《分数的意义》听课笔记

《分数的意义》听课笔记
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◆您现在正在阅读的《分数的意义》听课笔记文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《分数的意义》听课笔记一、新理念──重新定位教学的起点。

教学《分数的意义》时老师们通常都是从测量和计算引入，不能用整数表示结果的可以用分数表示。

这样的教学是直接揭示了分数的产生，与小数的意义类似，并无多大新意，也不利于激发思维的矛盾冲突。

而本次说课有两位老师的设计与众不同，他们将学生置于新旧知识的联结点上，在唤醒已知的同时产生探究新知的愿望。

皮芳喜老师：出示1个苹果，用几表示？再出示8个苹果，用几表示？还能用1表示吗？当学生自信满满地说不能时，教师利用课件显示托盘，8个苹果就成为了一个整体。

现在能用1表示了吗？1在生活中还能表示什么？学生顿悟，举出很多例子。

这样既初步理解了单位1的含义，又沟通了分数与整数的联系，孕伏了分数产生的必然性。

杨丹老师：从单位这一入手，让学生通过观察、比较1个苹果和多个苹果，直观地认识到：无论把什么看作1，只要包括几个这样的1，就可以用几来表示。

再出示3/4个苹果，引导学生交流：同样都是苹果，为什么刚才都用整数来表示，而现在却选择了分数？使学生体会到不满1的可以用分数来表示。

继而结合其他图形，让学生涂色表示出3/4。

提问学
容。

继而解决课始提出的疑问：为什么世界各国的人们不约而同地选择用这种形式表示分数。

不仅加深了对分数各部分意义的理解，也初步感知了分数的意义。

三、新方法──在实践中建构数学概念。

心理学家皮亚杰指出：活动是认识的基础，智慧从动作开始。

书上的数学概念是平面的，现实却是丰富多彩的。

照本宣科、简单学习自然无法让数学概念成为数学大厦的坚固基石。

因此，老师们没有拘泥于课本上有限的素材，积极拓展学习资源，同时非常注重调动学生的多种感官参与学习，在做数学的过程中主动建构数学概念。

如皮芳喜老师先出示1/4让学生说说表示什么，回顾原有的表述方法：把一个物体平均分成若干份，表示其中的一份或几份，可以用分数表示。

然后启发学生思考：1/4还可以怎么理解？你还能用别的图表示出1/4吗？越有创意越好。

通过学生自主探究，发现还可以将一个整体平均分成四份，表示其中的一份也是1/4。

进而修正、完善分数的意义。

这就使学生经历了概念螺旋上升的过程，培养了想象力和创造力。

又如欧阳文杰老师巧妙设计了一道为分数1/3配图的趣味题，提出要求：配出1幅的是达标，2幅的是良好，3幅以
上的是优秀。

在学生充分展示的基础上，引导思考：同是分数1/3，为什么能画出这么多不同的作品呢？它们有什么共同点？这个环节学生不仅感兴趣，而且促进了对分数意义的深入思考。

总之，《分数的意义》虽然是个老内容，但我们依然可以在新理念的指引下，运用新技术、探索新方法，孜孜以求达到更优的教学效果。