小学名师薛瑞萍语文阅读教学研究综述

小学名师薛瑞萍语文阅读教学研究综述
发布时间：2021-08-04T13:17:39.420Z 来源：《教育学文摘》2021年第36卷四月10期作者：张梦迪
[导读] 在小学语文教学中，教学的核心问题是阅读和写作。

张梦迪
渤海大学邮编121000 锦州省
摘要：在小学语文教学中，教学的核心问题是阅读和写作。

而写作的根本问题依然是阅读教学，可以说阅读是写作的基础。

调查发现，当下小学语文的普遍教学现状就是教语文就是教教材，仅以一本包含二十篇左右的诗歌短文的语文书当作学生一个学期的教学材料，教师对于阅读的重视程度不够，把关注点放在提高学生的考试成绩上忽略了对于学生阅读能力的培养。

薛老师的语文课真实而又独特，是众多小学语文教师向往的课堂，通过对薛瑞萍老师阅读教学理念的研究，既能为初出茅庐的新手教师在阅读教学方面指引方向，也可以为更多的一线教师在阅读教学实践中提供借鉴和参考，进而提高自身的阅读教学能力。

关键词：名师阅读教学薛瑞萍
在小学语文教学中，教学的核心问题是阅读和写作。

而写作的根本问题依然是阅读教学，可以说阅读是写作的基础。

调查发现，当下小学语文的普遍教学现状就是教语文就是教教材，仅以一本包含二十篇左右的诗歌短文的语文书当作学生一个学期的教学材料，教师对于阅读的重视程度不够，把关注点放在提高学生的考试成绩上忽略了对于学生阅读能力的培养。

当然，也有部分老师意识到了学生阅读的重要性但是对于阅读教学的“教”上存在一些问题，对于阅读内容的选择不够适切，对于阅读方法的指导无从下手，导致阅读教学甚至写作教学的进展不顺利。

因此，薛瑞萍老师在其三十多年的执教生涯中形成的宝贵的阅读教学理念，十分具有借鉴价值。

薛老师的语文课真实而又独特，是众多小学语文教师向往的课堂，通过对薛瑞萍老师阅读教学理念的研究，既能为初出茅庐的新手教师在阅读教学方面指引方向，也可以为更多的一线教师在阅读教学实践中提供借鉴和参考，进而提高自身的阅读教学能力。

并且在对薛瑞萍老师的相关资料进行阅读和整理的过程中，笔者会深入地了解薛瑞萍老师的阅读教学理念，这也会给笔者今后的教学实践带来极大的帮助。

1.关于小学语文阅读教学研究
通过对相关资料进行梳理可以发现，关于小学语文阅读教学的研究维度范围非常宽泛，研究视角的涵盖面也很广，基于此笔者主要从小学语文阅读教学目标、小学语文阅读教学策略、小学语文阅读教学模式、小学语文阅读教学理念四个方面进行阐述。

（1）有关小学语文阅读教学目标的研究
《课标》中关于小学阅读教学的目标明确提出:“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。

有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。

”李燕玲认为尽管《课标》中已有明确规定，但在实际教学实践中仍然存在着诸多问题，如阅读目的缺乏多样性；对读者阅读体验的关注度不高等问题。

一线教师张桂林提出，目前阅读教学中存在着教师关于教学目标的设计缺乏创新；目标设计过于偏重知识的传授而忽视了学生阅读能力的培养；过于关注教什么、学什么，而对于教到什么程度，学到什么程度缺乏关注；并没有真正的理解三维目标，只是简单套用没有针对性等问题，针对这些问题，她提出了要紧紧把握《课标》来抓住文章的中心；深入理解文本、突出文本重点；从学生的角度出发对教学目标进行设计等有效对策。

