校本课程规划基础
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◇ 学生的需求不仅应该成为开设校本课程的基 础，还应该成为改进校本课程的基础
四、分析区域特征，把握地方 的课程期待
（一）国家课程理念与地方课程 期待的整合
◇ 《普通高中课程方案（实验）》提出的课程目标 ◇ 毕业生代表 ◇ 各类社会人士
聚焦：创新能力；合作精神；团队领导的能力； 坚毅的心理 品质；有责任，能担当，勇于选择
（三）21世纪的新的思考
锡山高中的学校教育哲学——
表述：谦恭厚重
大气恢弘
内涵：体貌谦恭 胸襟旷达
学养厚重 志趣高远
三、评估关注领域，澄清学生 的课程需求
（一）90年代末期的学生课程需求
◇ 学生对原有的活动课和选修课的感受 ◇ 学生最关注的校本课程的开发领域
90年代末，在“最欠缺的或最需要学校提供帮助的”项目 上，学生选择比例最高的前6项是：
（二）设施条件
◇学校整体环境 ◇设施和器材 ◇课程开发资金 ◇网络平台
校校本本课课程程规规划划基基础础：： 江江苏苏省省锡锡山山高高级级中中学学的的经经验验
唐江澎
一、校本课程规划的思路：
学校教育哲学 学生课程需求 地方课程期待 学校课程资源
二、梳理办学历史，明晰学校 的教育哲学
（一）匡中的“十大训育标准”
（二）90年代的“做站直了的现代中国人”
•民族性 •现代化 •健康 •自信心 •创新 •坚毅
学生认为，校本课程领域中最不需要关注的是：
◇ 认识学校5.3％； ◇ 地方文化8.5％； ◇ 学科竞赛9.5％
（三）关于学生需求的关键问题
◇ 在判断学生的需求时，学校、教师往往存在 “过度自信”的问题
◇ 学生的需求在不同时代会发生重大变化，定期 评估很重要
◇ 学生需求有可能和学校教育哲学发生冲突，要 在课程框架中有效解决
度改革，激励教师开发校本课程 ◇ 做中学
衡量标准
◇ 教师的课程开发意愿 ◇ 教师的课程意识 ◇ 教师课程开发的技能提高
十年来学校开设校本课程的教师比例达到90％以上。 如语文组、英语组的全体教师都曾开设过相应的校本课程， 物理组只有三位教师没有开设过校本课程。
在此过程中，学校申报了3项省级以上有关校本课程的重 点课题；教师们在《课程·教材·教法》、《中学语文教 学》、《外语教学》等全国核心期刊上发表近60篇相关论 文； 教师所撰写的校本课程纲要被理论界作为范例反复 引用。
课程评价的感受和建议； ◇ 学生最关注的校本课程的开发领域
2006年，在“最欠缺的或最需要学校提供帮助的”项目 上，学生选择比例最高的前6项是：
◇ 创新能力63.1％； ◇ 特长爱好59.5％； ◇ 学会交往59.0％； ◇ 生活技能57.3％； ◇ 耐挫心理素质40.2％； ◇ 团队领导37.9％
（三）校本课程的结构
◇ 限选类（共5门课程，限选3个学分）： 团队领导；创业设计；合唱；形体；演说
◇ 任选类（共5类课程，任选至少3个学分）： 心理教育；生活技能；特长爱好；科技前沿； 社会纵横
六、立足客观条件，开发学校 的课程资源
（一）教师资源
方法
◇ 善于将教师的特长、爱好转化为课程资源 ◇ 通过课时津贴、年度考核、教研组评比建设等制
（二）分析地方独特的课程期待
◇ 无锡的社会和经济特征 ◇ 无锡的城市精神：尚德、务实、和谐、奋进 ◇ 、一个新的校本课程规划
锡山高中2005－2007年度校本课程规划
（一）规划基础
◇ 学校教育哲学：体貌谦恭，学养厚重，胸襟旷达， 志趣高远
◇ 学生课程需求：创新能力、特长爱好、学会交往、 生活技能、耐挫心理素质、团队领导
◇ 地方课程期待：融入时代精神，体现区域文化 ◇ 学校课程资源：教师课程意识较强，课程开发技能
较高，教学设施相对完善，课程开发经费比较充足
（二）校本课程的目标
◇ 学会交往，提升团队领导素养 ◇ 体验探究，增强创新精神 ◇ 尝试选择，开展生涯规划 ◇ 热爱生活，发展健康的闲暇爱好 ◇ 认同自我，具有坚毅的心理品质
◇ 与人交往与相处的能力56.3％； ◇ 学习方法42.1％； ◇ 承受挫折的心理素质44.2％； ◇ 从事专门职业所需知识40.10％； ◇ 自然科学和新技术35.13％； ◇ 关于社会的过去现在和未来30.15％
