中小学生闲暇生活指导的必要性探讨代峰

中小学生闲暇生活指导的必要性探讨代峰
摘要：学生生活世界由校内和校外两大部分组成。

校内生活固然是主导其成长
的基本生活，但随着现代化进程步伐的加快，学生校外生活时间的比重日渐上升，特别是个人生活对个体自身健康全面发展意义重大。

认识未成年时期闲暇指导的
重要性，看清当前中小学生闲暇生活存在的问题及现状，探索教学实施建议，进
而促进中小学生健康全面成长。

关键词：个人生活闲暇生活闲暇指导个体成长
学生个人生活是迄今为止较少得到深入研究的现象，是个体生活世界中自主
性最强、选择性最大的一种生活，因而与“休闲”或“闲暇”在含义上最为接近。

一
定程度上，对于中小学生来说，个人生活就是他们未成年时期的“闲暇”[1]。

同时，学生个人生活既独立于学校、社区、家庭生活之外，又是基于上述三种生活中所
产生的一种精神意义上的“个人小世界”。

本文将这种中小学生的个人生活世界统
称为“闲暇生活”。

闲暇不是无事可做的一段时间，而是人脱离繁忙的一种悠闲、自由、内观、
宁静、从容不迫的沉思状态，也是一种从文化环境和物质环境的外在压力下解放
出来的一种相对自由而有沉思参与的活动过程。

所以，闲暇教育不是在人的空暇
时间对人进行的教育，如假日教育，也不是为填补个人空虚、丰富个人业余生活
的教育，而是以关注受繁忙“捆绑”的个人为目标的教育[2]。

这一对闲暇的定义更
多地是相对于职业成人而言，但个体成长是多方面、多层次、多维度的，对中小
学生来说，意识到闲暇生活有效利用的重要性，掌握一些体验、享受闲暇生活的
知识与技能，高效利用个人生活空间，十分必要。

一、当前中小学校闲暇教育现状及问题
（一）闲暇教育现状
1.闲暇空间受挤占现象严重
学生的生活世界是融入于周围环境中所进行的各种错综复杂活动的总和。

科
学大师爱因斯坦曾说：“人的差异在于业余时间。

要知道一个青年怎样度过他的业余时间，就能预言出这个青年的前程怎样。

”在具体的闲暇生活中，由于应试教育的压迫、激烈的社会竞争环境、大众对闲暇的观念落后[3]及内涵理解狭隘等因素，大部分学生个体的闲暇生活空间正在经受被有意无意的“打搅”或“侵占”。

如：学
校教师的指导活动半径过长，大部分闲暇时间用于完成拓展作业；家庭限制过多，攀岩、蹦极、水域附近存在高风险，禁止碰触；社区环境负面影响的侵蚀。

2.闲暇形式的物质化现象严重
当今社会，物质享乐主义横行，连同时间消费也被逐渐“物化”，人的精神生
活变得前所未有的空虚，闲暇的物质化使人们把闲暇等于消费产品[4]。

这一现象
在中小学生身上的折射，表现为大多数同学盲目追求那些感官享受的低级娱乐活动，旅游、购物、游乐场等等。

相反，需要一定知识和技能，能促进个体反思和
批判能力的提升，经过长时间才能完成的活动变得冷门，如阅读经典、哲学辩思、诗歌写作以及艺术创作等等。

3.闲暇指导形同虚设
大部分地区内，学校、家庭、社区基本处于游离隔绝的状态，学校集中精力
抓教学质量，与社区合作少，没有多余资源开设专门的闲暇课程；家庭把关注点
聚焦于孩子学习成绩，对闲暇知之较少；社区将工作重点置于带领困难群众脱贫、人居环境的整治上，与学校在文化建设、精神提升等方面的合作几乎没有，各方
教育力量过于分散。

（二）闲暇教育存在的问题
1.闲暇观念的理解面窄
闲暇教育不仅仅是一个时间概念，也是一个活动概念和状态概念[5]。

将工作
工作、学习以外的时间等同于闲暇时间，这是大部分师生对于闲暇的理解，局限
于繁忙的时间标准，而忽视了闲暇的自由感受，即闲暇还是一种感受到自由的精
神或心理状态。

2.偏重开展音、美方面的闲暇活动
教育功利化是当前教育的一大弊病，其消极影响人人可说一二，却常常用来
当作医治社会某一疾病的“西药”。

素质教育倡导培养在德、智、体、美、劳等方
面全面发展的个体，但舞蹈培训、钢琴训练、书法培训、绘画培训等，成为大部
分中小学生的周末闲暇常态活动。

社区志愿服务、田间耕作体验、手工培训等方
面的闲暇活动参与人数较少。

3.闲暇教育的实证性研究少
正确的闲暇观，既是静态的，又是动态的，因而可作为一种教育思想。

闲暇
教育的应然与实然状态之间存在巨大差距，这是一个不争的事实。

自1978年
《教育研究》杂志发表了《关于闲暇教育的几个问题的思考》一文以来，闲暇教
育的理论研究才渐渐起步，可实证方面的研究少之又少，推广力度不足。

二、闲暇教育的意义
（一）社会层面
闲暇教育是社会进步的标志。

闲暇是人们在生活中所享有的自由时间及其在
该时间里的自主、自由的生活状态。

闲暇的多少和质量高低，反映了社会的进步
状况，是衡量社会文明程度的一个重要标志[6]。

终身学习成为社会普遍共识的当下，闲暇必将伴随个体一生。

如果学校里的每一位学生都能自主、合理、有效地
选择适宜自身全面发展的闲暇活动，社会中的每一个人都能过健康的闲暇生活，
少一些网络成瘾者、少一些赌博现象、少一些吸毒者等等，社会风气净化，人人
讲文明，优化的教育环境反过来推动社会的前进步伐。

