一、养成习惯，奠定基础
教育家叶圣陶先生说：“在学校里受教育，目的在养成习惯，增强能力。

”习惯养成越多，个人的能力越强。

提高学习力，提高学习效果，培养高素质的人才，要先从培养学生良好的学习习惯入手。

首先，训练学生养成良好习惯。

良好的习惯来源于细节。

例如，：课前，教师都会要求学生查找搜集与课程相关的资料，自带一些实验材料，在科学教学活动中，教育学生把用过的实验器材放归原处，爱惜实验器材，教育他们及时感谢小组内同学给予的帮助，教育他们实验前要有计划，实验时要细致等。

这些细节、点滴都需要通过我们教师的时时提醒和要求来实现。

时间久了，学生的良好习惯也就养成了。

其次，养成自我反思的习惯。

在传授知识的同时，加强师生的交流，鼓励学生说出自己的想法，特别是对学生加强自我反思的引导。

让每个小组的学生进行一下反思。

反思这节课的表现，有什么满意的地方，有什么不满意的地方，以后如何改进。

这些都包含着科学的学习态度的渗透。

课下教师还可以通过“科技作品”“科学手抄报”“科技展览”“科学社团”等展示学生的学习成果，从情感、态度、能力等多方面展示学生的成绩，反馈学生的进步，以此激励学生取得更高的成就。

二、教师引导，主动探究
小学生由于受年龄因素的影响，有意注意时间短，持久性差，做事缺乏耐心和毅力，这是这个年龄段学生特点。

据此，我们科学教师就要有意识地培养他们的意志品质，引导他们主动进行科学探究，保持探究活动的热情和持久力。

教师要设计好教学活动、探究内容，其间不断给予引导和监督，对学生要完成的学习任务做全程追踪，有效地激发学生兴趣，提高他们参与
活动的积极性，使他们最终能完成学习任务。

例如，在教学《观察绿豆发芽》一课时，课上我让学生认真设计实验计划，师生共同设计实验观察表，发动爷爷、奶奶、爸爸、妈妈参与进来，按计划开展研究活动。

一段时间后，学生的兴趣降低了，意志力削弱了，我就把自己水培的豆芽带到课堂上，让学生观看，并请学生给我提意见和建议，一下子调动了学生的兴致，帮助他们重新树立了信心，继续课下的探究活动。

二十天后，分阶段展示学生的成果。

借此机会，我还要求学生写出了观察日记，这还受到语文教师的大力支持和欢迎呢！这些都让学生感受到克服困难后取得成功的喜悦，增强了他们学习科学的自信心，增强了他们的毅力，培养了他们的意志品质，达到了教学的多重目的，效果很好。

三、正确引领，合作共赢
《小学科学课程标准》明确提出：科学教育要面向全体学生，引导学生主动参与科学探究活动，在活动中以自己的亲身体验来理解科学的本质和精神。

这对学生的品德形成具有重要的作用。

放手探究，培养探究能力。

科学教学以探究为主，探究的手段主要是观察和实验。

观察是思维的门户，实验是探究的重要途径。

学生只有学会观察，才能获取更直观的信息，引发思考，由感性认识上升到理性认识。

实验教学以学生小组合作、自主探究为主，教师要大胆放手，把课堂真正还给学生。

实验不以成功或失败论高低，失败也是一种体验，一种探究过程。

很多时候是多次的失败后，才走向成功的。

課堂重视探究的过程，重视情感的体验，教师要做好价值观的正确引领。

科学课中经常要进行小组合作、分组实验，这就要求学生分工明确，各尽其责，共同完成实验内容。

在执教青岛版四下《温度计的秘密》一课时，教师安排学生分组自制模拟温度计，小组成员要求分工合作。

学生有的负责安装，有的负责倒水，有的负责记录，有的负责协助。

这其中也有同学产生矛盾，争着抢着做安装工作，个别小组一度矛盾重重，实验进行不下去。

教师就对学生说：“一辆汽车有一万多个零件，这辆汽车在车间里，需要不同工种的工人进行安装、调试，最后才能组装完成，一辆完整的汽车才能制造出来。

一个人很难能自力更生，更别说发展了。

只有合作，才能共赢。

”学生思想受到触动，及时调整态度，实验顺利进行。

四、注重交流，梳理分歧
在交流和表达的过程中，最能反映课堂探究成果。

讨论时，学生的自我意识凸显，潜能充分调动，表现出机敏和睿智，甚至是激情！学生成为课堂的主人，学习的主人。

在此阶段，教师要引导教育学生学会倾听，尊重他人人格，尊重他人的发言和结论，有理有据地展开讨论。

这样的德育渗透，师生谁不喜欢呢？
拉伯雷说：“没有良知的科学只会是灵魂的废墟。

”教师在科学课教学活动中要抓住一些德育素材，适时对学生进行德育渗透。

教学中产生矛盾不可怕，换个角度看，反而是难得的教育时机。

教师要机智灵活，利用好学习矛盾，教育学生明白合作才能共赢的道理。

总之，科学课的教学内容和思想内容是丰富多彩的，只要深入解剖教材，挖掘教学中的教育因素，创新表达方式，相信一定可以把科学教学与德育工作有机地结合起来，使思想教育在科学课堂中有效地开展，从而促进学生德智体美劳全面健康发展。