有效对接箴言课改模式,着力提高我校教学质量
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当堂测评，巩固基础，突出重点，强 调难点，生成运用，归纳总结，布 置任务。
3
合作探究
4 5
展示师不使用备课组统 一编制的导学案，课堂教学以兴趣为 倾向，以问题为主轴，以学生为主体， 以教师为主导，以训练为主线，以思 维为核心，以生成为目标，以创新为 境界。采用不同于“导学案型”的新 “五环”流程进行。 “非导学案型三 变五环”课堂教学模式具体教学环节 和教学基本要求是：
2
自主探究
3 4
5
解析点拨
展示小结
巩固生成
当堂测评，巩固基础，突出重点，强调难点， 生成运用，归纳总结，布置任务。
五、我校课改追求的理想境界
大家知道，从宏观角度看，“课改”就是把学生当 成课程建设的主体，并以学生为中心建立自主、合作、 探究的学习模式。“课改”具体内容就是从应用教材， 教育模式，教育理念到考核模式所发生的有目的、有标 准、有成果的新尝试，新变化。从微观角度看，“课改” 就是“改课”，改课就须“改人”，改人就须“改变观 念”。课改的性质是教育发展中的一个必然阶段，课改 的实质就是让教师改变传统教学观、教师观、学生观， 唤起教师的教学热情，唤醒学生的内在潜力，唤醒本我， 塑造人格，建构人生发展体系，让学生走上健康幸福之 路。 我们认为，我校课改追求的理想境界是：让课堂 教学重点关注IPTGC,（兴趣（interest)、问题
3、建构主义
建构主义认为，学生是教学情境中的主角；教学是 激发学生建构知识的过程；教师是学生学习的引导者、 辅助者；教学体现为合作探究；教学是一个过程而不是
一个结果 ；学生的学习不限于教科书；教学评价 要多样化。 所以，我们在教学的过程中不要一味追求学 生知道了多少，不要生怕学生不懂自己的布道。 相反，我们只需引领启发，让学生成为课堂中的 野生植物，让学生在合作探究中主动地构建知识， 让学生学会互动和互激，学会在自主的基础上， 进行合作、探究学习。
4、有效教学理论
有效教学理论认为，学生通过教师在一段时间的教 学之后，学生所获得的进步和发展。也就是说，学生有 无进步或者发展是教学有没有效益的唯一指标。教学没 有效益，并不是指教师有没有完成所教内容或教得认不 认真，而是指学生有没有学到什么或者学得好不好。如 果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦， 学生没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。 因此，我们的课堂必须关注学生的进步和发展，我 们必须树立时间与效益的观念，关注可测性与量化，具 备反思意识，拥有教学准备策略。
(problem)、思维(thought)、生成(generation)、创新 （creation）），让每位教师都能在熟练运用“三变二
型五环”课堂教学模式及各科自身特点的教学基础上， 形成自己的符合新课程改革要求的个性化（特色化）教 学风格，让每位教师的师德光辉绵延在学生的记忆中。
六、结束语
很高兴在新学期的第一次教职工大会上与 大家一起探究课改新模式。说句心里话，即使教 学模式重改，我校的课改还会存在这样或那样的 问题。我深知：课改革命尚未成功，课改之路漫 长而修远，敬请老师们在今后的教学中为学校的 可持续性发展多提出宝贵的、富有建设性的箴言。 其实，我校课改的目的就是唤醒每一位教师守护 良知，守护教育，守护生命；hold住课改，让课 堂给力；勇敢地承受生命之重，教改之重，教育 之重；让我们的生命更贴近大地，真切实在；让 学生真心希望下课的铃声来得更晚一些！ 最后，请允许我以著名哲学家苏格拉底的三 句教育名言来结束今天的讲座并与大家共勉。
教学环节 1
创设引入
教学基本要求
创设情境，引入课题，明确学习目标。 以基础问题引导学生自主学习，学生从文本 中寻找答案，掌握基础知识。教师进一步提 出问题，学生自主探究的基础上合作交流， 教师引领，解决问题。 教师释疑解难，突出重点，师生互动，讨论 难点、疑点，点拨提升，解决文本中的疑难 问题。 学生展示，相互纠错，教师点评，拓展思维， 小结要点。
益阳市赫山中学
主讲人：曹刿生
一、前
言
大家知道，我校新的“三变五环”教学模式 实施一个学期以来，初步取得了一定的成效，但 还是存在这样或那样的缺点和不足。其实，要打 造优质高效课堂，提高教学质量，首要任务就必 须构建“个性化”课堂，创建符合本学科教学特 点且操作性较强的具体教学流程。但我们认为 “个性化”课堂不应是随心所欲，漫无边际，天 花乱坠，而应是在学校整体课堂教学模式框架下 活化运行。为此，学校根据各学科的特点，并在 我校原来教学模式的基础上，主动有效地与箴言 中学对接课改，重新生成了一个总的课堂教学模 式---“三变二型五环”，简称“三二五”模式。 该模式列出了有关的教学流程和教学要求。