（二）个人层面
1.在闲暇中健康全面成长
帮助中小学生树立完整的闲暇观，体验闲暇活动的乐趣与自然性，有助于学
生在个人生活中学会与他人相处；见多识广，丰富个人的文化底蕴；培养个人兴趣，增强自信体验，促成个体在道德、智慧、身心等方面的全面发展。

2.提升闲暇生活质量
对学生进行闲暇教育能发展学生敏锐的观察力准确的判断力、深度的灵活思维，能够分清不同层次的闲暇以满足个人全面成长的需求，教明智地选择闲暇活动，进而提高有限时间的闲暇生活质量。

三、闲暇教育的教学实践建议
（一）教授学生闲暇时间管理策略
1.制定闲暇生活计划
中小学生基本都是按照学校－家庭（社区）－个人的生活轨迹来进行活动，
年龄越大，个人闲暇生活时空越窄。

这一时期，恰是兴趣形成的“温床”期。

高效、合理安排闲暇时间，是提高闲暇生活质量的关键。

如果一个人在全部的闲暇时间
都沉湎于网络，这就自然挤掉了人际交往、体育锻炼等活动的时间，其结果必然
是在性格、身体等发展上受到限制，不利于人的去那面发展[7]。

2.设计闲暇活动过程
闲暇活动类型多样，种类繁多，大多围绕新基础教育倡导的德、智、体、美、劳等方面展开。

中小学生身心发展不成熟，意志不坚定，在进行某一闲暇活动进
程中，若遇到困难与挫折，常会轻言放弃。

有成人主导的闲暇教育应为个人生活
提供活动案例。

明确活动的大致程序、步骤，帮助他们在活动中学会坚持、忍耐等，也是促进个体持续健康发展的前提。

（二）多措并举培养个体精神消费的能力
1.帮助学生掌握健康进行闲暇生活的知识和技能
不可否认，部分同学在闲暇时间里染上“手机瘾”。

他们常感到精神空虚，家
常向老师抱怨：坐着就不动，常偷父母手机玩，和他说话不理不睬；每年冬运会，班主任老师们去班上选拔参赛运动员常感头疼，一分钟拍球平时就没碰过篮球，
一分钟跳绳体能跟不上怕晕厥；更别提琴棋书画、体育运动、花草虫鱼等。

要想
个体全面成长，闲暇生活的全面性是必要条件。

2.帮助学生选择和决定适宜自身全面发展的闲暇活动
犹豫不决，没家长陪同身旁的情况下，有的学生，尤其是部分小学生最明显，拿不定主意，选择上过于依赖父母。

主动性较差，很少会主动地去发现、选择适
合自己全面成长的兴趣活动。

教会学生在闲暇生活中能够自主做选择和决定，一
般包括会收集相关的闲暇资讯；分辨不同闲暇活动对自己的影响；为自己和家人
选择有意义的活动；会选择和决定闲暇资源（包括活动机会、个人资源、家庭资源、社区资源）的使用；能处理闲暇阻碍因素；能预估闲暇活动选择之结果；能
弹性选择闲暇行为[8]。

选择正确的闲暇活动，之后的坚持、努力才有意义，个体
才能沿着正确的发展方向前进。

3.帮助学生享受闲暇并在一定条件下创造闲暇
自由是闲暇生活的本质，享受是闲暇生活的核心。

当下存在一现象，即部分
学生所进行的闲暇活动是由家长替代性选择的，学生自身若在活动中想放弃或遇
到困难，常说的第一句话：这不是我自己选的，是我妈帮我选的。

心理首先产生
逆反，闲暇生活的质就无法操持。

部分条件不允许其近距离接触闲暇资源的学生，如社区体育设施、图书馆、博物馆、公园等离家较远的，可在逆境、平凡中创造
自己的闲暇娱乐体验，堆积木、玩拼图、阅读图书等，从中体验到闲暇活动带来
的积极情感。

闲暇教育的终极目标是为了促进个体自由健康全面成长。

马克思说：“人们有
了充裕的闲暇时间，就等于享有充分发挥自己的一切爱好、兴趣、才能、力量的
广阔空间，有了为‘思想’提供自由驰骋的天地。

”高效的自由时间，是促进个体健
康成长的保证。

参考文献：
[1]叶澜主编.“新基础教育”探索性研究报告集[R],上海三联书店,1999年版.
[2]刘金玉.试论闲暇与闲暇教育[J].教育理论与实践,2006(26):1-4.
[3]解如华.闲暇教育研究综述[J].龙岩师专学报,2002(20):93-94.
[4]彭丹.试论闲暇教育与人的自由全面发展[J].现代交际,2017(19).
[5]陈颖莹.闲暇与教育[J].学理论﹒下,2012(6).
[6]罗明东.扶斌.论闲暇、闲暇素质与闲暇教育[J].教育探索,2002(6).
[7]叶芃.束荣新.闲暇教育在大学生成长中的作用[J].黑龙江高教研究,2002(6):99.
[8]王雅林.董鸿扬.闲暇社会学[M].黑龙江人民出版社,1992：339.。