新课改实施以来，关于小学语文阅读教学的三维目标的有效达成研究仍然是阅读教学的关注焦点。

为此，有学者提出：（1）全面。

小学语文教学目标关于“三个维度”的训练缺一不可，因为目标的设计意图是为了促使每位学生的个性得以全方位的发展。

（2）适度。

适度包括两个方面，一方面是难度要适中,另一方面是一节课中的三个维度中的任何一维度目标分配要适度，不能过于关注某一维度而忽视另一维度。

（3）分层。

要根据“下要保底、上不封顶”的原则针对不同层次的学生制定分层目标等有效策略，目的提高小学语文教学目标设计的有效性。

综上所述，尽管《课标》已有明确规定，但小学语文教学目标的设计和有效达成在实际教育教学中仍然存在着诸多问题。

要解决这些问题还需要不断地探索和研究。

(2)有关小学语文阅读教学策略的研究
关于小学语文阅读教学策略的研究，这方面的文献大多是针对语文阅读的某一方面的现状进行分析，进而针对这一现状提出相应的策略。

王树华针对多年来阅读教学第一课时的教学过于机械化、模式化这一现状，提出可以批判地继承第一课时传统阅读教学基本模式,有针对性地根据不同文本实施创新环节等有效策略。

曹茂昌针对群文阅读提出了“引读”、“联读”、“比读”的有效教学策略。

谭杏之关于叶圣陶先生提出的“整本书阅读”的教学，对读前、读中、读后都提出了有效的改进策略，在选择阅读文本时，要针对不同的学生群体有针对性的选择；读前可以通过带领学生欣赏封面插图、分享书中有趣的片段等引起学生的阅读兴趣；读中要制定好阅读计划；读后可以适当对文本内容进行升华和拓展；采用多元的评价方式，提高学生对阅读的喜爱程度。

这些针对性的阅读教学策略对于小学阅读教学有很大的帮助。

（3）有关小学语文阅读教学模式的研究
通过查阅资料发现，目前我国对于小学教学模式的研究很广泛，教学模式的类型也各具特色，许多优秀的一线教师根据其教学实践总结出了不同的教学模式。

一线教师杨雨提出了“体验式”阅读教学模式，体验式阅读就是将“体验”与“阅读”有机结合，并且提出了“初读入情-品读动情-赏读抒情-悟读延情”的“体验式”阅读教学的四环节。

关于这种教学模式的教学策略，她从教师的角度出发提出了以下四点建议，从教师指导学生有感情朗读中体验；借助拓展阅读文本内容中体验；师生、生生之间的交流互动中体验；引导学生结合自身联系生活实际中体验。

邱银娟提出“五环六式”阅读教学模式。

所谓“五环”就是“感知”、“理解”、“欣赏”“评价”“迁移”阅读教学五个环节。

这种教学模式注重把读与写相结合。

“六式”是在“五环”的基础上衍生出来的，分别是“仿写式”、“改写式”“补写式”“扩写式”“缩写式”、“续写式”这六种写作练习方式，实现了阅读教学读写一体化的教学模式。

根据梳理，还有许多成熟的阅读教学模式。

如魏书生“课堂教学六步法”、“翻转课堂教学模式”、“合作探究教学模式”等等。

这些成熟的阅读教学模式推动国内小学阅读教学研究的发展，能够成为众多一线教师的参考资料。

（4）有关小学语文阅读教学理念的研究
通过查询资料可知，有关小学语文阅读教学理念的研究多是基于某种理念对阅读教学进行研究，从阅读教学理念本身进行研究的资料少之又少。

魏景萍探究新课程理念下的阅读教学，她发现小学语文阅读目前存在着教师对文本解读能力欠缺；教师过于注重知识的讲授，缺少对学生能力的培养；阅读教学缺少语文味等问题，基于此她提出了要注重对学生阅读兴趣的培养；把阅读的主体地位交还给学生；对学生的阅读方法进行指导等问题解决策略。

以华南师范大学郭思乐教授的相关理论著作为代表，研究“生本教育”理念下的阅读教学，主张把课堂还给学生，让学生经过自主探索获得相关的知识。

语文学科核心素养包括“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”四个方面。

章可欣、卢耀珍等文献主要从语文学科四大核心素养理念出发，积极探索阅读教学中切实有用的教学方法，帮助学生提高阅读能力的同时，全面提升学生的语文核心素养，为促进学生终身发展打下坚实的基础。