我们的课堂必须抵制无效，摆脱低效，注重实效， 追求高效。
三、为什么要重改教学模式？
四、怎样重改教学模式？
教学环节 1 2 创设引入 自主质疑
教学基本要求
创设情境，引入课题，明确学习目标。
根据导学案任务自主学习，完成基础 知识部分并掌握基础知识，主动质 疑自学中不懂的问题。 分组合作，学生互学、互问、互助， 展开探究，教师启发引领，解决提 出的不懂问题。 学生展示，师生互动，引导纠错，点 拨提升，小结要点。
二、理论的指引
1、永恒发展观
辩证唯物主义认为，世界上的一切事物都处在不断发 展变化之中，一成不变的东西是不存在的，而是永恒发展 的。变化发展的趋势由复杂代替简单，高级代替低级，生 命力代替无生命力。 我们不难发现，孩子是带着一种天真的、好奇的、诡 异的、神秘的思维出生的。但入学堂之后，这种心灵的、 美学的思维被现行的带着功利主义的教育思想折磨得荡然 无存了；同时，家长、老师以并不成熟的成人思维习以为 常地逼迫儿童就范，使之注重分数。这样，庸人比比皆是 就不足为奇了。我们教师面对的是有血、有肉、有思想、 有灵魂的学生，因此，我们必须激发他们的学习热情，激 活他们的逻辑思维，让他们感觉到教师的光辉，品味到课 堂的“盐”味，让课堂焕发生命的活力。
（1）我到处走动，没有做别的，只是要
求你们，不分老少，不要只顾你们的 肉体，而要保护你们的灵魂。（师魂） （2）我知道一件事，那就是我什么也不 知道，我像一只猎犬一样追求真理的 足迹。（师魄） （3）教育不是灌输，而是点燃火焰。 （师法）
谢谢大家！! !
2、人本主义
人本主义从全人的视角阐释了学习者整个人的成长 历程及发展人性，注重启发学习者的经验和创造潜能。 我们要引导其结合自身已有的认知和经验，为学生 创造一个良好的教学环境，把学生带入课堂，积极热情 地投入学习的仙境；让他们从自己的角度感知世界，发 展出对世界的理解，达到自我实现的最高境界。 我们应该把课堂从“多讲多练”变为“精讲精练”， 让学生在课堂45分钟里充分感知、理解、掌握、会用， 让学生体验到教师点燃之后集体燃烧的喜悦。
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合作探究
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展示师不使用备课组统 一编制的导学案，课堂教学以兴趣为 倾向，以问题为主轴，以学生为主体， 以教师为主导，以训练为主线，以思 维为核心，以生成为目标，以创新为 境界。采用不同于“导学案型”的新 “五环”流程进行。 “非导学案型三 变五环”课堂教学模式具体教学环节 和教学基本要求是：
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自主探究
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解析点拨
展示小结
巩固生成
当堂测评，巩固基础，突出重点，强调难点， 生成运用，归纳总结，布置任务。
五、我校课改追求的理想境界
大家知道，从宏观角度看，“课改”就是把学生当 成课程建设的主体，并以学生为中心建立自主、合作、 探究的学习模式。“课改”具体内容就是从应用教材， 教育模式，教育理念到考核模式所发生的有目的、有标 准、有成果的新尝试，新变化。从微观角度看，“课改” 就是“改课”，改课就须“改人”，改人就须“改变观 念”。课改的性质是教育发展中的一个必然阶段，课改 的实质就是让教师改变传统教学观、教师观、学生观， 唤起教师的教学热情，唤醒学生的内在潜力，唤醒本我， 塑造人格，建构人生发展体系，让学生走上健康幸福之 路。 我们认为，我校课改追求的理想境界是：让课堂 教学重点关注IPTGC,（兴趣（interest)、问题
3、建构主义
建构主义认为，学生是教学情境中的主角；教学是 激发学生建构知识的过程；教师是学生学习的引导者、 辅助者；教学体现为合作探究；教学是一个过程而不是
一个结果 ；学生的学习不限于教科书；教学评价 要多样化。 所以，我们在教学的过程中不要一味追求学 生知道了多少，不要生怕学生不懂自己的布道。 相反，我们只需引领启发，让学生成为课堂中的 野生植物，让学生在合作探究中主动地构建知识， 让学生学会互动和互激，学会在自主的基础上， 进行合作、探究学习。
4、有效教学理论
