论文《从课程理念走向教学行为》

从课程理念走向教学行为
——关于品德与生活课程实施的尝试
目前，基础教育新议论课程改革正在全国健康、有序、全面地推进，新课程一步步走进了学校，走进了课堂。

我做为一名《品德与生活》课程实验教师，最为关心的问题就是如何把新课秤理念转变成教学行为。

对此，我进行了初步的探索和研究：
一、教育——“润物无声”
通过学习课程标准，我认识到：新课程基于“道德存在于人的整个生活中”的理念，把品德教育寓于生活教育和社会常识教育之中。

帮助学生认识社会的过程，也就是启发学生道德自觉的过程。

从这个意义上说，新课程的品德教育是生活化的品德教育，是淡化了教育痕迹的品德教育，它要避免的是纯学科化的德育和那种生硬的说教。

新课程的品德教育重视教育过程中学生的体验和感悟，追求“使学生受到教育并避免学生感觉有人在教育他。

”这样一种“润物无声”的意境。

例如，在教学“我喜欢自己”
时，我设计了这样一个开场白：小朋友们好，我是章维老师，我喜欢自己的容貌：一双会说话的眼睛，一张爱笑的嘴，弯弯的眉毛加上小巧的鼻子，虽然不是每个器官都漂亮，但凑合起来蛮可爱；我喜欢自己的身材：不高不矮，不胖不瘦；我喜欢自己的性格：很温和，不会轻易发火。

你们喜欢这样的我吗？你们呢？喜欢自己哪里？短短的几句话，无声的教育了学生：相信自己，同时为学生寻找自己的优点，作了最有效的示范。

二、课堂——和谐融洽
感情是教学的催化剂，融洽的课堂氛围、和谐的师生感情，能使学生轻松学习，开放地思考。

我主张课前和孩子们进行一些轻松的谈话，，帮
助他们顺其自然地进入一定的教学氛围中。

例如，在教学“找快乐”时，我对孩子们说：我今天特别高兴，因为一起床，就发现久违了的太阳公公起床了。

它可是很久没露面了，我总算可以脱掉厚厚的外套了。

你们今天高兴吗？说给章老师听听好吗？学生在谈话中感受到老师的亲切，自然地说出自己的快乐。

三、内容——贴近生活
教材是教学的主要内容，但是课程的最终目的是引导儿童“学会生活”，生活实际应是他们的首要学习内容。

因此，我根据课程标准、儿童特点和当地实际来选择和设计教学内容。

在教学《从垃圾入桶开始》时，我综合语文教材中的《特殊的考试》，让孩子们向爱护环境的小白兔学习，同时拍摄了校园里的“小白兔”们，为孩子们树立身边的榜样，展示了真实的环境照片，激发孩子们为改变家乡的环境做力所能及的事。

四、方法——创设情境
情境是联系课堂与现实生活的纽带，是沟通教学与现实生活的桥梁。

在品德与生活教学中，情境的呈现方式也是多种多样的：
１、故事情境
小学生最喜欢听童话和故事，我充分抓住这一心理特征，利用讲故事的形式，诱发学生的学习兴趣。

例如，在教“牙齿刷的白又白”
时，讲了这样一个故事：在森林里，许多小动物都害怕老虎，于是他
们聚在一起想办法，怎样才能制服老虎，使它不再随便欺负人呢？聪
明的猴子想到了一个办法，狡猾的狐狸自告奋勇地去执行这个“光荣
任务”。

从此，殷勤的狐狸天天给老虎送糖，什么巧克力、奶糖、牛皮
糖……应有尽有，老虎可高兴啦，吃糖吃上了瘾。

狐狸索性拉来一
汽车的糖，老虎尽情的吃了个够。

可是半个月后，老虎牙疼了，它“哎呦哎呦”地嗷叫着去找猴大夫和马大夫看牙。

两位大夫拿出一把大老虎钳，齐心协力把老虎的“虫牙”拔掉了。

以后，狐狸不断给老虎送糖，老虎不断地吃糖，它的虫牙越来越多了，猴大夫和马大夫也只好不断地给老虎拔牙。

小朋友们想想看，后来怎么样了？猴子想了个什么办法对付老虎？通过这样的故事情境，学生的悬念顿生，兴趣盎然。

２、动画情境
动画也是儿童喜欢看的，我利用多媒体课件展示活动的情境，迅速的吸引学生，使他们全身心投入到新知识的学习之中。

例如，在教“从垃圾入桶开始”时，我将北师大小语第三册的《特殊的考试》制成了动画，并让孩子们思考：为什么小熊、小猴子、小狐狸没有被录取，而只有小白兔被录取了？引导学生发现：熊猫台长考的是小动物们是否爱护周围的环境。

３、模拟现实情境
根据教学内容和学生的生活经验，创设学生亲临生活现场或者解决实际问题的情境，引导他们学以致用。

例如，在教“从垃圾入桶开始”时，我让孩子们现场调查：平时扔掉的垃圾都有些什么？并绘制成卡片，然后将它投放到模拟的分类垃圾桶中。

学生在调查、收集、分类、处理垃圾的活动中，提高判断、实践能力。

４、问题情境
提出一个问题，将学生引入思考的境地。

例如，在教“小小一张纸”时，创设了这样一个问题情境：小朋友们，制造４０００－５０００张贺卡，就要牺牲我们一棵大树，我调查了咱们班亮亮一天的用
纸量：写字２张，做算术２张，做作业３张，画画１张，他一共用了
８张纸，全班４０个同学一天用了多少张纸？全校１０个班一天一共
用了多少张纸？我们每天用这么多的纸，要砍多少树呀！学生带着问
题进入新课的学习．
五、活动——小组合作
小组合作能使成员间营造开放、包容的学习氛围，促其相互激励、相互促进，充分发挥学生的主动性，让学生在学习过程中产生愉悦感，让所有的学生获得表现的机会，提高学生参与学习的积极性和有效性。

低年级学生天真率直，表现欲强，有利于推行合作学习。

那么，在小学低年级教学中如何实施小组合作呢？我认为，首先，要让学生在大脑中建立起合作的概念；其次，合作学习需要组织和指挥，选拔并培养小组长至关重要；再次，由于学生的个体差异，在学生自由组合的基础上，教师需要作出适当的调整。

此外，小组合作交流虽然参与有效率高、面广，但并非任何时候都可以进行，应选择适当的时机，才能保证小组活动的有效进行。

总之，在新课程的推进中，我们应该静下心来，理解课程标准，实践课程标准，发展课程标准。

注意课内课外有机结合，课内带动课外，课外促进课内，抓住《品德与生活》课程最重要的一些特点和要求，为儿童形成积极的生活态度和实际的生存能力打下良好的基础。