可以发现，有关阅读教学的研究越来越受到人们的重视，把专家学者提出的理论与教师实践相结合，从而探寻出一条适合阅读教学的创新之路，对阅读教学的发展能起到推动作用。

2.关于薛瑞萍的研究
在以“薛瑞萍“为主题检索到的35篇文献中，从图1-4可以看出，对于薛瑞萍的研究大部分是对其所写的教育类著作进行研究，而对于薛瑞萍阅读教学理念的深入研究少之又少，说明对于名师薛瑞萍的关注度不高，对其阅读教学理念的研究不够深入和广泛。

（1）关于薛瑞萍阅读教学实践的研究
这类文章是根据薛瑞萍老师的著作、讲座和课堂实录，对其阅读教学实践进行研究，作者多是小学一线教师，还有少数学者对薛瑞萍的著作进行评价。

一线教师张庆华在读过薛瑞萍《薛瑞萍读教育理论》一书后写道：“薛瑞萍老师为我们做了一个很好的示范，那就是以“自我”为读书的核心，循序渐进，将书中内容与自己平时教学实践联系在一起，通过实践验证书中的理论内容，通过书中理论启迪和指导自己的教育实践改进，两者结合，就能解决上述的问题。

”亲近母语创始人，著名儿童阅读推广人徐冬梅这样评价薛瑞萍的文字：“她是有“文字般若”的，有光辉，有穿透力，你读她的文字会被点燃，被唤醒，明白真正的语言之美。

在教育文字中，好看好读的文字实在不多。

她的几本书广为流传，并不是商业推广的成功，而是文字本身的力量。

”何春光通过对薛老师教育教学实践和课堂实录及其著作进行探究，将薛瑞萍的中国故事课程的开发信念和讲述策略总结为:“情理相生的“植根”信念和植根常态的“讲述”策略。

一线教师陈婉梨在薛老师的书中发现了薛老师治班的几个好招数，给她的教学实践带来了很大的收获。

她说：“感谢薛瑞萍，感谢《心平气和的一年级》，使我能够近距离地体验“语文”之美，明白“语文教师”之职。

更要紧的是，赶紧跟着薛老师，拾起得来的“好招”，到班上实验去。

”
可以发现大多数的一线教师对于薛瑞萍的研究还只是停留在对薛瑞萍的学习层面或者是对其个人的评价，研究的比较浅显，仅仅是对薛瑞萍进行直观描述或者是情感上的表达，而没有从理论、理念的层面深入的研究薛瑞萍的阅读教育思想给小学教育教学实践所带来的参考价值。

（2）关于薛瑞萍阅读教学理念的研究
经过对文献的整理，发现薛瑞萍阅读教学理念的研究者较少，主要内容集中在对薛瑞萍儿童阅读课程化阅读教学模式进行研究，没有一篇完整的论述其教育教学理念的文章，并且还没有书籍专著对薛瑞萍阅读教学进行研究，文献主要集中在期刊和硕士论文，且研究内容存在大量趋同。

浦东教育发展研究院王丽琴博士运用文本分析的方法，依据薛老师三年半中积累的二十余万字课堂自录，从课程与教学论的视角出发,对薛瑞萍的母语课程意识和母语教学信念进行解读。

分析了薛瑞萍老师关于母语的本质及母语课程的价值；母语课程的内容和主体；母语课程的实施与环境的独特见解。

她指出薛老师对于当前的母语课程有着独到的见解，关于母语的本质，薛瑞萍老师主张母语的本质就是妈妈说的话“是母亲都会这样说”的话，可以看出，在薛老师看来母语应当是滋养健康的生命之树的广袤丰沃的泥土。

因此母语课程的价值就是为了使孩子的身心得到更全面、更惬意地的后续发展而开设的。

王丽琴博士指出关于母语课程的内容，薛瑞萍老师认为语文老师对阅读内容应该进行适当的筛选，可以把各种教师认为适合的阅读内容带到课堂，并且母语课程的主体则一直都是孩子。