有效教学理论认为，学生通过教师在一段时间的教 学之后，学生所获得的进步和发展。也就是说，学生有 无进步或者发展是教学有没有效益的唯一指标。教学没 有效益，并不是指教师有没有完成所教内容或教得认不 认真，而是指学生有没有学到什么或者学得好不好。如 果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦， 学生没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。 因此，我们的课堂必须关注学生的进步和发展，我 们必须树立时间与效益的观念，关注可测性与量化，具 备反思意识，拥有教学准备策略。
(problem)、思维(thought)、生成(generation)、创新 （creation）），让每位教师都能在熟练运用“三变二
型五环”课堂教学模式及各科自身特点的教学基础上， 形成自己的符合新课程改革要求的个性化（特色化）教 学风格，让每位教师的师德光辉绵延在学生的记忆中。
六、结束语
很高兴在新学期的第一次教职工大会上与 大家一起探究课改新模式。说句心里话，即使教 学模式重改，我校的课改还会存在这样或那样的 问题。我深知：课改革命尚未成功，课改之路漫 长而修远，敬请老师们在今后的教学中为学校的 可持续性发展多提出宝贵的、富有建设性的箴言。 其实，我校课改的目的就是唤醒每一位教师守护 良知，守护教育，守护生命；hold住课改，让课 堂给力；勇敢地承受生命之重，教改之重，教育 之重；让我们的生命更贴近大地，真切实在；让 学生真心希望下课的铃声来得更晚一些！ 最后，请允许我以著名哲学家苏格拉底的三 句教育名言来结束今天的讲座并与大家共勉。
教学环节 1
创设引入
教学基本要求
创设情境，引入课题，明确学习目标。 以基础问题引导学生自主学习，学生从文本 中寻找答案，掌握基础知识。教师进一步提 出问题，学生自主探究的基础上合作交流， 教师引领，解决问题。 教师释疑解难，突出重点，师生互动，讨论 难点、疑点，点拨提升，解决文本中的疑难 问题。 学生展示，相互纠错，教师点评，拓展思维， 小结要点。
益阳市赫山中学
主讲人：曹刿生
一、前
言
大家知道，我校新的“三变五环”教学模式 实施一个学期以来，初步取得了一定的成效，但 还是存在这样或那样的缺点和不足。其实，要打 造优质高效课堂，提高教学质量，首要任务就必 须构建“个性化”课堂，创建符合本学科教学特 点且操作性较强的具体教学流程。但我们认为 “个性化”课堂不应是随心所欲，漫无边际，天 花乱坠，而应是在学校整体课堂教学模式框架下 活化运行。为此，学校根据各学科的特点，并在 我校原来教学模式的基础上，主动有效地与箴言 中学对接课改，重新生成了一个总的课堂教学模 式---“三变二型五环”，简称“三二五”模式。 该模式列出了有关的教学流程和教学要求。
我们的课堂必须抵制无效，摆脱低效，注重实效， 追求高效。
三、为什么要重改教学模式？
四、怎样重改教学模式？
教学环节 1 2 创设引入 自主质疑
教学基本要求
创设情境，引入课题，明确学习目标。
根据导学案任务自主学习，完成基础 知识部分并掌握基础知识，主动质 疑自学中不懂的问题。 分组合作，学生互学、互问、互助， 展开探究，教师启发引领，解决提 出的不懂问题。 学生展示，师生互动，引导纠错，点 拨提升，小结要点。
二、理论的指引
1、永恒发展观
辩证唯物主义认为，世界上的一切事物都处在不断发 展变化之中，一成不变的东西是不存在的，而是永恒发展 的。变化发展的趋势由复杂代替简单，高级代替低级，生 命力代替无生命力。 我们不难发现，孩子是带着一种天真的、好奇的、诡 异的、神秘的思维出生的。但入学堂之后，这种心灵的、 美学的思维被现行的带着功利主义的教育思想折磨得荡然 无存了；同时，家长、老师以并不成熟的成人思维习以为 常地逼迫儿童就范，使之注重分数。这样，庸人比比皆是 就不足为奇了。我们教师面对的是有血、有肉、有思想、 有灵魂的学生，因此，我们必须激发他们的学习热情，激 活他们的逻辑思维，让他们感觉到教师的光辉，品味到课 堂的“盐”味，让课堂焕发生命的活力。
（1）我到处走动，没有做别的，只是要
求你们，不分老少，不要只顾你们的 肉体，而要保护你们的灵魂。（师魂） （2）我知道一件事，那就是我什么也不 知道，我像一只猎犬一样追求真理的 足迹。（师魄） （3）教育不是灌输，而是点燃火焰。 （师法）
谢谢大家！! !
2、人本主义
人本主义从全人的视角阐释了学习者整个人的成长 历程及发展人性，注重启发学习者的经验和创造潜能。 我们要引导其结合自身已有的认知和经验，为学生 创造一个良好的教学环境，把学生带入课堂，积极热情 地投入学习的仙境；让他们从自己的角度感知世界，发 展出对世界的理解，达到自我实现的最高境界。 我们应该把课堂从“多讲多练”变为“精讲精练”， 让学生在课堂45分钟里充分感知、理解、掌握、会用， 让学生体验到教师点燃之后集体燃烧的喜悦。