拼音是语文学习的基础,学好拼音能有效促进学生阅读能力

拼音是语文学习的基础，学好拼音能有效促进学生阅读能力、识字能力的提高。

然而，拼音本身十分抽象，学生年纪又小，尚处于形象思维阶段，这就给拼音教学造成了很大的障碍。

为了突破这一障碍，让学生扎实、有效地掌握好拼音，我在教学中充分利用插图，采用编口诀、顺口溜、儿歌等方式，帮助学生记清形，发准音。

通过少量多次的书写，反复巩固认知。

虽然花了不少的时间和精力，但全班同学都能做到准确拼读，独立借助拼音认字、读文，我认为是很值得的。

首先，我十分重视学生第一次接触到每一个拼音时的印象。

苏霍姆林斯基说过：“经验证明，许多事情都取决于在学习该教材的第一次课上。

”“要设法做到，使学生在第一次学习新教材的课上和直接在课后，就不许在自己的书面练习中有错误。

”基于这个理念，我在每一次教学新课之前都精心研究教材，思考学生的知识储备：他们对哪些内容熟悉？怎样把这个拼音的读音、形状与他们的熟悉的内容联系起来？有什么办法能让他们感兴趣、记得牢？经过这样的思考，教学时就能做到有的放矢。

如，教学i u ü这一课时，我先出示字母i，告诉学生：这是我们今天要认识的字母朋友。

找找看，它躲在图中的什么地方。

学生在图中找到衣服的拉链和扣子的样子就是i；接着，告诉学生：i的读音就是“衣”，编个口诀可以帮我们更好地记住它：扣子拉链i i i，衣服衣服i i i。

再带学生读几遍。

用同样的方法，我带着学生看图画、编口诀，很快就学完了这三个声母：乌鸦的窝儿u u u;小鱼小鱼跳起来，吐个泡泡üüü。

由于衣服、鸟窝、小鱼都是学生熟悉的事物，这样边玩边学的方式学生很喜欢，也不觉得有负担，整个课堂气氛十分愉快，识记效果也很好。

为了让他们能写好字母，每教完一个字母，我就在四线三格里示范写一个，学生书空后写三遍。

带上声调读了后，再分别带上四个声调写一遍。

这样分成两次来练写，既起到反复练习巩固的作用，又不至于让学生有畏惧心理。

有些拼音的形状相似，非常容易混淆。

鉴于此，每遇到这样的拼音，我都顺势引导学生进行对比，并通过形象的分析、讲解，帮助学生分清形、读准音。

如：教学复韵母ie时，我考虑到ie和ei的形状非常相似，所以，在学习了ie后，及时提出问题：“在我们前面学习的韵母中，有一个和ie很像，谁能找出来？”这个问题不难，学生很快就找出来了。

接着，我又问：“谁有办法分清这两个双胞胎呢？”学生说了几种办法以后，我重点引导他们观察图画，联系发音来记：ei，用力砍树ei ei ei,那棵歪着头的树（e）在前，拿着斧头砍树的人（i）在后；而ie是椰树椰子ie ie ie，先有树（i），再有树叶（e），椰树椰子ie ie ie。

通过这样的对比，学生看到韵母的形状就能想起图案，想起图案就能说出口诀，通过口诀就能准确发音，有效避免了混淆的情况。

再如声母中容易混淆的b、d、q、p，用看形状想图案，想图案忆口诀的方式也能避免混淆。

通过教学实践，我认为，在拼音教学中要注意以下几个问题：
1、放稳心态。

一年级上册的教学内容其实挺多的，而这学期里又有比
较多的节假日，教学时间减少，教学任务就更紧了。

特别是农村的孩子，学前教育底子太弱，如果急于赶教学进度，就难以做到扎实推进。

要充分认识到拼音在语文学习中的重要性，稳扎稳打，在扎扎实实教学好拼音的同时，也能培养学生踏实、认真的学习品质。

磨刀不误砍柴工，良好的学习品质和扎实的基础会对以后的学习起到很大的促进作业。

2、不拘泥于教参。

教学参考书对我们准确把握教材提供了很大的帮助，
但毕竟无法顾及到我们的具体情况。

有些口诀、儿歌不一定适合我们。

这时，就需要我们就地取材，选择那些学生熟悉的东西来加以融合，拉近所学知识
与学生的距离。

比如，在教学整体认读音节yi wu yu时，我就引导学生把它想象成一个情景故事：y是i的姐姐，w是u的哥哥，他们和弟弟妹妹在一起玩，就成了整体认读音节yi和wu。

ü一看没人和他玩，伤心地哭了起来。

y看见了，赶忙跑过来对他说：“姐姐陪你玩，别哭了。

”ü听了很高兴，抹掉眼泪不哭了，他们在一起就成了yu。

通过讲情景故事的方法，学生记住了u和y在一起要抹掉眼泪（去掉两点）的规律，也懂得了同学之间要团结友爱、互帮互助的道理。

3、反复记忆。

一年级的学生有意注意时间短，无意记忆占的比例大，
这就导致记得快，忘得也快。

针对这种情况，要及时安排复习。

复习尽量做到少量、多次、方法灵活多样。

如开火车读，你来说我来找，比比谁爬得高等，在愉快的游戏中，既让学生多读、多记，又不感到疲劳。

总而言之，在拼音教学中，要把拼音的音、形、练、写有效结合，摸清学生的知识储备，有的放矢，灵活教学，及时巩固，打好这个语文学习的基石。