如何提高英语课堂教学效益

如何提高英语课堂教学效益
英语到底是什么？ English is a skill. English is a tool.English is easy, just like Chinese pinyin. English is no longer a foreign language. 英语能让人更加聪明，更加有智慧和气质。

——李阳。

那么，
我们老师要更容易更彻底的把知识传达给学生呢？当然，要把眼光放到课堂上，让英语教学
实现高效益。

一、要分析学情
1．初中学生的抽象思维能力比较低，形象思维能力强，但注意力容易分散。

我们可以拟以
故事、小品、漫画或动画等形式展示，并配以丰富的色彩，从而增强学生的兴趣和注意力。

如果学生对一件事物有极大的兴趣，他们就会排除主观和客观的种种消极因素,尽量全身心地
投入到知识的学习中去。

2．初中生的学习心理特点：(1)兴趣：对英语普遍感兴趣，但有很大的不稳定性，好奇心强，求知欲旺盛，已不满足教师对课文的简单重复。

(2)记忆：对刺激记忆手段多的知识记忆深刻，遵从记忆。

(3)思维：偏重于形象思维，对片面、零碎的材料尚缺乏一定的概括分析能力。

(4)
评价：主要通过他人评价初步形成对自己的评价，所以很在乎他人的评价；自我认识较模糊、片面，但自我意识却不断增强。

因此，在本学科的教学过程中，在注重启发引导，培养学生
分析、概括能力的同时，更要注重教学方法的灵活性，通过任务型教学法，情景交际法，全
身反应教学法等，激发学生学习的兴趣，让学生乐于接受，易于接受。

二、要分析教材
教师对教材要有正确的认识：教材是教材编写者根据课程标准所提出的目标、内容和要求，
为方便教师教学而编制的。

教材只是教师完成教学目标和教学要求的一个媒介。

教师既是教
材的实施者，更应是教材的建设者。

教师不是在教教材，而是在用教材。

教师要会因学生的
不同、环境的不同、因和变化需要对教材进行调整和取舍。

《初中英语预备课程》是与中学
的衔接教材，它的内容包括：字母人称代词主格及其与be动词的搭配、数词1-30、名词复
数的词尾变化：-s,-es,-ies、There be 句型(肯定句，疑问句)、名词性物主代词、Have / has句型、情态动词can, must的用法、一般现在时(陈述句、一般/特殊疑问句) 动词变化：-s, -es, -ies 、特殊疑问句When/How/Who/Where/What...?要好好利用这个衔接教材使得小学生到初
中生顺利地完全地过渡。

在分析了初中学生的学习心理之后，我又对这套新的《牛津初中英语》作了粗略的分析：
1.遵循课程标准积极提倡的任务型教学原则设计语言实践活动。

每个单元都围绕一个话题，
让学生通过参与、思考、讨论、交流与合作等方式，学习和使用英语，实现目标任务。

2．内容联系社会生活，贴近学生生活实际，富有时代气息，易于激发学生的学习积极性；
语言情景真实，表达地道规范；词汇再现率高，符合语言学习的认知规律。

3．语法讲解形式新颖活泼，浅显易懂，让学生在潜移默化中轻松习得必要的语法知识。

4．以学生为主体，鼓励学生采用探究式、发现式的学习方法，拓展思维，开阔视野，培养
创新精神和实践能力。

同时为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展
的空间，从而为终身学习创造条件。

内容编排有利于学生自己进行归纳，举一反三，在语言
应用中发现语言规律。

三、掌握课堂教学理论
1．教学过程是教会学生学会学习的过程。

教学的核心是要让学生掌握学习的方法和策略，
并具有良好的学习心态，为今后的终身学习奠定基础。

因此课堂教学不能单纯通过教师的传
授和讲解，让学生简单地承接知识，更重要的要让学生参与知识构建过程的探究学习，学生
的认知结构，训练学生的思维能力，使其成为懂得如何处习问题的学习者，获得主动探求知
识和自主学习的能力，为终身学习和发展打下基础。

2．教学过程是师生交往——互动的过程。

教学过程的本质是师生交往、积极互动、共同发
展的过程。

师生应该是密切联系、相互影响的学习共同体。

课堂教学中教师应从主宰地位转
向同伴角色，由传授者变为促进者，由管理者变为引导者，让课堂成为学生充分展现自已的
舞台，从而凸现学生的主体性，这样学生才能张扬个性，营造民主、和谐、平等的师生关系，使课堂教学成为一种动态的、师生富有个性化的创造过程。

3．教学过程是培养学生全面、和谐、健康发展的过程。

教学要面向全体学生，它不仅要培
养学生的知识能力，而且要培养学生的思维能力、想象能力和创新能力，还要在教学中渗透
情感教育，使学生在心智发展的同时，磨砺意志、陶冶情操、提高人文素养，把成功教育落
实到每个学生的身上，帮助和促进不同层次的学生在学业的提高和人格的培养，方面都获得
成功。

4．体现人文关怀的评价是促进学生全面发展与进步的重要保障的评价体系、是实现课程目
标的重要保障，要实现评价的多元性、多样性与可选择性，使评价对学生的语言学习和能力
发展起诊断、激励和强化作用。

通过评价，使学生在课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我、建立自信，同时有助于学生反思和调控自已的学习过程，有利于学生自主和个性化、多元化的发展。

四、课堂教学设计的评价理念
由“单一评价”型转化为“多元评价”型。

传统课堂教学的各类评价活动中，教师是单一的评价
主体，不利于学生认识自我，也无助于学生反思和调控自已的学习过程。

我们要使学生成为
各类评价活动的积极参与者和合作者，通过学生自评、互评、小组评价、教师评价等多种手
段相结合，实现课堂评价主体的多元化，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。

总而言之，我们要牢固树立教学设计的观念，将活动带进课堂。

(作者单位：兴化市大垛初级中学)。