（二）当前的学生课程需求
◇ 学生对当前所学校本课程的评估； ◇ 学生对当前校本课程的内容、教学方法、
四、分析区域特征，把握地方 的课程期待
（一）国家课程理念与地方课程 期待的整合
◇ 《普通高中课程方案（实验）》提出的课程目标 ◇ 毕业生代表 ◇ 各类社会人士
聚焦：创新能力；合作精神；团队领导的能力； 坚毅的心理 品质；有责任，能担当，勇于选择
（三）21世纪的新的思考
锡山高中的学校教育哲学——
表述：谦恭厚重
大气恢弘
内涵：体貌谦恭 胸襟旷达
学养厚重 志趣高远
三、评估关注领域，澄清学生 的课程需求
（一）90年代末期的学生课程需求
◇ 学生对原有的活动课和选修课的感受 ◇ 学生最关注的校本课程的开发领域
90年代末，在“最欠缺的或最需要学校提供帮助的”项目 上，学生选择比例最高的前6项是：
（二）设施条件
◇学校整体环境 ◇设施和器材 ◇课程开发资金 ◇网络平台
校校本本课课程程规规划划基基础础：： 江江苏苏省省锡锡山山高高级级中中学学的的经经验验
唐江澎
一、校本课程规划的思路：
学校教育哲学 学生课程需求 地方课程期待 学校课程资源
二、梳理办学历史，明晰学校 的教育哲学
（一）匡中的“十大训育标准”
（二）90年代的“做站直了的现代中国人”
•民族性 •现代化 •健康 •自信心 •创新 •坚毅
学生认为，校本课程领域中最不需要关注的是：
◇ 认识学校5.3％； ◇ 地方文化8.5％； ◇ 学科竞赛9.5％
（三）关于学生需求的关键问题
◇ 在判断学生的需求时，学校、教师往往存在 “过度自信”的问题
◇ 学生的需求在不同时代会发生重大变化，定期 评估很重要
◇ 学生需求有可能和学校教育哲学发生冲突，要 在课程框架中有效解决
度改革，激励教师开发校本课程 ◇ 做中学
衡量标准
◇ 教师的课程开发意愿 ◇ 教师的课程意识 ◇ 教师课程开发的技能提高
十年来学校开设校本课程的教师比例达到90％以上。 如语文组、英语组的全体教师都曾开设过相应的校本课程， 物理组只有三位教师没有开设过校本课程。
在此过程中，学校申报了3项省级以上有关校本课程的重 点课题；教师们在《课程·教材·教法》、《中学语文教 学》、《外语教学》等全国核心期刊上发表近60篇相关论 文； 教师所撰写的校本课程纲要被理论界作为范例反复 引用。
课程评价的感受和建议； ◇ 学生最关注的校本课程的开发领域
2006年，在“最欠缺的或最需要学校提供帮助的”项目 上，学生选择比例最高的前6项是：
◇ 创新能力63.1％； ◇ 特长爱好59.5％； ◇ 学会交往59.0％； ◇ 生活技能57.3％； ◇ 耐挫心理素质40.2％； ◇ 团队领导37.9％
（三）校本课程的结构
◇ 限选类（共5门课程，限选3个学分）： 团队领导；创业设计；合唱；形体；演说
◇ 任选类（共5类课程，任选至少3个学分）： 心理教育；生活技能；特长爱好；科技前沿； 社会纵横
六、立足客观条件，开发学校 的课程资源
（一）教师资源
方法
◇ 善于将教师的特长、爱好转化为课程资源 ◇ 通过课时津贴、年度考核、教研组评比建设等制
（二）分析地方独特的课程期待
◇ 无锡的社会和经济特征 ◇ 无锡的城市精神：尚德、务实、和谐、奋进 ◇ 、一个新的校本课程规划
锡山高中2005－2007年度校本课程规划
（一）规划基础
◇ 学校教育哲学：体貌谦恭，学养厚重，胸襟旷达， 志趣高远
◇ 学生课程需求：创新能力、特长爱好、学会交往、 生活技能、耐挫心理素质、团队领导
◇ 地方课程期待：融入时代精神，体现区域文化 ◇ 学校课程资源：教师课程意识较强，课程开发技能
较高，教学设施相对完善，课程开发经费比较充足
（二）校本课程的目标
◇ 学会交往，提升团队领导素养 ◇ 体验探究，增强创新精神 ◇ 尝试选择，开展生涯规划 ◇ 热爱生活，发展健康的闲暇爱好 ◇ 认同自我，具有坚毅的心理品质
◇ 与人交往与相处的能力56.3％； ◇ 学习方法42.1％； ◇ 承受挫折的心理素质44.2％； ◇ 从事专门职业所需知识40.10％； ◇ 自然科学和新技术35.13％； ◇ 关于社会的过去现在和未来30.15％
（二）当前的学生课程需求
◇ 学生对当前所学校本课程的评估； ◇ 学生对当前校本课程的内容、教学方法、