关于母语课程的实施薛老师有不少自己长期形成的方法如：分段训练、朗读等。

并且，通过分析，王丽琴将薛瑞萍的阅读教学信念总结为：“无限信任书籍的力量；日有所诵，定能生慧；承认差异，认同局限；相信生命,相信儿童内在的力量。

”可以看出教学理念始终伴随着薛瑞萍的教育教学。

陈晓慧和张艳楠的硕士论文都是对薛瑞萍阅读教学模式—儿童阅读课程化进行研究，这两篇论文有相同点也各有其独特之处。

她们都阐述了薛瑞萍儿童阅读课程化的是实施途径和特色之处，不同的是陈晓慧着重解释了儿童阅读课程化的的涵义。

[34]张艳楠则是对儿童阅读课程化教学模式的理论基础以及对小学语文教育的启示进行了具体的阐述和说明这三位研究者都针对薛瑞萍阅读教学理念里的的某一方面进行分析和研究，虽然不够全面，但其研究成果是值得笔者借鉴和参考的。

通过以上的文献资料可以发现，对薛瑞萍阅读教学理念的研究都是从某一方面入手，比较片面，没有进行完整全面的论述其阅读教学理念的相关文献，因此，深入研究薛瑞萍的阅读教学理念是十分有必要的。

3.总结与述评
综上所述，阅读教学一直都是语文教学的核心环节，也是教育工作者十分关注的问题，阅读教学实践中的问题也是层出不穷。

研究发现，尽管目前关于阅读教学方面的学术研究文献已经十分丰富，但教师在教学实践中的问题依然很多。

通过对其进行分析，可以发现有些小学教师在阅读教学中仍缺乏恰当的阅读教学理念与教学方法的引导，难以有效的把理论与实践相结合。

因此，在以强调“学生是学习的主人”的当今社会，众多学者与一线教师积极创新阅读教学方法与完善阅读教学模式。

这对当下小学阅读教学所面对的困境会在一定程度上起到帮助作用，但目前效果仍限于局部，研究理论有待丰富，实际意义有待考证，所以对于小学阅读教学的理论研究与实践工作依旧是需要重点关注的问题。

随着基础教育的改革，教育者们普遍重视加强学生阅读指导，但缺少理论基础和实践经验，因此对名师的教育教学理念进行解读是十分必要的。

名师具有榜样示范作用，处在教师专业发展的高级阶段，他们通过教育教学实践积累的珍贵教育教学经验和精神文化财富值得让我们研究参考。

对名师进行研究，目的是以名师的“名”引领、帮助一批教师“鸣”起来，从而推动整个教师队伍的蓬勃发展。

通过整理关于研究薛瑞萍老师阅读教学理念的文献资料、访谈报道以及著作，为本次的研究提供了十分重要的参考依据和探索线索。

正是有了这些研究资料，对于薛瑞萍老师阅读教学理念，我们才得以保证能够从更高的层次进行研究。

薛瑞萍老师凭借独具特色的教学理念和出色的阅读教学成果被一线教师的专家学者所认可。

小学语文研究专家商友敬先生说：“在新的世纪，中国教育艰难地走在改革的道路上，在我的目力所及范围内，小学语文界，我看好这三个人：窦桂梅、徐冬梅、薛瑞萍。

……薛瑞萍，在我看来，她是难得的一个，但又是最平凡、最普通、最基本的一个，一个小学语文教师，一个读书人；我更相信，她是一个传统而又崭新的‘书生型教师’。

”［36］由此可见，薛瑞萍老师关于阅读教学的实践经验对当下的小学阅读教学的发展具有十分重要的意义。

但在整理和研究文献时，发现关于研究薛瑞萍老师阅读教学理念的研究存在很大不足之处，对于薛瑞萍的研究大多集中与一线教师对于其著作
的读后感和启示或者讲座的观后感,对其阅读教学理论的研究比较少，而且散落在不同文章之中，不够深入和细致，也未对其阅读教学理念进行概况和升华。

因此，本文研究的重点是薛瑞萍老师阅读教学理念，研究方法主要通过文献法和案例分析法对薛瑞萍阅读教学理念进行研究。

希望通过本文的研究，对薛瑞萍老师阅读教学理念进行一个全面而系统的总结，希望能给一线教师和即将走上工作岗位的新教师带来激励和启示，为今后小学阅读教学在理论和实践层面的发展略尽绵薄之力。